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（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。以主題為“智慧教育”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧校園”“智慧課堂”，來(lái)源類別為“核心期刊 CSSCI”作為檢索方式，檢索時(shí)間段為2010 年至2017 年，檢索日期為2017 年11月7 日，共檢索到586 條相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)刪除會(huì)議、廣告等非學(xué)術(shù)性文章及重復(fù)文獻(xiàn)后，共得到相關(guān)文獻(xiàn)306 篇。

（二）研究方法和工具

1. 研究方法

本研究主要運(yùn)用共詞聚類分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法，對(duì)我國(guó)智慧教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，從而歸納出我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并對(duì)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。共詞聚類分析方法主要用于研究主題的挖掘和文獻(xiàn)中暗含信息的深入探索，也可以更好地探明某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)與薄弱點(diǎn)。

2. 研究工具

為了更加清楚地呈現(xiàn)我國(guó)智慧教育的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨向，本研究采用SATI 3.2 進(jìn)行關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)及矩陣生成，并運(yùn)用UCINET 6，將高頻關(guān)鍵詞相異矩陣轉(zhuǎn)化為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜的形式，通過(guò)分析圖譜的節(jié)點(diǎn)大小與整體結(jié)構(gòu)等得出我國(guó)智慧教育研究的側(cè)重點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)。使用SPSS 19.0 將高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出我國(guó)智慧教育的研究主題。

（一）高頻關(guān)鍵詞確定及矩陣構(gòu)建

利用SATI 3.2 軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，共得到關(guān)鍵詞797 個(gè)。隨即進(jìn)行關(guān)鍵詞的整理合并，選出出現(xiàn)頻次不低于4 次的作為高頻關(guān)鍵詞。得到高頻關(guān)鍵詞36 個(gè)，前8 位依次為：智慧教育、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂、教育信息化、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)。在高頻關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上構(gòu)建共詞矩陣和相異矩陣是共詞分析的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；诖耍褂肧ATI 3.2 軟件生成36×36 的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣和相異矩陣。

（二）網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的密度、子群結(jié)構(gòu)、中心地位等特征有利于判斷一個(gè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。基于此，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，分析識(shí)別我國(guó)智慧教育研究現(xiàn)狀，并對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行挖掘。將共詞矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 6 中，再利用 NETDRAW 可視化工具生成智慧教育研究社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜。

在以智慧教育為中心的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，關(guān)鍵詞成為大小不一的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)的大小代表關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作用的強(qiáng)弱。在圖譜中，智慧學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、教育信息化、“互聯(lián)網(wǎng) ”、智慧課堂等關(guān)鍵詞圍繞智慧教育形成智慧教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題。而教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧型課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞位于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的邊緣，代表了我國(guó)智慧教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。從關(guān)鍵詞具有的屬性來(lái)看：一方面，網(wǎng)絡(luò)圖譜中關(guān)鍵詞與技術(shù)呈現(xiàn)緊密關(guān)系，或者是涉及智慧教育的支撐方式、媒介平臺(tái)及應(yīng)用層次，而沒(méi)有出現(xiàn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等關(guān)鍵詞，說(shuō)明智慧教育的研究目前集中于技術(shù)層面，對(duì)于變革教育教學(xué)的關(guān)鍵因素——教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的關(guān)注明顯不足，研究視角狹窄，研究深度不足。另一方面，網(wǎng)絡(luò)圖譜中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)具有一定的共性特征，所表示的關(guān)鍵詞與學(xué)習(xí)具有很大程度的關(guān)系，充分說(shuō)明現(xiàn)階段我國(guó)智慧教育更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等節(jié)點(diǎn)聚團(tuán)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的周圍，說(shuō)明技術(shù)是影響智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的直接因素，進(jìn)一步說(shuō)明技術(shù)成為信息化環(huán)境下智慧教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，技術(shù)的不斷進(jìn)步能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷改善，從而進(jìn)一提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。從整體來(lái)看，目前智慧教育的研究重心仍然集中于技術(shù)層面，還未真正轉(zhuǎn)移到變革學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

把相異矩陣導(dǎo)入到SPSS 19.0 中做聚類分析，得到共詞聚類樹(shù)狀圖，當(dāng)前我國(guó)智慧教育研究可以分為五大類別。

（一）智慧教育的基本理論研究

該研究主題主要關(guān)注兩個(gè)方面：一是智慧教育的內(nèi)涵特征的相關(guān)闡述。二是智慧教育促進(jìn)教育改革的研究。在智慧教育內(nèi)涵特征方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)智慧型人才培養(yǎng)目標(biāo)及技術(shù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)方面大致相同。在智慧教育促進(jìn)教育改革方面，研究者普遍認(rèn)為智慧教育對(duì)現(xiàn)行教育模式帶來(lái)較大影響，具體體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)模式、學(xué)校管理等方面。智慧教育為當(dāng)前教育改革提供了方向，也促使學(xué)校及有關(guān)教育部門重新思考學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，智慧教育在我國(guó)的研究剛剛起步，理論方面的研究不夠深入，內(nèi)涵的界定以及理論體系的構(gòu)建仍需不斷完善，也需要更多研究者基于不同視角做出更深層次的探索。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在本質(zhì)上是物理學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有效融合，有利于深度學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前該主題主要涉及兩方面的問(wèn)題。一是技術(shù)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐。從這一方面來(lái)說(shuō)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成與發(fā)展在很大程度上依托于技術(shù)的不斷進(jìn)步。在該問(wèn)題背景下，研究者將目光集中在人工智能技術(shù)、傳感器技術(shù)及通信技術(shù)等技術(shù)上，期望通過(guò)智能化的技術(shù)從根本上改變學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)社群。二是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。這類研究主要討論智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)的理論路徑和典型應(yīng)用?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究已經(jīng)具備一定數(shù)量，形成了初步的理論體系和實(shí)踐成果。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，研究者傾向于從理論層面進(jìn)行建構(gòu)，而實(shí)踐應(yīng)用層面的文獻(xiàn)則相對(duì)較少。在研究視角方面，研究者將目光集中于技術(shù)、資源層面，較少關(guān)注人的因素，難以將智慧學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)，偏離智慧教育的根本問(wèn)題，這些現(xiàn)象應(yīng)引起專家學(xué)者的重視。

（三）智慧教育體系架構(gòu)及技術(shù)支撐研究

智慧教育融合了新一代的物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)行為及認(rèn)知風(fēng)格信息的真實(shí)記錄，變主觀判斷為智能感知，使學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向于個(gè)性化， 教育決策也更加科學(xué)。在技術(shù)支撐方面，越來(lái)越多的研究者將目光投向大數(shù)據(jù)技術(shù)，普遍認(rèn)為基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和教育管理正是當(dāng)今學(xué)校教育變革依靠的有效抓手。有的學(xué)者指出大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)校對(duì)新型管理模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的探索，也為教育教學(xué)改革增添了新的思維方式^[2]。在智慧教育體系架構(gòu)方面，研究者主要討論如何將智慧地球、智慧城市的體系架構(gòu)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，并嘗試從多種視角進(jìn)行體系建構(gòu)，如楊現(xiàn)民等從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，指出智慧教育系統(tǒng)不應(yīng)作為孤立系統(tǒng)，應(yīng)按照規(guī)范的接口與其他智慧系統(tǒng)保持聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享^[3]。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)智慧教育體系架構(gòu)的研究剛剛興起，文獻(xiàn)數(shù)量明顯不足，研究視角也相對(duì)單一，相關(guān)研究也僅僅是從理論層面進(jìn)行闡述，其適用性與完備性還未充分得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而需要更多領(lǐng)域的研究者做出更深層次的探索。

（四）智慧教育實(shí)踐應(yīng)用研究

智慧教育的推進(jìn)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展具有重要意義，但是培養(yǎng)“智慧人”的美好愿景要想成為現(xiàn)實(shí)必須依靠本土化實(shí)踐。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究者已經(jīng)在高校及中小學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索，如智慧校園^[4]、智慧課堂^[5]及智慧圖書(shū)館^[6]的投入使用。在該主題背景下，不僅包括高校的變革，也包括中小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，充分反映出我國(guó)教育領(lǐng)域正在積極地引入智慧教育體系，嘗試運(yùn)用智慧教育的相關(guān)理念與手段改變我國(guó)教育現(xiàn)狀，努力實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。在智慧教育的實(shí)踐應(yīng)用方面，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較少。從整體情況來(lái)看，智慧教育的應(yīng)用實(shí)踐仍處于起步階段，展現(xiàn)出非常不平衡的態(tài)勢(shì)，參與的學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，且集中于北京、上海、廣州等一線城市。究其原因，與政府的政策、企業(yè)的支持、高校的推進(jìn)有很大關(guān)系。除此之外，技術(shù)條件不成熟也使得智慧教育很難在大范圍內(nèi)推廣。

（五）智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑研究

我國(guó)智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑的研究主要涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是國(guó)外智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的影響。關(guān)于此類問(wèn)題，研究者傾向于把國(guó)際智慧教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀相結(jié)合，探索契合我國(guó)智慧教育發(fā)展的本土化路徑^[7]。二是智慧教育的本土化路徑探索。這類研究主要關(guān)注信息化環(huán)境下智慧教育的區(qū)域推進(jìn)策略^[8]。在該主題的研究中，關(guān)于具體問(wèn)題的解決方案的研究還相對(duì)較少，研究也主要集中于國(guó)外智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的影響，而本土化戰(zhàn)略及發(fā)展路徑研究有待繼續(xù)深入。

智慧教育是我國(guó)教育信息化的發(fā)展方向，對(duì)于智慧教育的深入剖析與研究將有助于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生深刻變革。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育的研究剛剛興起，無(wú)論是在研究視角還是研究范式方面都存在一定的不足，但是對(duì)于智慧教育的研究已經(jīng)逐漸得到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，并成為我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)智慧教育未來(lái)研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

（一）拓寬研究視角，注重設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)的多方位研究

目前，我國(guó)智慧教育的研究主要是在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的視角下展開(kāi)的，主要停留在對(duì)智慧教育平臺(tái)、體系、關(guān)鍵技術(shù)等的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)上。這確實(shí)是智慧教育研究的重要視角，也是在研究的初級(jí)階段應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。但是，對(duì)于智慧教育的研究不能只局限在技術(shù)層面，更應(yīng)該向應(yīng)用、評(píng)價(jià)層面發(fā)展。智慧教育的持續(xù)發(fā)展不僅需要技術(shù)手段的支持，更離不開(kāi)高校和各級(jí)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)踐。隨著智慧教育的不斷推進(jìn)，由本土化實(shí)踐所帶來(lái)的問(wèn)題必然不斷涌現(xiàn)，深化智慧教學(xué)環(huán)境技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)體系規(guī)范、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究已刻不容緩。因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)更加注重智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資源的智能化推送與自適應(yīng)呈現(xiàn)，這需要教育技術(shù)專家與相關(guān)技術(shù)人員的合作研究。在管理方面，應(yīng)考慮如何改造與提升智慧教育業(yè)務(wù)管理，主要涉及平臺(tái)資源、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，需要管理人員的深度參與。在應(yīng)用研究方面，應(yīng)更加注重創(chuàng)新實(shí)踐，立足于打造中國(guó)本土化的智慧教育平臺(tái)資源和發(fā)展模式，這就需要各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛參與。在評(píng)價(jià)視角下，應(yīng)主要關(guān)注智慧教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)。一方面應(yīng)考慮制定智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)智慧教育的規(guī)范化發(fā)展以及相關(guān)業(yè)務(wù)的升級(jí)改造；另一方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注智慧課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)，變革評(píng)價(jià)模式與方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的過(guò)程性與多樣性，真正促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及個(gè)性化發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變研究范式，由“影響”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)”

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于智慧教育的研究大多集中于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)及智慧教室等，這些研究主題的共性特征是集中關(guān)注了技術(shù)的發(fā)展對(duì)于智慧教育的影響，在本質(zhì)上是由美國(guó)IBM 公司提出的智慧地球演化而來(lái)的，研究的基本方式是在介紹相關(guān)技術(shù)的基本情況的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)相應(yīng)的體系和平臺(tái)，文獻(xiàn)的內(nèi)容也大都是對(duì)于技術(shù)、模型的介紹，平臺(tái)體系的建構(gòu)缺乏創(chuàng)新性，也未能真正關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，研究深度明顯不足。從整體來(lái)看，智慧教育的發(fā)展必然依靠技術(shù)的支撐。但是，從研究對(duì)象角度來(lái)說(shuō)，智慧教育的關(guān)注對(duì)象應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境中的人，而智慧城市的研究對(duì)象主要是外物，在這一點(diǎn)上有很大的差異。所以，如果將智慧城市的理論體系和建構(gòu)方式強(qiáng)加于智慧教育，就會(huì)導(dǎo)致研究對(duì)象的偏移，導(dǎo)致內(nèi)涵界定以及理論體系構(gòu)建出現(xiàn)偏差，把研究重心過(guò)多地集中于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的外物因素。智慧教育在我國(guó)逐漸興起，并且成為我國(guó)教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，對(duì)于教育教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。未來(lái)的研究中，一方面要關(guān)注智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中人的因素，如智慧學(xué)生培養(yǎng)、智慧教師隊(duì)伍建設(shè)；另一方面，要重點(diǎn)關(guān)注與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)的智慧資源開(kāi)發(fā)、智慧評(píng)價(jià)、智慧教學(xué)模式創(chuàng)新等，使智慧教育的內(nèi)涵更加豐富、研究層次更加深入，真正切合育人目的。

（三）注重從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，做到政府、社會(huì)、學(xué)校的協(xié)同共建

智慧教育不僅是理論問(wèn)題，更是實(shí)踐問(wèn)題。智慧教育在美國(guó)、新加坡、韓國(guó)的迅速興起，從表面上看是個(gè)別知名企業(yè)的發(fā)起與推動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是由政府、社會(huì)和高校共同努力推進(jìn)的。因此，在深化智慧教育理論研究的同時(shí)應(yīng)注重其實(shí)踐創(chuàng)新。首先，在政府層面，教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步重視我國(guó)的智慧教育發(fā)展，積極出臺(tái)相應(yīng)的政策與措施促進(jìn)和保障智慧教育的落實(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，全方位支持推動(dòng)，從政策和技術(shù)上向弱勢(shì)地區(qū)傾斜，保障智慧教育在我國(guó)的全面發(fā)展和均衡發(fā)展。其次，在社會(huì)層面，智慧教育的穩(wěn)步發(fā)展尚需社會(huì)各界協(xié)同努力。參與平臺(tái)構(gòu)建和技術(shù)研發(fā)的相關(guān)企業(yè)應(yīng)兼顧商業(yè)利益和社會(huì)責(zé)任，積極參與智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐，為智慧教育的不斷發(fā)展提供動(dòng)力。最后，在學(xué)校層面，應(yīng)把推進(jìn)智慧教育發(fā)展與教育教學(xué)改革相融合。作為高校，應(yīng)努力承擔(dān)主體責(zé)任，不僅要研發(fā)與國(guó)際接軌的智慧教育體系、平臺(tái)，還應(yīng)注重培養(yǎng)能夠投身智慧教育實(shí)踐的技術(shù)型人才與應(yīng)用型人才。作為各級(jí)學(xué)校，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化的政策及號(hào)召，投身智慧教育的建設(shè)中來(lái)，加強(qiáng)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐，努力培育智慧時(shí)代下的智慧型人才。