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且慢取消中小學(xué)班主任制

? 不久前,我去江蘇某地出差,看到某晚報(bào)上登載一則消息,說某校已取消中小學(xué)班主任制,成立班級(jí)教育小組,讓任課老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來。據(jù)報(bào)載,該校實(shí)施的“班級(jí)教育小組制度”規(guī)定,每個(gè)班取消單一的班主任制,由3——4名老師(包括生活老師)、2名學(xué)生代表、2名家長(zhǎng)代表組成班級(jí)教育小組,共同管理班級(jí)事務(wù)。 該校校長(zhǎng)表示:“隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩的班主任制已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的管理要求。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,班主任制不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng),由班主任一人管理班級(jí),權(quán)力過于集中,已暴露出很多問題,必須進(jìn)行改革?!?看了這則消息,如鯁在喉,不得不談幾點(diǎn)粗淺想法。
? 筆者認(rèn)為,這項(xiàng)改革的出發(fā)點(diǎn)也許是好的,是為了調(diào)動(dòng)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性,但效果如何還要拭目以待。

大家知道,新中國(guó)成立后,中小學(xué)就采取了班主任管理班級(jí)這個(gè)模式。實(shí)踐證明,班主任作為班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在教育教學(xué)、學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮了積極的作用。

首先,班主任溝通了學(xué)生與老師、學(xué)校溝通的渠道。學(xué)校的有關(guān)精神是通過班主任向?qū)W生傳達(dá);學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師的意見建議由班主任來溝通,這樣有利于建立良好的師生關(guān)系,積極推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

其次,班主任是同家長(zhǎng)交流的中間者。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋,學(xué)生的問題做到了早發(fā)現(xiàn)早處理;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、老師的要求和建議也由班主任來溝通,這為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)立了更好的環(huán)境。

再次,班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊。班主任在學(xué)校是與學(xué)生接觸時(shí)間最多的人,對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),生活動(dòng)態(tài)了解最詳細(xì),所以,教育效果最明顯。因此,班主任管理班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見。

眾所周知,現(xiàn)代學(xué)校管理的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是講究層級(jí)管理,明確責(zé)任制。現(xiàn)在取消了班主任制,管理班級(jí)由集中改為分散,權(quán)責(zé)就很難明確,權(quán)責(zé)不明確就容易出現(xiàn)管理漏洞。就有可能出現(xiàn)負(fù)效的積極管理行為,即多個(gè)教師、家長(zhǎng)都參與管理,容易發(fā)表不同意見,從而使班級(jí)管理陷入混亂;或者出現(xiàn)消極的管理行為,產(chǎn)生“三個(gè)和尚沒水吃的”的情況,使管理出現(xiàn)空白,這在當(dāng)前嚴(yán)峻的校園治安形勢(shì)面前,是令人不敢想象的。況且,現(xiàn)在的中小學(xué)生,特別是小學(xué)生參與管理班級(jí)的能力還很弱,這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng),反而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著消極的作用。至于班主任權(quán)力過于集中的問題,不是這個(gè)制度本身的問題,而是校方的管理問題。


?? 因此,筆者認(rèn)為,出現(xiàn)“取消中小學(xué)班主任制,成立班級(jí)教育小組,讓任課老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來?!钡呐e措,不是改革的新鮮事物,而是目前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期教育界部分人士心情浮躁的具體表現(xiàn),是得不償失的標(biāo)新立異。

所以,筆者大聲疾呼,且慢取消中小學(xué)班主任制。

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