有一條魚，很善于學習，他想知道水面以上的世界，但他是魚，只能在水里游而不能上岸，就委托青蛙代他去看看。青蛙回來后，跟魚描述了一種跟魚類不一樣的動物——奶牛。
魚根據青蛙的描述，畫出了下面的“奶?！眻D像。
（魚畫的奶牛 圖片取自網絡）
這是心理學老師描述“建構主義”學習理論時，常常舉的例子。
建構主義學習理論是目前被廣泛傳播、大眾公認的學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種建構必然基于學習者已有的知識基礎。這種建構是無法由他人來代替的。
“建構”包含兩方面的含義：
一是對新信息的意義的理解。即把新接受的信息納入已有的知識體系，或者說通過將新信息與原來的知識建立聯系，以理解這些新信息。這個過程叫做“同化”。同化過程使原有知識系統(tǒng)擴大、深刻。
（同化建構的結果：知識體系保持了原來的模樣，但變大了）
二是對原有經驗（認識）的改造和重組。當已有的知識體系難以接納新信息時，人會意識到原有認識的不足或者錯誤，這時就要依據新接受的信息，改造原有認識，以適應新的信息。這個過程叫“順應”。順應過程顛覆原有認知，建造新的知識體系。
（順應建構的結果：知識體系改變了模樣）
人類總體的學習——人類關于客觀世界的認知，何嘗不是這樣的一個過程呢？一個科學理論，在前人的不斷思考中被歸納、概括出來，用以解釋新發(fā)生的諸多現象（同化、同化）；慢慢、慢慢的，出現了一些與之不能相容的事實，它很難解釋得通了，只好對原有理論做出修正（甚至推翻），建立起新的學說（順應）。
顯然，建構主義強調已有學習結果對于新知識學習的作用。任何學科的學習和理解都不是“在白紙上畫畫”，學習者總是以其自身的經驗，包括錯誤認識（如認為慣性跟速度有關的“前科學概念”），來理解和建構新的知識和信息。
建構主義學習理論給學生學習的啟示如下：
1. 積累
學習是基于已有認知基礎的，學習者原有的知識經驗才是新知識的自然生長點，故知識積累非常關鍵。好的“學習底盤”特別有利于同化新知；而全面、多角度看問題的意識，靈活的思維品質，則為順應新情景做好了準備。
2. 交流
由于知識并非完全客觀存在，而是源于人腦的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，故合作學習很有價值。通過合作，使每個人的理解更加豐富而全面。注意，這里的“合作”并非4人組合起來拼湊問題的答案，而是大家交流彼此對同一新事物的看法，思路上的相互啟迪。
3. 積極
學生才是學習的主體，老師只是你學習過程中的一個“高級合作伙伴”，建構主義教學理論認為，教師應該由信息提供者、灌輸者轉變?yōu)橐I者、幫助者、促進者。
所以，學習者自身積極的態(tài)度比任何高明的老師都重要得多。
既沒有動力，又沒有壓力，逍遙自在的學生，是不可能學到什么東西的，學業(yè)成績的分數基本都是“送”的（所有參與者“人人有份”的那份而已）。遺憾的是，我們常見學生里的很大一部分，都屬于這一類。
4. 務實
學習應該注重在實際情景里去學，只有這樣學習的內在動力才容易被激發(fā)。建構主義主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。這就是目前流行的“項目式學習”、“STEM學習”等新學習方式。
“項目促動、急用先學”是建構主義的基本設想，而非傳統(tǒng)意義上的基于學科的直線式或螺旋式課程。學習的最終目標提升了——從單一的知識體系或知能體系，拓展、演變?yōu)?/span>“策略、情感”領域，學科核心的“知能”不再是終極目標，而是“策略 + 情感”的諸多支撐因素。不過，淪落為支撐因素的知能體系是否還會像過去那么系統(tǒng)完滿，成為一些思想保守者擔心的東西。
5. 善于變通
學習的過程，就是大腦結構不斷改變（改進）的過程，“同化”比較符合人們的一般心理，“順應”卻往往比較困難。當一條路走不通時，必須停下來、想一想，是否需要改變路徑，有時候非常重要。比如初中階段的化學學科，是以積累記憶學科基本概念、基本事實為主的階段，抽象思維、微觀想象方面要求低，到了高中，你還一味沿用初中的死記硬背策略，則會事倍功半、收效甚微。的
6. 最最重要的一條是：親身體驗！
魚畫的奶牛之所以擺脫不了魚的樣子，是由于它沒有親自去看，只是結合別人的描述，根據自己的認知基礎（見過動物主要是長了鱗的魚）繪畫。
學生的學習不也一樣嗎？自己不讀書、不去積極思考和想象，只把老師的思考結果拿來應付考試，其實自己是沒有學習的。
不讀紅樓夢原著，而是通過看電視劇《紅樓夢》理解它，那么你的理解水平就不會超出劇作改編者和導演。若他們的理解歪曲了作者本意，你就只好隨著歪曲下去。
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