多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂中學生自主能力的培養(yǎng)
本文以建構(gòu)主義理論和元認知理論為基礎(chǔ),以“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學”的實驗班和傳統(tǒng)教學模式下的參照班的學生為研究主體,探討了新的教學模式中學生自主能力的培養(yǎng)。歷時一年的教學實踐后,對學生進行了自我計劃性,自我監(jiān)控性以及自我評價的調(diào)查分析,其結(jié)果表明“以學生為中心”的課堂教學不可忽視教師的指導作用。
基金，教育部基金項目:構(gòu)建基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學英語“聽說教學模式”和“閱讀+寫作教學模式”,培養(yǎng)學生自主學習能力(教高司[2005]113號)
一、引言2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》一方面強調(diào)了培養(yǎng)學生的聽說能力,以及讀、寫、譯等英語綜合應用能力;另一方面強調(diào)了教學模式的改革,即利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)來達到這些目標和基于計算機的教學模式。基于此,我校于2005年對大學生的英語教學做出了相?
【關(guān)鍵詞】學生自主學習能力; 教師自主教學能力; 語言能力; 學習策略; 師生間的情感交流;
【中文摘要】自從Holec于1981年出版的《論外語學習的自主性》一書問世以來,自主學習這一概念成為相關(guān)研究的焦點。隨著對自主學習研究的增多,越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面起著至關(guān)重要的作用,在一定程度上,教師甚至決定著學生是否能夠獲得自主學習的能力。然而,絕大多數(shù)關(guān)于自主學習的研究似乎更關(guān)注學習者的情感方面的因素,對學習者學習成績方面的關(guān)注較少;學生自主學習能力與語言能力之間的關(guān)系及學生自主學習能力與教師自主教學能力之間的關(guān)系還有待進一步研究。本研究從英語在中國作為外語的現(xiàn)狀入手,展開一系列的調(diào)查和研究,旨在證實教師自主教學能力在一定程度上對學生自主學習能力的提高有積極的影響這一論斷,并且進一步提出有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的教師自主教學模式。 本論文包括一個研究問題及兩個相關(guān)假設(shè)。研究的問題是:教師具有自主教學能力對學生自主學習能力的培養(yǎng)有積極的影響嗎?兩個研究假設(shè)分別是:1)教師自主教學能力對學生自主學習能力的培養(yǎng)在一定程度上具有積極的影響;2)與自主學習能力較弱的學生相比,自主學習能力強的學生在語言能力方面進步更快。 本論文采用定量和定性的研究方法,研究對象分為兩個部...
陳藝華; 張靈聰;泉州師范學院心理咨詢中心; 漳州師范學院教育系;
【中文關(guān)鍵詞】 學生; 情緒智力; 學習自控力; 學業(yè)成績;
采用問卷調(diào)查法,以漳州市三所中學434名高中生為調(diào)查對象,運用《情緒智力量表》和《學生學習自我控制量表》進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn):1)高中生的情緒智力不存在學校、性別、年級和專業(yè)的差異;2)高中生的學習自控力存在學校和年級的交互作用;3)情緒智力與學習自控力具有中等水平的相關(guān);4)高中生的情緒智力、學習自控力與學業(yè)成績都達到中等程度的相關(guān),學習自控力對學業(yè)成績具有較好的預測作用。
學習困難學生自我概念研究綜述
張雅明; 李勇;河北大學新聞學院; 河北大學教育學院;
【中文關(guān)鍵詞】學習困難; 自我概念; 社會性發(fā)展;
【摘要】學習困難生的社會信息加工范式是目前研究學習困難學生社會性發(fā)展的主要范式,學習困難兒童自我概念的研究是當前學習困難兒童社會性發(fā)展的一個重要研究領(lǐng)域。目前比較一致的認為,自我概念一般包括三個維度:學業(yè)自我概念、非學業(yè)自我概念和一般/總體自我概念。從學習困難的概念與理解、學習困難學生自我概念和學習困難學生自我概念的干預研究三個方面進行了總結(jié),并提出相關(guān)思考和建議。
全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“學業(yè)不良兒童自我同一性狀態(tài)、風格及心理救助問題研究”,編號:No.DBA090291
1學習困難的概念與理解學習困難學生是一個非常龐大的群體,無論是從學校教育以及社會進步的角度看,作為有“特殊需要”的群體,他們應該得到理解和關(guān)注。有人認為學習困難兒童的檢出率是5%,也有人采用7%或10%,雖然由于測查的標準不同而得出了不同結(jié)論,但都說明學習困難兒童是同?
【關(guān)鍵詞】 學生發(fā)展; 獨立學習與交往學習; 外向?qū)W習與內(nèi)向?qū)W習; 符號學習與經(jīng)驗學習
問題導向; 在線學習者; 認知能力; 策略
學生發(fā)展; 獨立學習與交往學習; 外向?qū)W習與內(nèi)向?qū)W習; 符號學習與經(jīng)驗學習;
從三個不同的維度進行觀察,可以將符號學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習等五種基本學習形式,分別歸結(jié)為不同的類別,并因此形成獨立學習與交往學習、外向?qū)W習與內(nèi)向?qū)W習、符號學習與經(jīng)驗學習等三對基本的學習關(guān)系。對于促進學生的發(fā)展尤其是全面發(fā)展而言,處理這三對學習之間關(guān)系的關(guān)鍵在于,在認識這些學習類別在學生身心發(fā)展中的功能與局限的基礎(chǔ)上,關(guān)注它們之間的關(guān)聯(lián)與互動關(guān)系,而不是簡單地在它們當中作出非此即彼的取舍。
全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《學習方式的類型、功能及其選擇的理論與實踐研究》; 教育部人文社科研究項目《適應新的發(fā)展取向的多維學習觀的構(gòu)建及其應用研究》的階段成果
在我國,人們經(jīng)常將“學習”等同于“書本知識學習”。實際上,學習具有多種類型,可以從多個角度去把握學習類型。如按照學習對象的不同,可以將學生的學習區(qū)分為符號學習、交往學習、操作學習、反思學習與觀察學習等五種基本類型。由于這五種學習各自的對象及其展開過程的差異
