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教研員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。說(shuō)簡(jiǎn)單，是因?yàn)榻逃缫延胁簧傺芯浚岢霾簧儆^點(diǎn)，似乎大家都可以就此提出見(jiàn)解；說(shuō)復(fù)雜，是因?yàn)楹茈y講清楚確立教研員專業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)，且依據(jù)令人信服。討論教研員專業(yè)素養(yǎng)，要解決一個(gè)前提性的問(wèn)題，就是怎么去證明“教研員是個(gè)專業(yè)”的命題。如你認(rèn)為它是個(gè)專業(yè)的話，它的專業(yè)表現(xiàn)在哪些方面？只有把這個(gè)前提性的問(wèn)題解決了，你才能夠說(shuō)教研員該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)教研員這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)大概有三個(gè)層次，從三個(gè)層次出發(fā)，對(duì)我們確立教研員專業(yè)素養(yǎng)可以提供一定的思路。

第一層次是“教研員是個(gè)好教師”。這從教研員來(lái)源可以得到確認(rèn)，現(xiàn)有的教研員多數(shù)都是來(lái)自一線的優(yōu)秀教師。如果認(rèn)可這一觀點(diǎn)，那么只有說(shuō)清一個(gè)好教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，那么教研員的專業(yè)素養(yǎng)也得以確立。從這個(gè)角度出發(fā)，課程、學(xué)生與教師這三個(gè)要素及其相互關(guān)系，是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第二個(gè)層次是“教研員是教師的教師”。教研員畢竟不是教師，是教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，通過(guò)教研員的專業(yè)引領(lǐng)，來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、推動(dòng)課程與學(xué)科發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，教研員應(yīng)當(dāng)具備課程領(lǐng)導(dǎo)者的素養(yǎng)，即如何帶領(lǐng)教師通過(guò)合作共同體等方式，借助專業(yè)影響力來(lái)實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第三個(gè)層次是“教研員是教學(xué)研究者”。教研員的全稱是教學(xué)研究者。教研員作為教學(xué)研究者，與大學(xué)教師所開(kāi)展的理論是不同的，應(yīng)是教學(xué)實(shí)踐研究者。從實(shí)踐研究出發(fā)，教研員更應(yīng)關(guān)注已發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐，更應(yīng)關(guān)注如何通過(guò)研究去改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。從這個(gè)角度出發(fā)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、基于理論（而非只是經(jīng)驗(yàn)）解決問(wèn)題、反思實(shí)踐結(jié)果并不斷改進(jìn)實(shí)踐是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

總之，討論教研員專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)解決的是提出教研員專業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)問(wèn)題，否則各說(shuō)各理，缺少了討論的共同基礎(chǔ)。