普通高中地理學(xué)科新課程教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）為貫徹落實新課程理念要求，推進普通高中育人方式變革，根據(jù)普通高中新課程方案、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》的要求，結(jié)合我省普通高中地理教學(xué)實際，制定本意見。
一、深刻理解課程性質(zhì)與教材理念
普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基 礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想 和方法。地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域 認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活 品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和 接班人奠定基礎(chǔ)。
地理課程基本理念包括四方面。它們分別從課程價值、課程 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)方式四個維度表述，體現(xiàn)了地理課程以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱的思路。
1．培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過高中地理學(xué)習(xí)， 使學(xué)生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學(xué)科方面的品 格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。
2．構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。圍繞地理 學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補的課程體系，堅持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的 需要；精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實踐性、時代性的統(tǒng)一，滿足學(xué)生現(xiàn)在和未來學(xué)習(xí)、工作、生活的需求。
3．創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造 直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。
4．建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。準(zhǔn)確 把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，形 成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué) 生的認知水平以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平。全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。
高中地理教材包括地理教科書、地理教師用書、地理圖冊等。
地理教科書是學(xué)校地理教學(xué)中最重要、最基本的教材。目前，我 省使用的高中地理教材包括人民教育出版社和湖南教育出版社 的兩個版本的地理教材。其編寫理念是：
1. 以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，彰顯了教材的育人功能 教材將人地協(xié)調(diào)觀作為一條重要的線索，串聯(lián)起內(nèi)容廣泛的 地理知識，使其“形散神聚”；立足綜合思維、區(qū)域認知和地理實 踐力的培養(yǎng)，展現(xiàn)地理學(xué)科在解決相關(guān)的科學(xué)和社會問題時的思 想、方法、過程和效果。
2. 教材的框架結(jié)構(gòu)，以學(xué)生認知規(guī)律為路徑
2教材中知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計以地理學(xué)科框架為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)的 設(shè)計則以學(xué)生認知規(guī)律為路徑，便教利學(xué)，展現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的進階 過程，這是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
3. 教材的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點教材的設(shè)計、編寫等環(huán)節(jié)，服務(wù)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
內(nèi)容編排方式采用問題、情境、案例等多種思路組織教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)和生活實際密切聯(lián)系，并且將學(xué)生“放”到情境 中，增強他們分析和解決問題的能力。
教材創(chuàng)設(shè)了多種表達方式，采用文字、地圖、圖像、圖表、 模型等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生動、直觀、富有啟發(fā)性 的學(xué)習(xí)材料，豐富他們說明和分析地理問題的手段，設(shè)計了多種 課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動和戶外考察活動，突出了地理學(xué)科實踐性強的 特色，使學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)地理。
二、全面落實學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中休現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科 學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué) 科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實 踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。
1.人地協(xié)調(diào)觀：指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。
“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者。
2.綜合思維：指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方 式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合 條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。
“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地 分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。
3.區(qū)域認知：指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的 思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不 同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復(fù)雜性 的基本方法。
“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。
4.地理實踐力：指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動 中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué) 重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。
“地理實踐力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感。
普通高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務(wù)。具體目標(biāo)如下：
1. 學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，認同人地協(xié)調(diào)對可持續(xù)發(fā)展具有 重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。
2．學(xué)生能夠形成從綜合的視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，
對地理各要素之間的相互作用關(guān)系有較強的分析能力，并在一定 程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀 察、分析和認識不同地方的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題。
3．學(xué)生能夠形成從空間---區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的 意識，對地理事物和現(xiàn)象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū) 域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認識區(qū)域，簡要評價區(qū) 域現(xiàn)狀和發(fā)展。
4．學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社
會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息， 探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。
三、科學(xué)安排三年教學(xué)規(guī)劃
高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修三類課程。
高中地理課程結(jié)構(gòu)
必修課程全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)，每個模塊 2 學(xué)分，2 個模 塊共計 4 學(xué)分。安排在高中一年級完成，學(xué)業(yè)水平合格性考試以 必修課程內(nèi)容的要求為準(zhǔn)。選擇性必修課程共設(shè) 3 個模塊，學(xué) 生可以結(jié)合其未來高等教育學(xué)業(yè)與職業(yè)方向進行選擇，安排在高 中二年級完成，選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績計入高校招 生錄取總成績的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部3個模塊的內(nèi)容，獲得 6 學(xué)分。 選修課程共設(shè) 9 個模塊，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣 進行選擇。
四、準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué) 業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合 課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。
地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合 不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重 要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。水平 1 至水平 4 具有由低到高逐漸遞進的關(guān)系。
水平質(zhì)量描述
分級
1-1 在簡單、熟悉的情境中，能夠辨識地貌、大氣、水、土壤、植被等 自然地理要素， 簡單分析其中少數(shù)幾個要素的相互作用，及其與人類活 動的相互影響；能夠辨識人口、 城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象的地 理特點，簡單分析其中兩者之間的相互作用，及 其與自然環(huán)境的相互影 響。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）
1-2 根據(jù)提示，能夠辨識日常生活區(qū)域的某些自然地理要素特征；能夠簡單辨析日常生 活區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的部分區(qū)位因素和特點。（區(qū)域認知） 1-3 借助他人的幫助，能夠使用遙感影像等地理信息技術(shù)手段和其他 地理工具，對地貌、土壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進行初步觀察，并設(shè)計簡單的實驗；能夠收集人口、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理信息，開展社會調(diào)查；能夠在地理實踐中理解和接受不同的想法，表現(xiàn)出合作的意識、求真的態(tài)度與應(yīng)用知識的能力（地理實踐力）
2-1 對于給定的簡單地理事象，能夠簡單分析地貌、大氣、水、土壤、 植被等自然地理要素中多個要素之間的關(guān)系，解釋地球演化、熱力環(huán) 流、水循環(huán)等的時空變化過程，辨識某些自然地理要素與人類活動相互作用的主要方式和結(jié)果；能夠簡單分析人口、城鄉(xiāng)、 產(chǎn)業(yè)、文化等人文地理事象之間，以及它們與自然要素之間的關(guān)系，解釋人口分布、城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等的時空變化過程，結(jié)合某國家發(fā)展戰(zhàn)略，簡單分析其地理背景，辨識人類活動影響地理環(huán)境的主要方式，以及出現(xiàn)的人地關(guān)系問題，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和走可持續(xù)發(fā)展之路的重要性。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維）
2-2 能夠歸納某些自然地理要素的空間分布特征，自主辨識給定區(qū)域 的某些自然要素特征；能夠自主辨識給定區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素。（區(qū)域認知）
2-3 與他人合作，能夠使用遙感圖像等地理信息技術(shù)手段和其他地理 工具，對地貌、土 壤、植被等自然要素和相關(guān)自然現(xiàn)象進行深入觀察，并設(shè)計實驗，作出簡要解釋；能夠?qū)θ丝?、城鄉(xiāng)、產(chǎn)業(yè)、文化等方面的人文地理事象，設(shè)計和實施社會調(diào)查，作出簡要的解釋；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出獨立思考的意識、求真求實的科學(xué)態(tài)度，以及靈活運用知識的能力。（地理實踐力）
3-1 對于給定的復(fù)雜地理事象，能夠說明自然環(huán)境對人類活動的影響， 分析人類活動對 自然環(huán)境影響的強度與方式，具備尊重自然規(guī)律、科學(xué)適應(yīng)和利用自然的意識；對于給定的區(qū)域發(fā)展案例，能夠說明自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力及有限性，分析區(qū)域環(huán)境治理和保護措施；能夠說明資源和環(huán)境是影響國家安全的重要因素，理解個人、社 會和國家在保護自然資源和環(huán)境中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。（人地協(xié)調(diào)觀）
3-2 能夠說明地球運動與晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象的關(guān)系，說明巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規(guī)律；能夠分析不同區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)問題的原因，并對解決問題的對策作出解釋；能夠分析戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等與國家安全的關(guān)系，說明生態(tài)破壞、環(huán)境污染等問題產(chǎn)生的原因，并構(gòu)想解決這些問題的主要途徑。（綜合思維）
3-3 能夠從空間格局的角度，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性；能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因；能夠篩選恰當(dāng)資料，對某區(qū)域資源開發(fā)和環(huán)境保護決策是否合理進行論證。（區(qū)域認知）
3-4 能夠與他人合作，設(shè)計和實施較復(fù)雜的地理模擬實驗和考察方案， 并獨立、熟練地運用地理信息技術(shù)分析相關(guān)自然地理事象；能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相 關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，參與區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查；能夠查閱相關(guān)政策法規(guī)文獻，嘗試運用所學(xué)知識，對某區(qū)域的資源合理化利用和生態(tài)環(huán)境保護提出構(gòu)想；能夠在地理實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，保持求真、求實的科學(xué)態(tài)度。（地理實踐力）
4-1 結(jié)合現(xiàn)實中的自然環(huán)境問題，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度，分析自然環(huán)境對人類活動的影響和作用，歸納人類活動遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑；結(jié)合現(xiàn)實中的區(qū)域發(fā)展情境，能夠說明區(qū)域在開放的條件下，該地自然資源、環(huán)境滿足人們需要的潛力變化，歸納該類區(qū)域不同發(fā)展階段可能遇到的人地關(guān)系問題，分析區(qū)域特有的環(huán)境治理和保護措施；結(jié)合區(qū)域自然資源開發(fā)和環(huán)境保護實例，能夠從國家安全的高度，理解資源和環(huán)境安全對于人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，增強國際合作意識，建立和諧發(fā)展的觀念。（人地協(xié)調(diào)觀）
4-2 能夠運用地球運動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運動和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規(guī)律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進區(qū)域科學(xué)發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進行系統(tǒng)的綜合分析、評價；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解
解決全球性環(huán)境問題的重要性。（綜合思維）
4-3 能夠運用空間分析方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠 分析特定區(qū)域的自然地理特征與環(huán)境演變過程，評估其發(fā)展問題，提出 科學(xué)決策的依據(jù)；能夠比較全面地評價區(qū)域決策的得與失，并提出較為 可行的改進建議；能夠收集世界、全國或區(qū)域的資源、環(huán)境信息，并利用信息解釋資源、環(huán)境問題及其成因，從維護國家安全的高度嘗試提出 解決問題的建議。（區(qū)域認知）
4-4 能夠獨立設(shè)計科學(xué)的地理模擬實驗和考察方案，利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學(xué)解釋與評價；能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查方案；能夠有針對性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議；能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力。（地理實踐力）
普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級性考試。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 2 是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達到的合格要求，在學(xué)業(yè)水平合格性考試命題 中要重點理解和把握；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 4 是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平 等級性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級性考試命題中要重點理解和把握。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 1 和水平 3 可作為教學(xué)過程中階段性評價的依據(jù)。
五、靈活運用教學(xué)方式
為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要了解高中地理課程的設(shè)計思路，明確知識、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念；
要秉承多樣化觀念，靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性；要鼓勵學(xué)生獨立思考和相互探討，發(fā)現(xiàn)并提出問題；要以學(xué)生的基礎(chǔ)和需求為出發(fā)點，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，豐富教學(xué)活動，積極創(chuàng)造條件開展地理實踐 教學(xué)；要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境中，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練；要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。
1. 重視問題式教學(xué)
問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達 自己的觀點。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。
關(guān)注問題式課堂教學(xué)，設(shè)計問題是基礎(chǔ)。問題的確定應(yīng)考慮 與實際情境相關(guān)聯(lián)，可以覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)，圍繞問題，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出?！皢栴}”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利 于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題?！皢栴}”的設(shè)計，需要依托情境，建議在選擇情境時考慮以下幾個方面：貼近學(xué)生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實，使學(xué)生理 解情境；蘊含問題，給學(xué)生提供探究的空間；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在 一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過程；與課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容聯(lián)系，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。
“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)，單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)。
2. 加強地理實踐
地理實踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實踐活動作為教學(xué)的重要方式之一。地理實踐活動的設(shè)計和實施，要以地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動和思考，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)。
在戶外考察活動過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于行動、獨立思考、自主認知。在需要動手操作和設(shè)計方案的時候，在保證安全的情況下，盡量由學(xué)生自己操作和自主設(shè)計；還可引 導(dǎo)學(xué)生拍照、繪圖（畫）、錄像等，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的意識和能力。在設(shè)計和實施過程中，教師一方面要合理設(shè)計時間、流程，保證實踐活動順利進行；另一方面也要順應(yīng)實踐活動的特點，給學(xué)生的生成性表現(xiàn)留下空間。
3. 深化信息技術(shù)應(yīng)用
信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，促進地理學(xué)習(xí)的拓展和深入。
具體方式可以有基于網(wǎng)絡(luò)的項目學(xué)習(xí)，基于全媒體資源的探究學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的模擬學(xué)習(xí)，基于即時反饋的互動學(xué)習(xí)，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）的學(xué)習(xí)等。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使評價更有針對性、即時性、 互動性，更好地發(fā)揮評價對學(xué)生個體指導(dǎo)的作用。
4. 開展思維結(jié)構(gòu)評價
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展。學(xué)生的思維表現(xiàn)可以從不同角度評價，其中之一是對思維結(jié)構(gòu)的評價。對思維結(jié)構(gòu)的評價可以參考基于“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”分類理論。該理論將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來的思維
狀況分為無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（可涉及多個要點或要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個要點或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）和拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠更進一步抽象認識或給出教師預(yù)想之外的答案）。
思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)的個體差異，有助于教師把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后續(xù)的教學(xué)設(shè)計能夠更有針對性地促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。思維結(jié)構(gòu)評價可避免以往開放式測試中單純以“知識點”為評判標(biāo)準(zhǔn)的不足，從而關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況進 一步探索和調(diào)整，甚至發(fā)展出本土化的思維結(jié)構(gòu)劃分指標(biāo)和操作方法。思維結(jié)構(gòu)評價方法對改善日常教學(xué)也有意義，可以避免過度使用“填空”和選擇題的測試方式而導(dǎo)致的教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象， 進而將教學(xué)的重點從只關(guān)注孤立“知識點”或單一的“正確”結(jié)論， 拓展到關(guān)注學(xué)生對地理問題的完整認識過程。這就需要教師在日常教學(xué)中給學(xué)生更多表達看法的機會，以使學(xué)生地理思維過程和 真實狀態(tài)外顯。
5. 關(guān)注表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐能力的評定，也指對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問 題解決能力等的評定。表現(xiàn)性評價比較適合于評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。
“分組活動”在“表現(xiàn)性課題”實施過程中是一個不可或缺的學(xué) 習(xí)環(huán)節(jié)，它不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作的意識、交流的成效，還可以反映出學(xué)生在探究路徑中的學(xué)習(xí)困難和問題。因此 將學(xué)生在活動中的表現(xiàn)真實地記錄下來，是評價學(xué)生表現(xiàn)的重要依據(jù)。在開展表現(xiàn)性評價的過程中還應(yīng)建立學(xué)生成長檔案袋，詳細記錄學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)形成的路徑軌跡，記錄的資料要全面、完整和真實。
