我首先講教師的第一種專業(yè)智慧，我稱之為“課程智慧”。一個(gè)好的老師，他之所以受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗姓n程智慧。什么叫做課程智慧？這是說，這個(gè)老師上課的時(shí)候，他講的知識(shí)比較豐富，豐富不是雜多、雜亂。而是這些豐富的知識(shí)讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。這是老師們遇到的一個(gè)問題：拿到教材之后，你如何處理教材？
我提供三條建議。第一條建議是“吃透教材”；第二條建議是“補(bǔ)充教材”；第三條建議是“更新教材”。
吃透教材
先要讓教材變得厚起來。一般的老師不敢把教材減掉?，F(xiàn)在情況稍微好一點(diǎn)，教師現(xiàn)在變得勇敢一點(diǎn)點(diǎn)了。一般的老師是不敢自由處理教材的。為什么？因?yàn)橐翱冀滩摹薄，F(xiàn)在提出一種說法：“不是考教材，而是考標(biāo)準(zhǔn)”?？墒菍?shí)際上，大量的考試還是在考教材。做老師的人往往有一個(gè)信念：我教的這個(gè)內(nèi)容就是要考的。教什么，考什么，我們一般是這樣想問題的。這使老師們不太敢去變動(dòng)課本、去改變教材。一個(gè)好老師，必須越過這道坎。無論什么課本，拿到手里之后，必須改變。
但是，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，這使很多老師不得不考慮。海南的蔣院長曾跟我討論過這個(gè)問題。他說：我們都知道要改變教材，在農(nóng)村，有一種老師也在改變教材，但是，他改得很危險(xiǎn)。怎么危險(xiǎn)呢？他根本不按照教材內(nèi)容上課。為什么不按照教材內(nèi)容上課呢？因?yàn)榻滩暮芏鄡?nèi)容他也不懂。這不是敗壞我們農(nóng)村教師的形象。在沒有深切領(lǐng)會(huì)教材的基本的結(jié)構(gòu)和意義之前，就按照自己的方式隨意地選擇比較簡單的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這是危險(xiǎn)的。
因此，改變教材有一個(gè)前提：應(yīng)該知道什么樣的改變是正當(dāng)?shù)?，有意義的？如果是隨意的調(diào)整教材，給學(xué)生提供一些沒有意義的、比較簡單的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，這樣的改變還不如不改變。由此我們得出一條最基本的結(jié)論：先吃透教材，然后再超越教材。不可以連自己現(xiàn)有的教材都沒有弄明白，就想拋棄教材，另起爐灶。
你知道教材怎么產(chǎn)生的嗎？教材是經(jīng)過審議的，審議通過之后，再做教材。每一個(gè)出版社在做教材的時(shí)候，要聚攏很多專家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。你如果認(rèn)為這個(gè)教材很糟糕，這個(gè)可能性不是太大。所以，要先吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。
補(bǔ)充教材
怎么超越呢？比較保守的、溫和的做法是：以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。我們可以適當(dāng)?shù)脑黾?，暫時(shí)不把教材的內(nèi)容減掉?？梢园呀滩膶W(xué)習(xí)的時(shí)間縮短，再補(bǔ)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。這是一種“加法”的態(tài)度。
我推薦的第一個(gè)“補(bǔ)充教材”的案例是竇桂梅老師的《游園不值》。老師們可以看看相關(guān)的錄像，看竇桂梅老師上課的時(shí)候，她增加了什么？看竇桂梅老師如何用相關(guān)的資源對(duì)已有的教材構(gòu)成一個(gè)補(bǔ)充。這節(jié)課我覺得前半段比較成功。我們看一看前半段（放錄像）。你們可以看得到這里面有課程資源的補(bǔ)充。關(guān)于新課程，老師們聽過很多相關(guān)的講座，新課程的講座中有一個(gè)主題，很多地方都在談?wù)?，叫做“課程資源的開發(fā)和利用”。新課程提出了一些新詞語，有的老師甚至覺得新課程不過就是提出了一些新的詞語。其實(shí)，每一個(gè)新詞語的背后，都有它的期望和可能在實(shí)踐中引起的新變化。每一個(gè)新詞語的提出都是謹(jǐn)慎的。在新課程話語里面，有一個(gè)詞語，我認(rèn)為很重要，就是“課程資源”。我們以前叫“課本”，或者叫“教材”，覺得這就夠了，覺得把課本教完，這就是教師的責(zé)任。但是現(xiàn)在不行。我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個(gè)人的智慧，補(bǔ)充相關(guān)的資源進(jìn)去。
竇桂梅老師的課，可以看得出來，她對(duì)教材做了大量的“補(bǔ)充”。第一個(gè)補(bǔ)充是她的粉筆字。有人會(huì)說，把課本上的字轉(zhuǎn)移到黑板上，這有什么了不起的？這不一樣?，F(xiàn)在少有人重視寫粉筆字了。我的粉筆字寫得就很難看，所以我不敢寫粉筆字，我做PPT講稿。但是，粉筆字本身是有某種美學(xué)效果的，它會(huì)加深學(xué)生的印象。老師在黑板上寫字的時(shí)候，學(xué)生看老師寫字的過程，本身就是有意義的。我們總覺得傳統(tǒng)的那些技術(shù)都是要改變，現(xiàn)代教育技術(shù)如洶涌波濤，它會(huì)把傳統(tǒng)的技術(shù)打敗。其實(shí)，沒有那么簡單。任何技術(shù)的進(jìn)步，都將使人類付出代價(jià)。我們可以從竇老師的粉筆字這里看到傳統(tǒng)的價(jià)值。第二個(gè)補(bǔ)充是她的“手勢”。竇老師讓學(xué)生們一起朗讀的時(shí)候，竇老師的手勢很講究。我估計(jì)竇老師是練習(xí)過的。我以前做老師的時(shí)候，經(jīng)常在鏡子面前訓(xùn)練過我的講課姿勢。有一些專業(yè)技能就是要經(jīng)過訓(xùn)練。你看竇老師的這個(gè)姿勢，她就是一種交響樂指揮者的感覺，她整個(gè)的身體語言很美好。她在課堂上一站，她的身體語言本身就構(gòu)成了很重要的課程資源。它對(duì)對(duì)課本的補(bǔ)充。課本很簡單，就是這么幾個(gè)黑色的文字符號(hào)，你如何使這些文字符號(hào)發(fā)生出意義來，這就需要我們老師們引導(dǎo)學(xué)生一起去解讀。現(xiàn)在竇老師在中國的中小學(xué)的很多地方已經(jīng)成為一個(gè)模仿、示范的形象。這是有意義的。有什么意義呢？就是讓一些老師有一個(gè)追趕的精神目標(biāo)在那里。我覺得一個(gè)好的老師，他需要有一些模仿。模仿太重要了，只是不能止于模仿。每個(gè)人心中最好有一個(gè)追趕的精神同伴，但不必神化。
可見，關(guān)于竇老師的這節(jié)課，可以看到很多有意義的地方。第一是竇老師的粉筆字；第二是竇老師的身體語言；第三是竇老師尋找的其他資源，比如竇老師提供了一段音樂。朗讀的時(shí)候，有配樂。你如何配樂？你到哪里找相關(guān)的音樂？竇老師有自己的尋找。為什么一定要有配樂？你當(dāng)然可以不用配樂，但是，你有了配樂之后，感覺就不太一樣了。人的生活是離不開藝術(shù)的。我們以前較少承認(rèn)藝術(shù)的價(jià)值，中國人重實(shí)用，太注重實(shí)用了。我們不相信我們還需要藝術(shù)?？墒?，在人的生活中，藝術(shù)是少不了的。在老舍的小說里面，就有太多這樣的藝術(shù)化的生活。在鄉(xiāng)村，有一個(gè)是不可以少的，就是民間藝人。如果鄉(xiāng)村有一個(gè)男人游手好閑，女人一般都會(huì)瞧不起他。但是，心里面還是非常欣賞的。因?yàn)槟菢拥娜艘彩怯泻锰幍模核寺?，他的生活充滿了藝術(shù)化的效果。你可以想象，現(xiàn)在的家庭裝修是不是已經(jīng)進(jìn)入到尋常百姓的家里了？這說明生活是離不開藝術(shù)的。藝術(shù)是很重要的課程資源。等會(huì)兒我還會(huì)回過頭來討論這個(gè)問題。課程資源的開發(fā)究竟應(yīng)該從哪些地方去尋找？在這段錄像里也許可以獲得一些啟示。
我提供的“補(bǔ)充教材”的第二個(gè)案例是上海復(fù)旦大學(xué)附中黃玉峰老師的“反叛”。黃老師曾經(jīng)被稱為中學(xué)語文教學(xué)的“叛徒”。為什么這樣說呢？黃老師是特別的老師。我本人曾聽過他的講座。他說，我上課的時(shí)候有兩種模式，你要聽我的課嗎？好，你進(jìn)來了聽好了。你要聽我的課，就要忍受我上課的方式。他的第一個(gè)模式叫做“放羊式”，你不是來聽我上課嗎？我一句話都不說。為什么呢？他說，我把我的學(xué)生帶到一個(gè)草美水肥的地方，讓我的學(xué)生像羊一樣去尋找最好的水草。這有什么不好？黃玉峰老師的語文課在中國的語文教育界是很有名氣的，大家可以看看關(guān)于他的一些報(bào)道。這個(gè)案例有意義呢？就是補(bǔ)充資源、改變教材。他改變教材的方式就是讓學(xué)生自己去尋找材料，他說，我的學(xué)生自己在看書，我不要去驚擾他們。他們自己在看書，老師根本不要說太多的話。這是他的第一種教學(xué)方式。他說，還有第二種教學(xué)模式，叫做“滿堂灌”。你說“放羊”不怎么樣，我再上一堂給你看看，叫“滿堂灌”。他說，滿堂灌有什么不好，別人灌進(jìn)去的是“自來水”，我灌進(jìn)去的是“牛奶”。我就一講到底怎么啦？我的學(xué)生喜歡聽我講。
這點(diǎn)我是承認(rèn)的，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味著老師不能“講課”。北京師范大學(xué)肖川教授的說法是：“老師們，你只要聽我講課，看著我，要是把我搞激動(dòng)了，我會(huì)講得天花亂墜、口吐蓮花、語驚四座?！焙玫闹v課表面上是老師一個(gè)人在講，實(shí)際上不是。他的眼神在跟學(xué)員相互交流，他知道學(xué)員在想什么，他知道學(xué)員是否希望轉(zhuǎn)換一個(gè)話題，他看得出他們的滿意或不滿。有些老師表面上是在“對(duì)話”，實(shí)際上是“獨(dú)白”。我最害怕一種老師：渾身是激情，高聲呼喊：“同學(xué)們，對(duì)不對(duì)？”那同學(xué)們當(dāng)然會(huì)說：“對(duì)！”或者喊：“是不是？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答“是！”我在廣東一所中學(xué)聽一個(gè)初中數(shù)學(xué)老師上課。那個(gè)時(shí)候是夏天，這位老師有一點(diǎn)點(diǎn)化妝，上課一激動(dòng)，就流汗。我覺得非常的尷尬。這位老師很激動(dòng)，她喊：“同學(xué)們，如果我們改變一個(gè)條件，是不是就得到這樣的結(jié)果？”學(xué)生說：“是！”整堂課就是“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”，就這樣一問一答。你知道什么叫對(duì)話嗎？這樣的對(duì)話實(shí)際上不過就是獨(dú)白。一個(gè)善于講課的老師，她可能在不斷地講，但實(shí)際上他是在對(duì)話——心和心之間的交流。我相信，老師在可以“一講到底”的，這沒有問題。但是，你不能總是“一講到底”，不傾聽學(xué)生的聲音，那就不好。黃玉峰老師的追求，就是讓他的學(xué)生自己往前走，他不斷地引導(dǎo)他的學(xué)生自己去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。在他看來，那么薄的一本語文課本，很快就能把它搞定，不需要在那里有太多的糾纏。他的學(xué)生在復(fù)旦大學(xué)的圖書館可以借書看。他的學(xué)生對(duì)復(fù)旦大學(xué)附中周圍的書店都了如指掌。書店里面有什么信息，他們都知道。他的學(xué)生辦了一個(gè)刊物，叫《讀書與做人》，北京大學(xué)錢理群先生給他們寫序，到現(xiàn)場去跟學(xué)生交往，做得很有影響。這樣的語文課就變得比較豐富了。后來《中國青年報(bào)》發(fā)表有關(guān)黃玉峰老師的一篇報(bào)道，標(biāo)題就叫做《語文教學(xué)的“叛徒”》?！芭淹健眱蓚€(gè)字是打引號(hào)的，說的比較突然，但是這個(gè)“叛徒”打引號(hào)之后基本上還可以表達(dá)一個(gè)意思，就是他是在“改變”，他有“反叛”，有“批判”的思維。黃老師的課為什么讓人感覺到講的好呢？因?yàn)樗袀€(gè)性。一個(gè)真正的有個(gè)性的教師是不會(huì)容忍沒有個(gè)性的教材的。他不會(huì)容忍，他一定要把教材變得有他自己個(gè)人的精神的痕跡。黃老師有一個(gè)做法：他每年都會(huì)帶學(xué)生去旅游。他把它叫做“文化旅游”。尤其是浙東一帶。他把課堂帶到外面，借用余秋雨的說法，叫做“文化苦旅”?，F(xiàn)在一般的老師不敢這樣做，不敢?guī)W(xué)生出去，以前我們聽北京的一位老師的報(bào)告，她講怎么帶學(xué)生出去游玩，很令人感動(dòng)?？上ВF(xiàn)在老師們不敢?guī)W(xué)生出去，怕出事故。
有人擔(dān)心那樣會(huì)耽誤學(xué)生的高考，但是，黃老師的學(xué)生的高考成績是出色的。為什么？很簡單，第一，視野開闊，閱讀量大。第二，通過寫作帶動(dòng)進(jìn)一步的閱讀。語文有什么技巧呢？不過就是讀的多，然后通過寫作進(jìn)一步的帶動(dòng)閱讀，就越讀越多，越寫越多，語文成績就比較好了。語文課是要“聽”的，但是，還有比“聽”語文課更重要的，就是“讀”課外書。我武斷的說一句話，其實(shí)不是我個(gè)人在說，在座有語文老師也會(huì)同意：有哪一個(gè)學(xué)生的作文寫得好，不是因?yàn)樗谡n外讀了大量的書？我在高中時(shí)，我們的語文老師在上面講語文課，我們自己在下面看課外書。對(duì)我影響最大的第一本書是《再寄小讀者》。都高中生了，還看這種書。但是，我就覺得這本書寫得好。對(duì)我影響比較大的第二本書是賈平凹的《月跡》。這是對(duì)我影響最大的兩本散文。然后，我越看越多，再也不用畏懼寫作文怎么、沒話說。賈平凹是怎么寫文章的？這不是一個(gè)杯子嗎？你說怎么寫？你讀多了就可以知道，它可以說很多很多。我看到一個(gè)杯子是白的，杯子上面有一個(gè)蓋子，這個(gè)蓋子是可以活動(dòng)的。你說這不是廢話嗎？寫的這些話都沒有意義?？墒?，你開始說出來，說多了，就慢慢有意義了。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地說，他慢慢就學(xué)會(huì)說話了。這就是我們做老師的使命，除了有課堂教學(xué)，一定還要有大量的相關(guān)資源，要有補(bǔ)充，讓學(xué)生自己去閱讀。
我推薦的第三個(gè)“補(bǔ)充教材”的案例是武漢的何文浩老師。我們有些老師可能看過相關(guān)的報(bào)道。最初人們不太相信這個(gè)報(bào)道，因?yàn)閳?bào)道得太離譜了。后來我問過湖北的幾個(gè)朋友，他們說有這個(gè)事。
這個(gè)何文浩老師是有絕招的。我一直在收集教師的絕招，我覺得“絕招”很重要。一個(gè)好的老師就應(yīng)該有自己的絕招。這位何老師是武漢外國語學(xué)校高中部的一個(gè)物理老師。有關(guān)何文浩的絕招（傳奇）有三：第一，課外不留作業(yè)；第二，所教的學(xué)生全部考上大學(xué)，而且都是重點(diǎn)大學(xué)；第三，用人有術(shù)，頑石一塊的學(xué)生經(jīng)他調(diào)理能成一塊玉。一個(gè)好的老師除了會(huì)上課，還要善于跟學(xué)生交往。頑石一塊的學(xué)生經(jīng)他調(diào)理能成一塊玉。1996年班上三分之一的學(xué)生考上北大和清華，學(xué)生們習(xí)慣稱特級(jí)教師何文浩為“何特”。你知道什么叫“特務(wù)”嗎？就是有特殊任務(wù)的人，簡稱“特務(wù)”。他叫“何特”，就是有特殊任務(wù)、特殊魅力和特殊使命的人。
何文浩畢業(yè)于華中師范大學(xué)物理系，后來在農(nóng)村教學(xué)，農(nóng)村當(dāng)時(shí)沒有教材，他就自己刻鋼板（在鄉(xiāng)村長大的人都知道，在我那個(gè)年代，就是這樣的：老師需要刻印很多的資料）。沒有教具他就自己做，比如啟動(dòng)機(jī)、避雷針等等。后來有了教材，他就背書。高中三冊(cè)書，他熟知第幾章第幾節(jié)，具體內(nèi)容在第幾頁。比如理想氣體狀態(tài)方程，在第二冊(cè)課本第五十頁。同一內(nèi)容的必修教材在第二百五十頁。他根據(jù)記憶中的題型，每天出一份試卷讓學(xué)生當(dāng)堂做。他說這就等于做作業(yè)了，沒有必要有另外的課外作業(yè)。他是不布置課外作業(yè)的。關(guān)于何文浩老師，有一句話，這句話是我們今天講這個(gè)主題的最重要的一句話：“何文浩在吃透了教材后，他不按教材順序講?！彼f每章每節(jié)相互滲透，他只講自己提煉的精華。什么叫精華？什么叫做提煉的精華？等會(huì)我們會(huì)講到，教師有一種教學(xué)智慧，應(yīng)該從很多雜亂的知識(shí)里面提煉出一種核心的知識(shí)來，我把它叫做“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有關(guān)何老師的報(bào)道，可以到網(wǎng)上找得到。這是一位有絕招的老師。好老師都有自己的絕招。我做中學(xué)老師的時(shí)候，有一位姓趙的同事就有絕招。這個(gè)趙老師有兩個(gè)絕招。他是教地理的，地理在那個(gè)時(shí)候是不受學(xué)校重視的一個(gè)學(xué)科，但是，學(xué)生最喜歡的學(xué)科，竟然就是地理。我曾經(jīng)聽趙老師上課，見識(shí)過他的絕招。
趙老師的第一個(gè)絕招是“畫地圖”。地理課經(jīng)常要畫世界地圖。他拿著粉筆，一邊對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們，看看這個(gè)世界地圖”，一邊畫地圖，很快，一個(gè)“圓”就畫出來了。學(xué)生下課之后把數(shù)學(xué)老師的圓規(guī)拿下來，在中間一放，一轉(zhuǎn)動(dòng)，剛好合上去。學(xué)生感嘆說：“??！真圓！”圓有什么用？做老師的人，他在學(xué)生心目中是否有威信，是需要有某種神秘感的。趙老師徒手畫圓，這雖然沒有什么用處，但它能給學(xué)生神秘感。
趙老師還有第二個(gè)絕招，其實(shí)這個(gè)絕招更沒有什么意義，但是學(xué)生很看重。每到快要下課了，趙老師就要說一句話：“同學(xué)們，今天的家庭作業(yè)是……”剛一說完，下課鈴聲就響了。每天如此。太絕了。怎么會(huì)有這樣的效果呢？其實(shí)，只是這個(gè)老師對(duì)這些細(xì)節(jié)比較用心而已。
我讀初中時(shí)，遇到一位姓嚴(yán)的老師。這位“嚴(yán)老師”光打?qū)W生，他用腳踢學(xué)生，還讓學(xué)生在講臺(tái)上“下跪”。有一次，學(xué)生把他惹火了。我們吃了飯之后，把裝飯的盆子放在講臺(tái)上，沒人愿意去洗。他非常憤怒，就問：“今天哪幾個(gè)人在教室里吃飯了？站起來！到講臺(tái)上面來！跪下！”很可怕。另外有一次，早自修時(shí)，他在過道走來走去。趁他轉(zhuǎn)身時(shí)，有一個(gè)同學(xué)在他身后做了“拳擊”動(dòng)作。不知道為什么，他竟然有感覺。他只是不知道究竟是誰在做這個(gè)動(dòng)作。他轉(zhuǎn)過身，問：“誰？”我們誰都不說。他說：“你們不說，我要查出來之后，我就把他扔到窗戶外面去！”這個(gè)嚴(yán)老師長得渾身是肉，很大勁，白白胖胖的，很有力氣，我們都怕他。他說：“再說一遍，誰要是承認(rèn)，我原諒你。你要是不承認(rèn)，我查出來，我把他扔出去！”有位學(xué)生說：“你真的原諒嗎？”這個(gè)學(xué)生簡直也太笨了，這樣提問就等于默認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。結(jié)果，老師說：“出來！”那位同學(xué)站出來之后，老師說：“轉(zhuǎn)過去！”嚴(yán)老師一腳踢過去，踢到墻角?？蓱z那位學(xué)生說：“你不是說原諒我的嗎？”現(xiàn)在這樣的老師大概是找不出來了，但是我相信在農(nóng)村的很多地方還會(huì)有的。為什么呢?因?yàn)樵卩l(xiāng)村有一個(gè)觀念根深蒂固：不打不成材。
可是，我們后來都原諒了這個(gè)“嚴(yán)老師”。為什么呢？他有絕招！一般的老師不具備他那樣的絕招。我們長那么大，沒見過那樣的絕招。他的第一個(gè)絕招就是“寫字”。他的字寫得非常好。他在語文課上順便教我們寫字。教了一個(gè)學(xué)期，只教了五個(gè)字。前四個(gè)字是“風(fēng)華正茂”。他好像最喜歡寫這四個(gè)字。第五個(gè)字是“永”，永遠(yuǎn)的“永”。他的說法是“永字八畫”。他說：“你們要是會(huì)寫‘永’了，什么字都會(huì)了?！蔽覀兙透麑W(xué)了一個(gè)學(xué)期的“風(fēng)華正茂”和“永”字。他是教語文的，他就在語文課上教我們書法。你說這個(gè)和語文有什么關(guān)系？好像沒關(guān)系？但是，我覺得一個(gè)語文老師也可以做這樣的事情。我們后來對(duì)這個(gè)語文老師佩服得五體投地，因?yàn)樗凶约旱慕^招。他還有一個(gè)絕招：“背書”。每次走上講臺(tái)，背著手，走上講臺(tái)之后，大聲說：“諸位，今天，我們學(xué)《石鐘山記》?！比缓螅妥詡€(gè)在那開始背書。他能把整篇課文都背出來。沒有哪一篇課文是他背不出來的。各位老師，你做得到嗎？如果你是語文老師，你做得到嗎？他每一次背課文，我們就很緊張。我們把書翻開，看他在哪個(gè)地方背錯(cuò)了?？墒?，他基本上不出錯(cuò)。只有一次，他卡住了，背不下去了。我們故意不看他，不理他，不告訴他。但后來，他又接上去了。唉呀！這太遺憾了。
這種絕招有什么用呢？還是有用的，那是重要的課程資源。什么是課程資源？有一種資源，它是老師自己個(gè)人的智慧、他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性。這就是資源。每一個(gè)老師不一定都要有絕招，但每個(gè)老師都要過這一關(guān)：他必須能夠“補(bǔ)充資源”。
更新教材
除了“補(bǔ)充教材”之外，還有一種比較劇烈的改變，叫做“更新教材”，或者叫做“更換教材”，也可以叫做“開發(fā)教材”，就是重新開發(fā)一個(gè)教材來。這跟一般意義上的“補(bǔ)充教材”不同。一般意義上的補(bǔ)充教材是做“加法”，“更新教材”不僅僅是做“加法”，它首先要做“減法”。他知道把這個(gè)教材里面不好的減掉。如果老師不太喜歡某些課文，他可以刪減，比如，語文老師如果覺得《為了六十一個(gè)階級(jí)兄弟》不是好文章，他可以更換。如果語文老師覺得《百萬雄師橫渡長江》不適合學(xué)生閱讀，他也可以換過來。他可以更換另外的更適合學(xué)生們閱讀的文章。有些老師們不喜歡《荷塘月色》，他覺得這不是朱自清的最好的作品。他認(rèn)為能夠代表朱自清的作品的是《背影》系列文章。他認(rèn)為要理解朱自清，就不能夠只是閱讀課本上的那些文章，他可以把它換過來。
我舉的“更新教材”的第一個(gè)案例是山東的王澤釗老師。王澤釗老師是一個(gè)真正的語文教學(xué)的“叛徒”。他自己編語文課本。無論哪個(gè)教材，他都不會(huì)用現(xiàn)成的。他偶爾也會(huì)用現(xiàn)成的教材。怎么用呢？就是把多種版本的教材聚攏起來，在這本教材里面哪篇文章好，他就把它拿過來。最后，教材就變得很厚了。學(xué)校里面的復(fù)印機(jī)、打印機(jī)，都是這位王老師霸占著用的。后來有些老師很反感，但是，他就是有那么多要復(fù)印的資料。在座的各位可以想象，如果有外籍老師給你上過課的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密：外籍老師上課有一個(gè)特點(diǎn)，他往往會(huì)復(fù)印很多資料。他即使不復(fù)印資料，也會(huì)免費(fèi)給你派送相關(guān)的資料。我們提倡老師補(bǔ)充資源，很多外籍老師就是這么干的。我們?yōu)槭裁淳筒荒苓@么做呢？中國老師上外語課，沒別的，就只有課本。有的老師更可恨，他發(fā)給我們一個(gè)課本，他講的卻是另外一個(gè)課本。然后，他滿黑板都寫滿粉筆字，我們跟著他不斷的記錄。他上完一堂課，頭發(fā)全部變白，他一上課就成這個(gè)樣子。這是最無聊的老師。
教師需要補(bǔ)充課程資源，但是，你補(bǔ)充的資源要為學(xué)生提供方便，至少提供閱讀的方便。好老師都在做這種事情，王澤釗老師不過就是把這個(gè)辦法做得比較充分、比較激烈而已。他認(rèn)為很多課文簡直不可以讀，在他看來，很多課文太可恨了，不能讓學(xué)生那些東西。我給老師們念幾段，你可以看看王澤釗老師的基本狀態(tài)：
山東青島語文老師，王老師從成為教師的那天開始，他就嫌語文統(tǒng)編教材課文沒有幾篇有人文價(jià)值，他認(rèn)為語文就是應(yīng)該發(fā)揮它的人文價(jià)值。他有不同的看法，他說：“有些課文簡直就是在說謊。”（老師們有沒有興趣，你去看看小學(xué)里面有些課文，是不是在說謊？）從那時(shí)候開始，他就開始自編教材給學(xué)生授課。從最原始的刻鋼板油印，歷經(jīng)后來的膠印，到如今鳥槍換炮，他自編的這套教材，一百五十萬字的高中語文教材，已由作家出版社正式出版。
一個(gè)中學(xué)老師寫出一百五十萬字，很多大學(xué)教授一生都沒有寫出那么多字來。當(dāng)然，他只是“主編”?？墒?，他為什么能夠“主編”呢？這個(gè)老師不斷在閱讀嘛，他自己不斷在閱讀，自己不斷在補(bǔ)充。我做過兩年中學(xué)老師，我也在不斷地補(bǔ)充。我在大學(xué)上課，我要跟我的學(xué)生競賽，看誰讀的書多。做老師和做學(xué)生一樣，最重要的是讀書。我在網(wǎng)上寫過一篇文章，我說：“每天堅(jiān)持閱讀五小時(shí)。”后來有人問我：“你真的能夠堅(jiān)持每天讀五個(gè)小時(shí)嗎？”我說：“差不多吧?！逼鋵?shí)，可能更多。我每天工作十五個(gè)小時(shí)左右，這是我的工作方式。我大概還要工作二十年左右，等到五十五歲，就差不多了。像我這樣的勞動(dòng)強(qiáng)度，活到五十五歲，就差不多了。中國很多文化人基本上都是五十五歲就死掉了，我覺得五十五歲死掉是最好的。但是，為了家庭的考慮，最好再延長二十年，就差不多了。等到五十五歲以后，再逐漸減少勞動(dòng)強(qiáng)度，但在這之前，我覺得是可以保持勞動(dòng)強(qiáng)度的，做事情要有激情。王老師為什么有那么多的補(bǔ)充和更新？對(duì)他來說很簡單，第一就是閱讀量大；第二就是批判性思維。做老師就要有這樣的品格。
王老師的學(xué)生的高考語文成績?cè)谌忻星懊?。很多學(xué)生都記得，有那么一位王老師，曾經(jīng)教過他們的語文，對(duì)他們的一生都發(fā)生影響。這太重要了。王老師的“新語文”拿在手上有種沉甸甸的感覺，打開來看有相當(dāng)多的文學(xué)作品，魯迅、矛盾、巴金、海明威、羅素、加繆、卡夫卡，等等。各位老師知道誰是羅素嗎？可能有人不知道。加繆呢？可能也不知道。卡夫卡？可能從來沒聽說過。在王老師主編的課本里面，很多當(dāng)代作家、詩人的作品也能找到。比如劉索拉的《你別無選擇》，池莉的《煩惱人生》，王小波的《智慧與國學(xué)》，北島的《雨夜》等等。還有往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文，甚至有崔健的搖滾歌詞《一無所有》和《一塊紅布》。我最喜歡崔健的歌詞叫作《假行僧》。“我要從南走到北，我還要從白走到黑，我要人們都看見我，卻不知道我是誰。”崔健說得太對(duì)了。理想的生活就是流浪，真正的流浪是精神流浪，不斷地突圍，不斷地更新，不斷地去尋找新的方向，新的方向一定是在遠(yuǎn)方。這樣做學(xué)術(shù)是非常的開心的。有的人做研究生、做博士生，感覺很辛苦。這是因?yàn)樗褪菫榱丝荚?，為了文憑來“求學(xué)”。我不是這樣的。我覺得太美妙了，讀書是很美妙的事情，很愉快。你就是為了不斷的尋找一個(gè)新的方向，這是很美妙的。這是美好的精神流浪，要不斷的有更新、更換，這就是我為什么喜歡崔健的這首歌的原因。
我估計(jì)正是這種流浪的思維，讓王澤釗老師不斷地更新他的語文教材。這里面有一個(gè)很重要的地方：有往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文。王澤釗老師他編了那么多，有人會(huì)有很多疑問：學(xué)生壓力太大。學(xué)的太多了，學(xué)不完，對(duì)語文考試成績沒有好處?？墒?，王澤釗老師的學(xué)生語文考試成績都好，至少都比較好。校長迫于其他老師的壓力，對(duì)王老師提出批評(píng)，因?yàn)檫@個(gè)王老師個(gè)性太強(qiáng)了，有時(shí)候人際關(guān)系處理得不好。但是，無論你怎么批評(píng)這個(gè)王老師，校長還是希望王老師教高三。為什么？他就能夠把學(xué)生成績提上去，學(xué)生喜歡他的語文課，又能夠提高語文成績。校長怎么能不喜歡他呢？這是王澤釗老師的案例。
我推薦的第二個(gè)“更新教材”的案例是張思明老師的“數(shù)學(xué)建?！?。張思明老師是北大附中的數(shù)學(xué)老師。對(duì)張老師我本人不太了解，這一次為了做這個(gè)講座，我閱讀了相關(guān)的材料。張老師的課最讓人感覺到美好的地方，就是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)比較有開拓的探索。他的做法就是導(dǎo)學(xué)探索，自主解決，然后是數(shù)學(xué)建模。對(duì)數(shù)學(xué)建模，我本人了解的不是太多，但是我看了他的做法之后，我覺得至少他的學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了一般意義上的數(shù)學(xué)課本。
我做一個(gè)總結(jié)：你為什么要更換教材呢？為什么要像王澤釗老師那樣大規(guī)模地更新教材，或者要像黃玉峰老師那樣補(bǔ)充教材呢？基本的說法是：做老師的人需要面對(duì)的第一件事情是，你要考慮如何做正確的事情，你要保證你教的知識(shí)是對(duì)的，是有意義的。有人說，教材如果有不對(duì)的地方，怎么能夠通過審定呢？其實(shí)，也不要太樂觀，好多教材上會(huì)有小錯(cuò)誤，這是不可避免的，不一定教材就一定是對(duì)的；更重要的是，就算教材是對(duì)的，它對(duì)你的學(xué)生來說可能意義不大。這就需要更新教材。
有一個(gè)說法：“做正確的事情比正確地做事情更重要?！蔽覀兪紫纫ＷC我們教的知識(shí)是正確的，有意義的，然后我們才去想：如何用好的、正確的方法去教授這些知識(shí)。一個(gè)好老師，他必須首先是一個(gè)課程工作者，然后才是一個(gè)教學(xué)工作者。中國的教育界一直把教師視為“教學(xué)工作者”，這沒錯(cuò)。但是，真正出色的教學(xué)工作者，他首先是一個(gè)課程工作者。
什么叫課程工作者呢？這個(gè)說法有很多涵義，我們把它說得簡單一點(diǎn)：教師善于加工、改變教材。前面有提示，你不可以隨意地改變，不能把那些做得好好的教材丟掉，重新做一個(gè)很糟糕的課本給學(xué)生，那樣不行。但是，一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的老師，他就是用自己的閱讀和經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)有意義的材料，從而給學(xué)生提供有意義的補(bǔ)充資源。首先要保證給學(xué)生提供的知識(shí)材料是有意義的、正確的、值得閱讀的。中國教育界做了多次教學(xué)改革，尤其在1979年以后，中國教學(xué)改革做得太多了，比如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，這是很有影響的，由中科院盧仲衡先生主持；比如“嘗試教學(xué)法”，這是江蘇的邱學(xué)華先生主持的實(shí)驗(yàn)；還有“目標(biāo)教學(xué)法”，等等。這些實(shí)驗(yàn)我曾經(jīng)花了幾年的時(shí)間去研究，我的理想是真實(shí)地了解中國這些做教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主持人，我希望能夠去做訪談，我想了解他們是怎么做的，他們有什么經(jīng)驗(yàn)。我花了很多時(shí)間去做這些研究，但后來我發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)方法”的改革并不能夠帶來真正的改變。任何一個(gè)有意義的教學(xué)方法的改革，它一定會(huì)遭遇到障礙，這個(gè)障礙就是：原有的教材不適應(yīng)新的教法。中科院盧仲衡先生做的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，他首先就是要改變教材。他直接面對(duì)這個(gè)障礙。以前的數(shù)學(xué)課本不適合自學(xué)，他不得不重新開發(fā)一個(gè)教材出來，他讓學(xué)生能夠“小步子”學(xué)習(xí)，“及時(shí)反饋”，以便自學(xué)。這就是課程改革與教學(xué)改革的差別。到2000年前后，中國教育界出現(xiàn)“課程改革”這個(gè)詞語，現(xiàn)在叫“新課程”。為什么不叫“教學(xué)改革”而叫“課程改革”？好的老師必須考慮課程問題，首先改變“教材”，然后才能改變“教法”。我們稱之為“課程智慧”。（劉華良）
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