大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）簡稱“慕課”，除了包含傳統(tǒng)的課程材料（如視頻、閱讀和習(xí)題），還為學(xué)生提供交互式論壇（如在線討論組和學(xué)習(xí)社區(qū)）。2012年被稱為“MOOC之年”[1]，隨著MOOC浪潮迅速席卷全球，關(guān)于MOOC的研究越來越多。本研究利用數(shù)據(jù)可視化分析技術(shù)，直觀、清晰地呈現(xiàn)了國外MOOC的研究熱點(diǎn)和知識基礎(chǔ)。
1 數(shù)據(jù)來源
本研究的數(shù)據(jù)源自Web of ScienceTM核心合集。文獻(xiàn)檢索采用高級檢索方式，即標(biāo)題為“MOOC”或者“Massive Open Online Course”，語種為“English”，時間跨度為“1900～2015年”（檢索的截止日期延至2016年3月30日），共檢索到433篇有效文獻(xiàn)。
2 數(shù)據(jù)處理
可視化分析是利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖形或者圖像，以便人們探測、接受、理解原始數(shù)據(jù)內(nèi)隱的信息及其規(guī)律的方法[2]。本研究運(yùn)用以下可視化軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：運(yùn)用Ucinet6繪制高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系、高頻關(guān)鍵詞-詞團(tuán)2-模關(guān)系和高頻關(guān)鍵詞K-核的網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用CitNetExplorer繪制參考文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，運(yùn)用HistCite繪制引文時序網(wǎng)絡(luò)圖譜。
1 研究熱點(diǎn)確定
高頻關(guān)鍵詞能反映某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分布。根據(jù)齊普夫第二定律
圖1 高頻關(guān)鍵詞-頻次2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜
圖1顯示，出現(xiàn)頻次最多的關(guān)鍵詞為Online Learning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），共出現(xiàn)84次；其次為Higher Education（高等教育），共出現(xiàn)30次；再次為Connectivism（聯(lián)通主義），共出現(xiàn)26次?？梢?，學(xué)者對這三方面的研究較多——MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，其理論基礎(chǔ)是聯(lián)通主義，發(fā)端并興起于高等教育，且改變了高等教育中傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式。
2 研究熱點(diǎn)聚類分析
利用K-核分析能清晰地展示MOOC的核心—邊緣結(jié)構(gòu)，其中K值越大，表明該關(guān)鍵詞越處于該網(wǎng)絡(luò)的核心位置。本研究運(yùn)用Ucinet6繪制出高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖2所示。
圖2 高頻關(guān)鍵詞K-核網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖中圓形K值為6，菱形K值為5，方形K值為4，正三角形K值為3，倒三角形K值為2，十字形K值為1。）
圖2顯示，K值最大（即圓形K值）的高頻關(guān)鍵詞有31個。通過解讀這些關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它們主要和三大熱點(diǎn)主題相關(guān)：為什么要MOOC（聚集了cMOOC、Educational Innovation、Higher Education等11個核心高頻關(guān)鍵詞）、什么是MOOC（聚集了Clouds、Course、Learning Environment等9個核心高頻關(guān)鍵詞）、如何運(yùn)行MOOC（聚集了Online Learning、Connectivism、PLE等11個核心高頻關(guān)鍵詞）。與這31個核心高頻關(guān)鍵詞相聯(lián)系的是28個邊緣高頻關(guān)鍵詞，它們分布在這三大熱點(diǎn)主題的周圍，如圖3、圖4、圖5所示。
圖3 “為什么要MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜
圖4 “什么是MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜圖
圖5 “如何運(yùn)行MOOC”2-模關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜
3 研究熱點(diǎn)解讀
（1）針對“什么是MOOC”，學(xué)者主要從以下兩個維度進(jìn)行了研究：
MOOC的內(nèi)涵。①“M（Massive，大規(guī)模）”代表大規(guī)模學(xué)生和大數(shù)據(jù)。其中，大規(guī)模學(xué)生意味著每門MOOC的學(xué)習(xí)者數(shù)量無上限；大數(shù)據(jù)則意味著基于移動信息技術(shù)和云技術(shù)的MOOC量大、高速和類繁——量大是MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的數(shù)量，高速體現(xiàn)在MOOC可在數(shù)秒內(nèi)處理數(shù)以千萬計的信息，類繁即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為多樣化且都會在MOOC中留下記錄。②“O（Open，開放）”意味著教育資源向所有人開放，而不限于特定用戶。③“O（Online，在線）”即教與學(xué)的過程通過在線實(shí)現(xiàn)，不受時空的限制。④“C（Course，課程）”不僅包括學(xué)習(xí)的課程，還包括與此相關(guān)的教學(xué)資源。
MOOC的特征。①M(fèi)OOC借助高科技，讓課程跑起來。MOOC基于云技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，信息處理高速、高效，實(shí)現(xiàn)了課程—技術(shù)的高度融合；MOOC還充分展現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)開放存取的特點(diǎn)，不僅保障了MOOC的易取性，而且確保任何人都可即時、免費(fèi)、不受任何技術(shù)限制地在線學(xué)習(xí)。②MOOC通過創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，讓學(xué)生跑起來。MOOC通過計算機(jī)和因特網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論和交流，還為學(xué)習(xí)者營造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；同時，MOOC通過Web服務(wù)器、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)服務(wù)器和視頻監(jiān)控服務(wù)器，創(chuàng)造了實(shí)體課堂與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）。
（2）針對“為什么要MOOC”，學(xué)者主要從以下三個維度進(jìn)行了研究：
信息技術(shù)的創(chuàng)新是MOOC產(chǎn)生的初然。計算機(jī)軟硬件的更新和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為MOOC的興起提供了技術(shù)基礎(chǔ)。
技術(shù)+高等教育的深度融合是MOOC問世的必然。三大MOOC平臺通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為（包括內(nèi)在的心理活動和外在的行為活動）開發(fā)了MOOC，完美地體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。
高等教育需要創(chuàng)新是MOOC出現(xiàn)的本然。①讓更多人接受高等教育。MOOC學(xué)習(xí)者囊括整個社會群體，而不再只是針對特定的某個群體。②促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC不僅降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本，而且向?qū)W習(xí)者提供廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。③使師生互動和生生互動更加靈活。MOOC通過提供論壇、社交網(wǎng)站等交互方式，讓師生、生生互動方式更加多樣化。④有獨(dú)特的教學(xué)理念。碎片化學(xué)習(xí)和快速反饋，帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
（3）針對“如何運(yùn)行MOOC”，學(xué)者主要從以下三個維度進(jìn)行了研究：
誰來教學(xué)生？MOOC通過教師、助教和技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)開展在線教學(xué)。①在準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計教學(xué)時要考慮11個方面[3]：人力資源、智力資源、設(shè)備、MOOC平臺、課程的整體描述、學(xué)習(xí)者、教學(xué)方法、課程目標(biāo)、要求具備的能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價和技術(shù)的應(yīng)用。其中，前4個方面屬于教學(xué)設(shè)計資源，它們互相獨(dú)立、互不影響；后7個方面屬于教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，它們環(huán)環(huán)相扣、相互依存——教學(xué)設(shè)計資源會對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容產(chǎn)生影響。在課程運(yùn)行階段，教師要監(jiān)管討論互動、實(shí)施評價規(guī)則并處理課程問題，如查看討論區(qū)的帖子并及時解答學(xué)習(xí)者提出的問題。②助教主要幫助教師開展教學(xué)——在準(zhǔn)備階段，助教協(xié)助教師準(zhǔn)備測驗(yàn)和評價，將測驗(yàn)、作業(yè)編為在線格式，設(shè)置課程界面，更新網(wǎng)頁，制訂課程界面的導(dǎo)航條；在課程運(yùn)行階段，助教監(jiān)管討論區(qū)的互動和誠信問題、定期發(fā)布課程公告、給學(xué)生發(fā)送郵件。此外，如果學(xué)生存在發(fā)表惡意言論等問題，助教要立刻通知并協(xié)助教師進(jìn)行處理。③在準(zhǔn)備階段，技術(shù)人員對教師進(jìn)行培訓(xùn)、處理平臺的技術(shù)和編程問題，如課程名稱更新后，需要技術(shù)人員立即同步更新；在課程運(yùn)行階段，技術(shù)人員要處理平臺的技術(shù)編程和系統(tǒng)漏洞等問題。除了以上分工，教師、助教和技術(shù)人員還要根據(jù)MOOC平臺提供的大數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此來掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，實(shí)現(xiàn)因材施教。
學(xué)生如何學(xué)？MOOC學(xué)習(xí)者大多有正式工作，他們的主要學(xué)習(xí)動機(jī)是提升職業(yè)素養(yǎng)[4]。這些人的學(xué)習(xí)時間較短而且分散，這就決定了其學(xué)習(xí)方式是個人的自主學(xué)習(xí)或群體的自主學(xué)習(xí)。其中，個人的自主學(xué)習(xí)包括：①自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；②“游戲化”的學(xué)習(xí)，即MOOC寓教于樂，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。群體的自主學(xué)習(xí)則指分布式合作學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過討論區(qū)和社交媒體，與其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)。
學(xué)得怎樣？學(xué)得怎樣通過評價進(jìn)行鑒定，評價的類型分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。①診斷性評價指在學(xué)期開始或第一單元教學(xué)開始時對學(xué)生進(jìn)行評價，目的是檢測學(xué)習(xí)者的知識水平。②形成性評價指在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進(jìn)行評價，目的是及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)習(xí)者及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，提高學(xué)習(xí)的有效性。形成性評價通過在線評價和同行評價進(jìn)行——在線評價以測驗(yàn)為主，同行評價以學(xué)習(xí)者互相評價為主。③終結(jié)性評價指在一個學(xué)期或者一門學(xué)科結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行評價，目的是考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價以在線考試為主。
1 高頻參考文獻(xiàn)分析
高頻參考文獻(xiàn)通常用“H指數(shù)”計算，即排名第H的文獻(xiàn)被引用H次。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，可知高頻參考文獻(xiàn)共有14篇，如表1所示。
表1 高頻參考文獻(xiàn)
由表1可知，從國別來看，這14篇高頻參考文獻(xiàn)中有4篇來自美國、4篇來自英國、4篇來自加拿大、1篇來自阿根廷、1篇來自意大利，說明美國、英國和加拿大引領(lǐng)了全球的MOOC研究；從文獻(xiàn)發(fā)表時間來看，有11篇文獻(xiàn)發(fā)表年份集中于2011～2013年，說明這3年內(nèi)出現(xiàn)的具有高影響力的文獻(xiàn)最多；從文獻(xiàn)類型來看，有7篇是電子文獻(xiàn)、6篇是期刊論文、1篇是報告，說明學(xué)者主要通過電子文獻(xiàn)開展研究，這是因?yàn)镸OOC的研究剛剛起步，電子文獻(xiàn)因其傳播速度快、傳播范圍廣的特點(diǎn)而更容易獲得學(xué)者的親睞。
2 文獻(xiàn)共被引分析
運(yùn)行CitNetExplorer，本研究繪制出參考文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖6所示。圖中的圓圈代表參考文獻(xiàn)，圓圈中的人名為該文獻(xiàn)的作者名字，圓圈之間的連線代表參考文獻(xiàn)的共被引關(guān)系。
圖6顯示，有40篇文獻(xiàn)存在共被引關(guān)系：①從時間分布來看，大多數(shù)參考文獻(xiàn)出現(xiàn)于2008年以后，尤其集中在2011～2014年。這表明，自2011年開始，MOOC的研究進(jìn)入活躍期。究其原因，可能與xMOOC的興起和三大MOOC平臺的成立相關(guān)。②從聚類分布來看，共被引文獻(xiàn)有三大聚類，最大的聚類由21篇文獻(xiàn)組成（長方形），是關(guān)于“如何運(yùn)行MOOC”的研究；第二大聚類由11篇文獻(xiàn)組成（圓圈），是關(guān)于“為什么要MOOC”的研究；第三大聚類由8篇文獻(xiàn)組成（三角形），是關(guān)于“什么是MOOC”的研究。③結(jié)合表1可知，有12篇高頻參考文獻(xiàn)（不包括MOOCs and the AI-Stanford like Course和The Technological Dimension of a MOOCs存在共被引關(guān)系。這說明，學(xué)者基于共同的知識基礎(chǔ)開展研究。
3 引文時序分析
運(yùn)行HistCite，閾值設(shè)定為30，即選取前30篇文獻(xiàn)，生成了引文時序網(wǎng)路圖譜，如圖7所示。圖中每個圓圈代表一篇文獻(xiàn)，圓圈的大小代表其LCS（即文獻(xiàn)的本地引用次數(shù)）的值的大?。▓D7只顯示了LCS≧1的27篇文獻(xiàn)），圓圈越大表示該文獻(xiàn)的關(guān)注度越高；圓圈內(nèi)所標(biāo)數(shù)字為該文獻(xiàn)在隨機(jī)生成的文獻(xiàn)集合中的序號；圓圈間的連線表示文獻(xiàn)間的引用關(guān)系，而箭頭指向的文獻(xiàn)為被引用文獻(xiàn)。
①從節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系來看，21個節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系形成一個網(wǎng)絡(luò)，剩余6篇文獻(xiàn)（LCS=1）屬于散點(diǎn)；其中序號56的圓圈最大，其次是序號16，再次是序號14。②從箭頭的方向來看，被引頻次最高的文獻(xiàn)集中于2011年，之后從高到低依次為2013年、2012年、2014年、2015年。③從LCS的大小看，序號56的LCS排第一，引用次數(shù)為31次，代表的文獻(xiàn)是MOOCs: A Systematic Study of the Published Literature；序號16的LCS排第二，引用次數(shù)為25次，代表的文獻(xiàn)是A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings；序號14的LCS排第三，引用次數(shù)為17次，代表的文獻(xiàn)是The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks。結(jié)合表1可知，在圖7的27篇文獻(xiàn)中，僅有3篇文獻(xiàn)（序號56、16和14）既是高頻參考文獻(xiàn)又是高頻共被引參考文獻(xiàn)，說明這3篇文章是MOOC研究領(lǐng)域最關(guān)鍵的參考文獻(xiàn)，具有重要的理論創(chuàng)新。
通過對433篇國外MOOC研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞、高頻參考文獻(xiàn)、共被引參考文獻(xiàn)和引文時序進(jìn)行分析，本研究得到以下結(jié)論：
第一，國外MOOC研究熱點(diǎn)可分為三大主題：①“為什么要MOOC”。學(xué)者認(rèn)為，MOOC是信息技術(shù)創(chuàng)新的“時物”，是信息技術(shù)融入高等教育的“尤物”，也是以學(xué)習(xí)者為中心的高校教學(xué)理念成為現(xiàn)實(shí)的“實(shí)物”。②“什么是MOOC”。學(xué)者認(rèn)為，MOOC具有大規(guī)模化、開放化、在線化、課程化等特征，這“四化”通過有形和無形的教育技術(shù)讓學(xué)習(xí)者跑起來，即MOOC“不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[5]。③“如何運(yùn)行MOOC”，包括誰來教學(xué)生、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)得怎樣等三個維度。MOOC通過“拉幫子”，為學(xué)習(xí)者搭建教師、助教和技術(shù)人員的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過“搭臺子”，為學(xué)習(xí)者定制適合個人自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境；通過“開方子”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多種手段評估其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，國外MOOC的研究熱點(diǎn)僅限于理論，其實(shí)踐的運(yùn)行能否達(dá)到理論的目標(biāo)，還需要學(xué)者不斷地直面問題找方法、集思廣益謀良策。
第二，國外MOOC研究的知識基礎(chǔ)主要來自美國、英國和加拿大，且以電子文獻(xiàn)為主。這些高頻參考文獻(xiàn)聚焦于“如何運(yùn)行MOOC”，大多論述MOOC面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究檢索到的433篇國外MOOC文獻(xiàn)在2011～2013年出現(xiàn)得最多，這說明MOOC的知識基礎(chǔ)尚未出現(xiàn)分化；在這些文獻(xiàn)中，只有3篇既是高頻參考文獻(xiàn)又是高頻共被引文獻(xiàn)。基于知識基礎(chǔ)的分析，MOOC研究需在如下方面拓展：①M(fèi)OOC已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的抓手，需要更多國家的參與，也需要更多學(xué)者貢獻(xiàn)智慧；②MOOC研究的時間較短，經(jīng)典的期刊論文和專著尚未出現(xiàn)，需要構(gòu)建MOOC研究的學(xué)術(shù)“部落”，擴(kuò)大MOOC研究的專業(yè)“領(lǐng)地”；③當(dāng)前的研究還未擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)思想和指導(dǎo)實(shí)踐的重任，因此還需加大MOOC研究的理論深度和實(shí)踐廣度。
原創(chuàng) | 國外MOOC研究熱點(diǎn)和知識基礎(chǔ)的可視化分析
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