紹興縣華舍實(shí)驗(yàn)學(xué)校管墅分校/唐光明
摘自：《中國(guó)教育先鋒網(wǎng)》
教育部王湛副部長(zhǎng)在部署2000年課程改革工作中強(qiáng)調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，將師生的學(xué)習(xí)融于工作和生活之中，“使學(xué)習(xí)成為潤(rùn)澤人的一生中最積極、最有意義的活動(dòng)”，是擺在每一位教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。而基礎(chǔ)教育課程改革，更是將百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度。建立以校為本的教研制度，成為當(dāng)前學(xué)校發(fā)展與教師成長(zhǎng)的必然要求與有益嘗試。
一、什么是校本教研？
教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長(zhǎng)指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論與專業(yè)人士共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的推進(jìn)策略。校本教研源于校本培訓(xùn)，是以單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來的一種教學(xué)研究制度，它積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。較之于傳統(tǒng)教研工作而言，校本教研工作重心實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)移：
1、以教材為中心的文本教研向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研轉(zhuǎn)移。教研的內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施，關(guān)注教什么怎樣教，而且更多地去涉及教研對(duì)象、課程評(píng)價(jià)、教師與教材的關(guān)系，學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么，如何學(xué)，研究知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系等。
2、以傳遞灌輸為主的指導(dǎo)性教研向以互動(dòng)探究為主的反思性教研轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教研方式主要是“教練式”的，是自上而下的領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威向教師的單向傳遞，教師更多的是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助配合者。校本教研倡導(dǎo)互動(dòng)探究，領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威不再包辦代替、限制束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動(dòng)的方式與教師平等交流、共同切磋，與課改同行，與教師共成長(zhǎng)。
3、以單一封閉的個(gè)人研究向以多維開放的群體研究轉(zhuǎn)移。校本研究以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人士共同參與。校本教研的基本實(shí)施途徑是個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。教師的自我反思是參與校本研究的前提，如果缺乏橫向的交流與縱向的引領(lǐng)，就會(huì)使自己的研究處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地，校本教研更多的士應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，更多地加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作。只有這樣，校本教研才能發(fā)展自己，提升自己，創(chuàng)新自己，才能成為真正意義上的教師學(xué)習(xí)型組織。
二、校本教研的基本實(shí)施途徑。
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，是為了滿足、促進(jìn)學(xué)校與教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的研究，在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、支持共享，學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享與專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)的教研氛圍。以校為本的研究，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，專業(yè)研究人員以其開闊的視野，前瞻的理念、淵博的學(xué)識(shí)，參與校本教研，能使研究在一定的理論高度上進(jìn)行。由此可見，實(shí)施校本教研的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，此三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的有機(jī)整體。
1、個(gè)人反思。
校本教研是以教師為主體的教研活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。在整個(gè)校本教研的過程中，反思實(shí)際是貫穿始終的，問題的提出，問題的分析、問題的解決都需要反思的介入與參與。蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能夠成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”教師不應(yīng)該只是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。教師和研究人員在研究過程中要堅(jiān)持寫研究的日記或日志，記錄每天研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議?，F(xiàn)代校本研究更應(yīng)注重遵循在行動(dòng)中學(xué)的思路，采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式，通過課堂即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫、“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)教師的思考力、感悟力。當(dāng)然這種反思不僅僅局限于教師個(gè)體教學(xué)行為，更是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，個(gè)人反思更多地應(yīng)與集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。由此看來，教學(xué)反思的關(guān)鍵在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并善于將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動(dòng)，只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，才能真正地提高自己的理論水平與實(shí)踐水平。
2、同伴互助。
學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體。在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)更多強(qiáng)調(diào)教師之間的互助與合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成通力合作支持教與學(xué)的良好氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在新課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。校本教研的同伴互助，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校學(xué)科教研組的作用。學(xué)科教研組是實(shí)施校本教研的主要機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教研活動(dòng)總計(jì)劃的執(zhí)行者，學(xué)科組開展教研活動(dòng)，要努力形成同一學(xué)科或不同學(xué)科組之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的互動(dòng)研究氛圍，要以拓寬視野、拓展思維，促進(jìn)教研水平的提高，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展為追求。學(xué)科教研組要充分發(fā)揮同伴的互助作用，或集體備課、或聽課評(píng)課、或理論學(xué)習(xí)、或技能訓(xùn)練、或課題研究、或?qū)ｎ}研討等，應(yīng)不拘形式，重求實(shí)效。如學(xué)科組聽課評(píng)課要實(shí)行聽課人和執(zhí)教者雙向互動(dòng)的評(píng)議，除了專家、同行評(píng)議，執(zhí)教者也要自評(píng)，在自我反思的過程中提高認(rèn)識(shí)。再如學(xué)科組的專題研討可開展學(xué)術(shù)沙龍式的爭(zhēng)鳴，讓教師在一定的時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)研究專題自由發(fā)言，共同切磋，進(jìn)行思維大碰撞，掀起“頭腦風(fēng)暴”，迸發(fā)智慧火花。
3、專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。就中小學(xué)教研而言，許多學(xué)校基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，許多教師雖有教研意識(shí)，但教研能力有待提高，這更需要專家業(yè)內(nèi)人士的引領(lǐng)。學(xué)?？赏ㄟ^邀請(qǐng)專家來校講座、培訓(xùn)等進(jìn)行理論傳授，教師也可以提出自己遇到的教學(xué)困惑，由專家答疑解惑，或進(jìn)行教學(xué)診斷、案例分析等，實(shí)行“自上而下”和“自下而上”的雙向互動(dòng)交流。有條件的學(xué)校還可以與教研室、教科所、大專院校掛鉤，進(jìn)行課題研究理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動(dòng)中，一次次平等的對(duì)話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能讓教師傾聽生命與生命的對(duì)話，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必能帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。當(dāng)然學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)不僅有課改專家的理論指導(dǎo)，而且還應(yīng)十分注重發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，給他們提供更多對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教學(xué)思想，自己的教學(xué)風(fēng)格，為教師樹立身邊的榜樣。
三、校本教研的基本研究方法。
1、行動(dòng)研究。
校本研究的基本方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫提出，行動(dòng)研究本質(zhì)就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，行動(dòng)研究從問題出發(fā)，從教師需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。它比較適用于教師的個(gè)體教學(xué)行為，因?yàn)檠芯繂栴}的產(chǎn)生來自于教師的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上而非自上而下的問題，是教師自己而非他人的問題，是教室里發(fā)生的真實(shí)的而非假想的問題。作為研究者，教師應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--探究問題--解決問題”的思維習(xí)慣，使研究的意識(shí)貫穿到教學(xué)生涯的始終。
校本教研中行動(dòng)研究的常用方法有：
①多角分析----多角分析常用于問題的診斷和課題的立項(xiàng)階段，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，召開由教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員等參加的多角分析座談。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象與問題，尋求共同認(rèn)可的教學(xué)方案。
②訪談----訪談同樣多用于問題診斷與課題立項(xiàng)階段，它主要包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的訪談，通過訪談，多角度了解和征求各方意見。
③調(diào)查----調(diào)查一般采用問卷形式，調(diào)查者可設(shè)計(jì)相關(guān)量表（如態(tài)度量表、能力量表等）對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查與水平測(cè)試。
④觀察----觀察主要用于課題的研究過程階段，要求觀察者對(duì)每次試驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄，記錄可用數(shù)碼照片或錄像。
⑤反思----反思也是行動(dòng)研究常采用的方法，它主要用于研究過程階段，反思的形式可以是日記、日志或教學(xué)隨筆。研究人員和教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)的意見建議。
⑥個(gè)案----對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，實(shí)行定期或長(zhǎng)期跟蹤，其一般適用于課題的研究過程階段。
2、敘事研究。
敘事研究，即由研究者本人敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，它主要包括研究問題的提出，研究問題的解釋；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后，研究者在具體解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有很好解決，又采取了什么新策略，又遭遇了什么新問題等等。當(dāng)研究者在敘述研究過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，研究者本人“我”已經(jīng)在思考，這就使得“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。敘述的內(nèi)容也即構(gòu)成了“我”可供公開的研究報(bào)告。這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由教師講述自己的教學(xué)故事：
①是我講我自己的故事，而非他人的故事。
②是講述過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而非對(duì)未來的展望，報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而非“或然”的教育想象。
③講述的是參與研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件，而非虛假的教育事件。
④講述的教育事件具有特定的情節(jié)，這種情節(jié)性既具有偶然性，讓人感覺突然波折又真實(shí)可信。
⑤采用的是歸納法而非演繹法。這種歸納的研究方式使校本課程的研究在提升相關(guān)教育理論時(shí)顯得有根有據(jù)有枝有葉。
3、課題研究。
校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都能構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路，這樣的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為研究課題。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出“如果您想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的業(yè)務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條路。”校本教研以校本課題研究為切入點(diǎn)，可以讓每一位教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中以研究者的身份去觀察、去思考、去探索，為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供廣闊空間，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路。
校本教研中課題研究的基本實(shí)施步驟為：
①選定課題。課題的來源主要包括兩方面，一是承擔(dān)上級(jí)的實(shí)施課題，二是自行開發(fā)的校本研究課題。自行開發(fā)的校本研究課題主要可分為德育類、教學(xué)類、管理類等。教師選擇的課題必須來自于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇課題也應(yīng)是量力而行，一些“新、實(shí)、小”的研究課題對(duì)于發(fā)揮教師研究的積極性，提高教師研究能力很有裨益。
②制定研究計(jì)劃。研究計(jì)劃的制訂要詳細(xì)周密，其主要內(nèi)容包括：研究的課題及范圍、研究的方法及步驟、課題研究的進(jìn)度、課題研究的成果形式等。
③查閱文獻(xiàn)，整理資料。
④分析研究，分析研究即在搜集整理材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的研究和理性的思考，通過教學(xué)實(shí)證研究，得出分析結(jié)論或作出判斷。
⑤撰寫課題研究報(bào)告。課題研究報(bào)告是對(duì)研究過程和結(jié)果的概括總結(jié)，課題研究報(bào)告應(yīng)包括研究目的、研究對(duì)象、研究方法、研究經(jīng)過、研究結(jié)論等內(nèi)容。
四、校本教研管理模式的創(chuàng)新。
校本教研管理模式的變革，是新課程實(shí)施的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校整體發(fā)展的需要。近年來，廣大中小學(xué)以教研制度改革為突破口，以教學(xué)管理變革為主線，由過去的行政命令式的“官本”管理逐步向以人的發(fā)展為本的“人本”管理模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了一大批教學(xué)管理模式。以校本教研管理模式為要，以下例舉幾項(xiàng)較為成熟的做法：
1、教師成長(zhǎng)檔案袋。
“讓教師的成長(zhǎng)檔案袋記錄每位教師成長(zhǎng)的足跡，促進(jìn)每位教師的成長(zhǎng)。”教師成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容可包括：個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、教育信條、知識(shí)與技能鑒定、進(jìn)修學(xué)習(xí)記錄、榮譽(yù)稱號(hào)、來自不同方面的評(píng)價(jià)、成果記錄、課題研究、論文、精彩案例、作品、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況以及其它個(gè)性化的內(nèi)容。每位教師在成長(zhǎng)檔案袋中都能看到自己的成長(zhǎng)足跡，反思自己的成長(zhǎng)過程，一步步明確自己前面的目標(biāo)，一步步調(diào)整，一步步實(shí)現(xiàn)。教師成長(zhǎng)檔案袋體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，由以往教師評(píng)價(jià)的鑒定性、終結(jié)性向激勵(lì)性、過程性轉(zhuǎn)變。既有力促進(jìn)了教師個(gè)人的發(fā)展，也有力提升了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏。
2、教研課案電子庫(kù)。
教研課案電子庫(kù)改變了以往單一的教案撰寫模式，電子庫(kù)以學(xué)科組的集體備課為前提，以學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)單元或一個(gè)課案為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。電子庫(kù)的課案來自于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)學(xué)科教研組集體研磨，體現(xiàn)了集體合作的智慧，既具有自身的風(fēng)格與優(yōu)勢(shì)，又吸收了他人的智慧與經(jīng)驗(yàn)，一改以往的“臺(tái)詞式”教案為“板塊式”教案，一改以往的“教”案為“學(xué)”案，內(nèi)容更新，形式更活，效果更佳。當(dāng)然課案電子庫(kù)的來源可以豐富多樣，優(yōu)秀教師的示范教例、學(xué)科組的優(yōu)秀教案評(píng)比、教研組集體式備課等均可進(jìn)入課案電子庫(kù)。
3、校本教研小論壇。
學(xué)校開展校本教研活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)上教研中心，努力為教師構(gòu)筑起一個(gè)自主交流探討問題、做法、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促進(jìn)教師自我反思，自我發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。開展網(wǎng)上教研活動(dòng)，不受時(shí)空局限，如果有專業(yè)人士參與加盟，還可設(shè)立“課改論壇”、“與大師對(duì)話”等專欄，就教師的教學(xué)觀、課程觀等與他人進(jìn)行對(duì)話交流，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題新的途徑，達(dá)到智慧共生、成果共享的目的。
