今天，我們聚焦〞核心素養(yǎng)〞，我想〞核心素養(yǎng)〞中的這個〞養(yǎng)〞字，與農(nóng)民的〞養(yǎng)〞到底有什么不同。目前社會不缺〞養(yǎng)豬〞專業(yè)戶，也不缺〞養(yǎng)羊〞專業(yè)戶等等，就缺〞養(yǎng)人〞專業(yè)戶。作為教師，我們應(yīng)該向農(nóng)民學(xué)習(xí)，將肥料加入農(nóng)作物的根部，才能有好的收成。教師也一樣，那么什么是學(xué)習(xí)的〞根部〞呢？在一節(jié)課中要把學(xué)生教好，就像農(nóng)民有個好收成而必須刺激農(nóng)作物的生長。教師也一樣，如何進(jìn)行學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培育呢？因此，首先我們要學(xué)習(xí)農(nóng)民的智慧。8月3日上午，四川師范大學(xué)教科院副院長李松林教授的報告《聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂改進(jìn)》，提出落實好學(xué)科〞核心素養(yǎng)〞，就像農(nóng)民〞養(yǎng)〞莊稼。李松林教授說，當(dāng)我們抓住〞核心〞兩個字，必須搞好一個問題，學(xué)科核心素究竟要導(dǎo)向什么？李松林教授談到我們的教學(xué)目標(biāo)從1·0版到現(xiàn)在的3·0版，在我看來，今天的3·0版將打破教師的四個情結(jié)：一是打玻教師八一把抓〞情結(jié)，要聚焦學(xué)生〞核心素養(yǎng)〞上來；二是打破教的〞知識點〞情結(jié)，要〞整體〞建構(gòu)；三是打破〞短平快〞情結(jié)，要〞深度〞理解。因此，學(xué)科〞核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，就是通過學(xué)科教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生終身廣泛適應(yīng)社會的一種能力和必備品格。那么，培育學(xué)科〞核心素養(yǎng)〞到底需要什么樣的課堂？李松林教授認(rèn)為，第一點要抓住學(xué)生的根本：教學(xué)之道，道在〞心靈〞。根本部分在哪里？不在身體而在學(xué)生的〞心靈〞上，具體在一節(jié)課上，首先把〞心〞養(yǎng)好，要抓住三個東西：興趣、情感、思維。要與學(xué)生的〞心靈〞為本。教師要像農(nóng)民一樣，好好培養(yǎng)根部，教師必須首先解決好如何〞激發(fā)興趣，共鳴情感，迸發(fā)思維〞。具體操作的要點：一是〞工具〞（教師靠的是精料的學(xué)科問題）；二是〞方法〞（找準(zhǔn)心靈的觸發(fā)點）。第二點要抓住學(xué)科的根本。從表層知識到學(xué)科根本。教師只拿知識，拿教材來〞養(yǎng)〞核心素養(yǎng)是不夠的。農(nóng)民拿肥料〞養(yǎng)〞莊稼，教師要解決的問題是，什么樣的學(xué)科知識更有〞營養(yǎng)〞？教師課堂上講的最有〞營養(yǎng)〞的東西一定是看不見的，例如〞公式、定理〞等只是一層表層知識，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到看得見的，還有看不見的，那個看不見的，就是〞核心素養(yǎng)〞。讓學(xué)生由表及里，從表層到〞學(xué)科本質(zhì)〞。談到〞學(xué)科本質(zhì)〞，李教授認(rèn)為，包含知識的產(chǎn)生與來源；事物的本質(zhì)與規(guī)律；學(xué)科的方法與思考；知識的作用與價值；知識的關(guān)系結(jié)構(gòu)等，這樣的知識才更有利于〞學(xué)科素養(yǎng)〞的發(fā)展。總之，要使學(xué)生從知識來源開始，然后進(jìn)行知識的建構(gòu)，最后形成自已的關(guān)鍵能力。只有讓學(xué)生從知識學(xué)到〞學(xué)科本質(zhì)〞，才能做到〞格物致知〞。第三點抓住學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)即〞參與〞（讓學(xué)生在問題中解決學(xué)習(xí)）。李博士談到以往的學(xué)習(xí)即知識獲得，培養(yǎng)的很多的書呆子，而今天的學(xué)習(xí)即〞實踐參與〞，在問題解決中學(xué)知識，學(xué)用合一。因此，什么是培育〞核心素養(yǎng)〞的課堂？李教授認(rèn)為，抓住三大根本的課堂才有利于r核心素養(yǎng)〞的培育；抓任三大根本的課堂就是〞深度學(xué)習(xí)〞。所謂〞深度學(xué)習(xí)〞它有三個操作方向：從身體到心里；從表層到本質(zhì)；從獲得到參與。另外，〞深度學(xué)習(xí)〞是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本路經(jīng)；〞深度學(xué)習(xí)〞就足觸及心靈深處的學(xué)習(xí)，是深入〞學(xué)科本質(zhì)〞的學(xué)習(xí)，是展開問題解決的學(xué)習(xí)；〞深度學(xué)習(xí)〞的三個顯示器，它包含有動機、過程、結(jié)果三種狀態(tài)。因此，我們可以這樣說，培育核心素養(yǎng)的好課堂一定要抓住以上三個方向，五個著力點。那么，什么樣的知識學(xué)習(xí)才更才有利于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展呢？李教授認(rèn)為，〞問題情境〞是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的場域，其基本模式是問題解決學(xué)習(xí)。而高質(zhì)量的學(xué)科問題設(shè)計包括三類：習(xí)題式問題；課題式問題；項目式問題。在實際教學(xué)中，我們盡量少用〞習(xí)題式〞，主要用〞課題式〞，嘗試用〞項目式〞。總之一句話：培育學(xué)科〞核心素養(yǎng)〞的課堂改進(jìn)，就是要基于〞問題情境〞，讓學(xué)生〞在問題解決中〞去學(xué)習(xí)！〞核心素養(yǎng)〞是當(dāng)前教育畀的一個熱詞，如何培育學(xué)科〞核心素養(yǎng)〞，這樣的課堂又該如何改進(jìn)，李松林教授的報告深入淺出，具有很強的羅輯與實踐意義。李教授把培育學(xué)科〞核心素養(yǎng)〞形象地比作農(nóng)民〞養(yǎng)〞莊稼，他的報告通俗易懂，不可多得！
