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新生代鄉(xiāng)村教師角色認同危機及其消解路徑

靜心讀書?盡心教書?潛心教研?精心育人

教研員定位

“基于核心素養(yǎng)”的泛濫

劉華貴：新時代教研員必備的五重角色

堅守評課的四大立場

教師為何要成為研究者？ ——從兩則教育案例談起

校本教研“六堅持”

記2023年上期紫峰小學第一次教研組會議

考教師必考知識點

從教研組走向合作型教研組織

教研員核心素養(yǎng)：教研轉型背景下的新修煉

教師從“教書匠”轉向“研究者”

試論校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展

教師個人研修計劃

促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修

教師專業(yè)發(fā)展培訓五年規(guī)劃

學習文章：核心素養(yǎng)培育四篇

網(wǎng)絡教研　青年教師專業(yè)成長之路

教研員的職責、使命與成長

小學科學教師現(xiàn)狀調查與思考

課程下校本教研實施的策略思考

權威發(fā)布 | 劉月霞：中國教研的價值與使命

[轉載]教師要處理好日常教學、教學研究、教育科研三者的關系

“聚焦核心素養(yǎng)，構建高效課堂，促進教師專業(yè)成長”課題研究過程

教師個人三年發(fā)展規(guī)劃

校長提升課程領導力的著力點

三年個人發(fā)展規(guī)劃

聚焦：今天怎樣做教研員

開展教育科研 促進專業(yè)發(fā)展