積極學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，能夠主動地探求知識，從而對學(xué)習(xí)獲得積極情感體驗的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極學(xué)習(xí)不僅有利于提升個人的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)幸福感，而且有利于整個國民素質(zhì)的提高。因此，世界各國都在尋求對策，謀求積極的課堂變革。
那么，加拿大學(xué)校是如何讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)情感體驗的？國外研修使我有機(jī)會深入加拿大的中小學(xué)校課堂，親眼見證當(dāng)?shù)貙W(xué)生在課堂中的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教師為促進(jìn)其獲得積極情感體驗所做的努力。通過課堂觀察和深層次的體驗，我體會到了加拿大學(xué)校教育的思想，即以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手、合作、探究，讓學(xué)生徜徉在積極學(xué)習(xí)氛圍中的課程與教學(xué)理念。
這些理念和口號對于我們而言并不陌生，也并無多少領(lǐng)先之處，但貴在體現(xiàn)于教育的方方面面，尤其是課堂教學(xué)中，成為師生教學(xué)生活的一種常態(tài)。
積極學(xué)習(xí)源于以學(xué)習(xí)者為中心
加拿大中小學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心的特點體現(xiàn)于學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，從對特殊學(xué)生的關(guān)懷和包容，到學(xué)校及課堂內(nèi)外環(huán)境的布置，彰顯了對學(xué)生的尊重。在加拿大，特殊學(xué)生回歸主流教育是較為普遍的現(xiàn)象，他們擁有自己的專職教師和兼職教師，享有自己專門的教室和學(xué)習(xí)工具，這使得這些孩子能夠與正常的孩子一起學(xué)習(xí)和生活，同時也使孩子們從小養(yǎng)成對他人的接納、包容和同情之心。
加拿大對班額有具體的規(guī)定，小學(xué)一至三年級每班不多于20人，四至六年級每班不多于35人。這也使得教師在課堂上重視群體學(xué)習(xí)的同時能關(guān)注到學(xué)生個體。在加拿大中小學(xué)的教室里，隨處可見幾個孩子圍繞在圓桌旁學(xué)習(xí)討論。
加拿大教師相信每個孩子都有自我表達(dá)的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力，不僅如此，每個孩子都有可能成為教師課堂教學(xué)的“再生資源”。我們偶然踏進(jìn)一間小學(xué)低年級教室，教師正舉著一張張孩子們的自畫像，鼓勵他們說出自己的特點，并讓孩子們彼此之間互相表達(dá)，“露西跳舞非常好”“我喜歡安娜和我分享她的食物”……
在我們看來，這些教學(xué)內(nèi)容和組織形式并不復(fù)雜，但這種以兒童自身作為教學(xué)資源的教學(xué)方法正是以兒童為中心的一種表達(dá)形式。以看似簡單的形式和內(nèi)容激發(fā)兒童的表達(dá)熱情，讓兒童在主動發(fā)現(xiàn)、主動表達(dá)的過程中激發(fā)出積極學(xué)習(xí)的情感體驗。
積極學(xué)習(xí)基于可自我調(diào)適的寬松環(huán)境
在考察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，加拿大學(xué)校非常重視校園和教室內(nèi)外環(huán)境的布置，將“環(huán)境”視為學(xué)生的“第三位教師”。校園及教室內(nèi)外基本找不到市場購置的人工裝飾品，校園文化建設(shè)的素材都由師生親手制作，或是字畫，或是原創(chuàng)的故事、詩歌，作品略顯粗糙但都展現(xiàn)近階段學(xué)生成長的收獲，從中能夠非常鮮明地感受到將學(xué)生視為學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的主人的教育理念。
加拿大的西山小學(xué)為低年級和高年級學(xué)生提供了不同的室外活動場地與設(shè)施；在教室走廊兩邊的墻壁上掛滿了學(xué)生在老師幫助下完成的作品，從簡單的每位小朋友的卡通自畫像到各具特色的每人一句話的自我介紹，體現(xiàn)著每個學(xué)生的個性和特點。他們讓學(xué)生在寬松的、個性化的校園文化環(huán)境里學(xué)會積極、自由地表達(dá)自我。
在加拿大小學(xué)和幼兒園的教室里，通常會專門辟出一個獨立的區(qū)域，并配有柔和的燈光和舒適的座椅，當(dāng)孩子們感覺不適、需要休息或想獨處時會來到這里，可以坐著也可以躺下。學(xué)生通過這樣簡單、短時間的自我調(diào)適以積極主動地應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師們每天都了解每個兒童當(dāng)天的收獲和心情狀態(tài)。孩子們上學(xué)和放學(xué)時在獨立的區(qū)域里選擇反映自己心情的卡片，教師根據(jù)卡片調(diào)整教室環(huán)境的布置，以創(chuàng)造一種不斷變化的、流動的、充滿包容的信任關(guān)系，促進(jìn)兒童的積極主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。
在加拿大的私立高中，課程作為一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)境而存在。學(xué)校構(gòu)建了一種適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展取向的、可供學(xué)生選擇的、豐富的課程體系，除語言、寫作、數(shù)學(xué)等課程外，還包括戲劇、舞蹈、烹飪、機(jī)械技術(shù)等豐富的課程供學(xué)生選修，有的與大學(xué)的課程接軌。此外，學(xué)校還為學(xué)生設(shè)置了各種多功能教室和實驗室，為學(xué)生提供發(fā)展個人興趣和驗證課本知識的條件。這些都使得學(xué)生自覺地進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)成為可能。
積極學(xué)習(xí)依靠師生間的描述性評價反饋
任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該有評價介入，否則無法得知學(xué)習(xí)的成效。加拿大中小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價由教育質(zhì)量問責(zé)辦公室負(fù)責(zé)。在基礎(chǔ)教育階段的課程與教學(xué)體系中，只在三、六、九、十年級進(jìn)行官方的學(xué)業(yè)水平測試，其中在三年級和六年級時進(jìn)行閱讀、寫作和數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)測試、九年級只考數(shù)學(xué)，十年級仍舊進(jìn)行閱讀和寫作技能的測評并與畢業(yè)掛鉤。除了這4次由專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行的學(xué)業(yè)測評外，日常的學(xué)業(yè)測評由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。測評的方式和手段并非卷面考試，目標(biāo)也不是獲得高分，而是以詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂及學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為測評的基礎(chǔ)。
加拿大基礎(chǔ)教育主張以積極的評價政策促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。以“為了學(xué)習(xí)的評價”“作為學(xué)習(xí)的評價”以及“學(xué)習(xí)成就評估”作為貫穿課堂教學(xué)整個過程的評價策略。
課堂評價重視以“描述性評價反饋”讓學(xué)習(xí)者明了自我的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并不斷縮小學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀況和他們期望的學(xué)習(xí)成就之間的差距，以此幫助學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)和成就標(biāo)準(zhǔn)的信心。教師、學(xué)生以及同伴都可作為評價者存在，這種交叉的、多維的評價關(guān)系讓學(xué)生個體和群體越來越多地主動參與到學(xué)習(xí)過程中。教師的主要任務(wù)是參與觀察、激勵并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的身心情況、讀寫算術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行描述和記錄，并及時和學(xué)生進(jìn)行對話交流，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也積極地進(jìn)行自我評價和同伴互助評價。師生之間既獨立又合作、保持著無限張力的參與式互助合作學(xué)習(xí)關(guān)系。
在加拿大的一所高級中學(xué)，每位教師指導(dǎo)16或17名學(xué)生形成各自的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員有可能是同一個年級，也可能來自不同年級，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這所學(xué)校，課堂結(jié)構(gòu)被基本消除，每個學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下，以適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏建構(gòu)個體的積極的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生是自我主導(dǎo)、獨立的學(xué)習(xí)個體，教師僅僅作為學(xué)生的學(xué)業(yè)咨詢者存在，負(fù)責(zé)給予學(xué)生及時、詳細(xì)的學(xué)業(yè)評價反饋，組內(nèi)師生之間形成一種互助交流的合作關(guān)系。
可以說，加拿大教育所主張的人性化且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)業(yè)評價政策為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生們身在其中，受到一種積極的情感表達(dá)的熏陶和引領(lǐng)，繼而主動尋求知識，在求知過程中不斷激發(fā)個體的生命活力和創(chuàng)造力，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)者基于問題解決的深度學(xué)習(xí)。
在核心素養(yǎng)框架中，我們也要求學(xué)生具備自主發(fā)展的能力，具體表現(xiàn)在樂學(xué)善學(xué)、勤于思考等方面，即謀求一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。共同的訴求啟發(fā)我們反思：學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅在于學(xué)生自身對知識的主動探求，更源于學(xué)校和教師如何營造氛圍并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點，加拿大教師在課堂中所做的努力值得我們借鑒。
