動筆之前要“胸有陳竹”
教學大綱是教案編寫的依據，鉆研大綱、了解大綱中所規(guī)定的教學內容，明確每單元的知識點及重難點，從而知道本節(jié)課的內容在全書中的地位，為編寫教案打下基礎。
編寫教案之前要通讀教材，進而對教案的編寫形成整體的思路。當然啦，只研讀教材還是不夠的，還要廣泛閱讀本專業(yè)相關的書籍、報刊、雜志、或通過網絡搜集有關的資料來補充教學內容，擴大學生的視野。
寫教案不要“單打獨斗”
“長期以來，老師們的備課活動一直是‘單兵作戰(zhàn)’，除了參加教學競賽、教學研究等活動之外，在平時的教學活動中，缺乏一個能讓全體教師參與的合作交流、溝通分享平臺。”有老師在日常教學中會有類似這樣的感受。
為解決這一現象，有的地區(qū)在綜合各學校教師人數的基礎上，把同一個部分的課程分配給三至四所學校進行教案設計。學校把接到的任務再分配給各年級組，年級組長再組織科任教師集體確定好教學目標后，由兩到三名教師各自備課形成雛案，然后集體研討形成‘共案’，最后大家根據教學展示情況再次修改后，交到學校統(tǒng)一匯總后交給市教研室。這樣交上去的教案就不再是‘單打獨斗’的結果，而是大家智慧的結晶。
教案也要有點“精心設計“
對課程目標、上課流程、重點難點、問題設計、普遍問題、關鍵知識、參考文獻起提醒作用和需要精確文本展示的內容，都是有用的，寫在那里有備無患。
上課就像寫文章一樣，是否精心設計，結果必大相徑庭。所謂“精心設計”，自然要對課堂諸要素及各種新情況做周密地考慮。日積月累，必然自成體系，形成特色。精心設計過的教案，自帶“精品”氣場。
教案也要有點“翻轉意識”
教案對于課堂教學的作用是有限的。它是對一堂課的教學設計，是大致的思路，但遠不是課堂的全部。因為上課的過程是充滿變數的，老師們很難預料學生“節(jié)外生枝”，有什么樣的突發(fā)奇想。
根據教學實際情況、學生需求以及課程設置的變化，教案的模式、寫作也是不斷與時俱進，逐漸體現“教”為“學”服務這個意識，比如教案格式上客觀要求，要設計出教師指導活動和學生課堂上的學習活動，要體現出學生參與教學過程和動腦、動口、動手等情況，這有助于發(fā)揮學生的主體作用。
教案也要有點“藝術性”
所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗，把教案寫成一堂獨有特色的劇本。所以，開頭，經過，結尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。
教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當的安排。通過一個教案，把學生們帶入教學情境，這個時候老師更像是導演，掌握整堂課的節(jié)奏、效果等等。
本著對學生負責的態(tài)度，根據實際情況合理利用好教案，讓課堂效率達到最高，這才是老師們最想看到的。
