文/翟良
雙師課堂近兩年來成為教育界熱議的話題，“一個課堂兩個老師”刷足了存在感，甚至獲得了“混合式教學(xué)模式”的美譽(yù)。近日，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上看到，有產(chǎn)業(yè)撰稿人竟然將這種“雙師+直播”的模式上升至產(chǎn)業(yè)重構(gòu)和教育革命的高度，作為一種創(chuàng)新的教育模式正逐步改變傳統(tǒng)教與學(xué)的理念與思維無可厚非，但僅因為是一種創(chuàng)新的模式就大談教育重構(gòu)和革命，難免顯得草率。
雙師成果切忌“自賣自夸” 創(chuàng)造仍需遵循規(guī)則
之所以大談是一場教育“革命”，他們的理由是，雙師課堂不是簡單的“一個課堂兩個老師”，而是在重塑老師能力項的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的硬件和軟件系統(tǒng)，這個過程可能比較復(fù)雜，但一旦整合完成，將碾壓傳統(tǒng)模式。
他們甚至認(rèn)為，雙師課堂有望成為重塑教培行業(yè)的利器，而那些不愿深入研究雙師課堂的人，極有可能在這次變革中淘汰出局。
說碾壓也好，淘汰也罷，這些措辭的頻繁使用，仍然帶著濃烈的開疆拓土的味道，并沒有考慮到教學(xué)過程本身的復(fù)雜性；因為不論是雙師教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)都要經(jīng)歷“田野”觀察和研究，任何拋開課堂規(guī)則和創(chuàng)造的教學(xué)都不足以對學(xué)習(xí)體驗和效應(yīng)侃侃而談。
不論怎樣，雙師教學(xué)模式還是在教育巨頭新東方、好未來的引領(lǐng)下，高思、凹凸、快樂學(xué)習(xí)、精課雙師等中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也紛紛涉足雙師課堂，而且從媒體對新東方、好未來的報道中容易看到，兩個“教育帝國”的雙師教學(xué)成果顯著，媒體用了“驚人”二字。
這讓我聯(lián)想起教育部課題實驗的事來，一項課題實驗分出了實驗區(qū)和非試驗區(qū)，不論是水平考試還是終結(jié)考試都會統(tǒng)計出一組客觀的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，結(jié)果當(dāng)然是實驗區(qū)的學(xué)生的成績好于非試驗區(qū)的學(xué)生；但是，我特別相信這樣一組數(shù)據(jù)的真實性，因為這不數(shù)據(jù)不是參與課改實驗的某個實驗?；蚰硞€實驗班的“自圓其說”，而是由官方在經(jīng)歷了項目申報與批復(fù)、項目研討與實施以及項目評價體系構(gòu)建與評估等諸多縝密的環(huán)節(jié)。
雙師教學(xué)仍有“短板” 重構(gòu)與革命并非模式所定
我其實想說的是，雙師課堂的教與學(xué)一定是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，除了采取了“雙師+直播”的先進(jìn)模式之外，“教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價”一個都不能少，尤其是“教學(xué)評價”正是目前布局雙師課堂的機(jī)構(gòu)難以實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)，而沒有“教學(xué)評價體系構(gòu)建”的雙師教學(xué)很難對教學(xué)過程和結(jié)果作出科學(xué)真實的評估和判斷。
“三四線城市是教培巨頭兵家必爭之地。雙師課堂，儼然已成行業(yè)爭奪網(wǎng)絡(luò)直播教育這塊大蛋糕的利劍。但，相對成熟的雙師技術(shù)，教學(xué)仍是核心，雙師也好，多師也好，這其實就是一場很熟悉的教育活動。”精課雙師CEO張振談起雙師教學(xué)時談吐卻顯得異常冷靜，在對這一模式充滿期待和信心的同時，他對這一模式存在的問題也毫不避諱。
張振認(rèn)為，雙師課堂對老師職能進(jìn)行分工，一位老師做好教學(xué)工作，另一位老師課堂上進(jìn)行互動答疑，兩位老師的默契配合及“明星”般的存在，讓雙師教學(xué)相對傳統(tǒng)課堂更自由和放松，學(xué)生能在徹底釋放身心的前提下集中參與到精彩的課堂學(xué)習(xí)中，這有利于提升教學(xué)效率和效果。
“雙師課堂依托云服務(wù)以及專業(yè)視頻終端等高端設(shè)備，實現(xiàn)名師共享。在師生互動中有答應(yīng)器等互動工具，能讓授課教師實時了解到課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整教學(xué)速度?！睆堈裾f，這是行業(yè)內(nèi)的共識，但不論技術(shù)先進(jìn)到什么程度，都還是完成更精彩課堂教學(xué)的技術(shù)工具而已，目前最迫切要解決的是兩位老師職能矛盾的問題和雙師教學(xué)互動性偏弱的問題。
事實證明，中小機(jī)構(gòu)在雙師教學(xué)領(lǐng)域‘插上一腳’，要想分得一杯羹，就要在技術(shù)外的教研、教學(xué)上下功夫。而精課雙師在教研上，結(jié)合教師的教學(xué)習(xí)慣以及課堂情況，研發(fā)個性化教學(xué)。教學(xué)上，精課雙師建立短期培訓(xùn)機(jī)制，明確雙師職能，讓教師深入了解雙師課堂，養(yǎng)成雙師課堂的教學(xué)習(xí)慣。另外，新穎的雙師課堂教學(xué)方式對于雙師來說極具挑戰(zhàn)，應(yīng)授課教師要學(xué)會如何能用鏡頭語言去溝通，以增強(qiáng)課程的感染力；輔導(dǎo)教師專注管理課堂紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及配合授課教師的節(jié)奏。
雙師課堂作為一種科教融合的創(chuàng)新模式，教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式以及教學(xué)評價的探究與實踐顯得尤為突出和重要，甚至是整個雙師教學(xué)的全部。有行業(yè)人士稱，很期待雙師教學(xué)領(lǐng)域少談重構(gòu)和革命，多談教學(xué)和成果，只有課堂上有了“奇績”，才有真正的重構(gòu)與革命。
