李洪修，丁玉萍
* 本文系國家社科基金(教育學(xué))青年課題“新課程背景下教師課程權(quán)力的社會(huì)學(xué)分析”(課題編號(hào)：CHA140173)研究成果。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷深入，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代人們的一項(xiàng)基本的生存能力。相應(yīng)地，深度學(xué)習(xí)的研究在教育領(lǐng)域中掀起了新的浪潮。然而，從已有的研究來看，大多數(shù)學(xué)者們僅僅是在內(nèi)涵、認(rèn)知理論基礎(chǔ)對(duì)深度學(xué)習(xí)展開研究，諸如對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)分析[1]及對(duì)深度學(xué)習(xí)的基本特征、影響因素的分析[2]等。因此，已有的對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究大多停留在認(rèn)知層次的維度上，而缺少社會(huì)性發(fā)展的層面。同時(shí)，在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)共同體多數(shù)只是獲取信息的來源，對(duì)信息的獲取存在著淺層次、碎片化等問題，而缺少深度的對(duì)話與學(xué)習(xí)。因此，與虛擬學(xué)習(xí)共同體相融合，是更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑之一。虛擬學(xué)習(xí)共同體以其開放性、動(dòng)態(tài)性、沉浸性、交互性、共享性、知識(shí)建構(gòu)性等特點(diǎn)，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由有效地平臺(tái)。
一、虛擬學(xué)習(xí)共同體與深度學(xué)習(xí)
Max Weber指出“共同體”是一種社會(huì)關(guān)系，這種社會(huì)關(guān)系是在社會(huì)行為取向的基礎(chǔ)之上，在特定的場合內(nèi)或均衡的狀態(tài)下，參與者在認(rèn)知、情感、傳統(tǒng)觀念等方面體會(huì)到的屬于同一個(gè)整體的感覺[3]。隨后，Ernest L Boyer闡釋了“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”必須遵循一定規(guī)則，在積極和諧的氛圍中，參與者基于共同的目標(biāo)和愿景，平等交流與互動(dòng)，相互鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)，互相關(guān)心和照顧，共同成長的公共空間[4]。由此可知，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)基于共同的目標(biāo)與愿景，在一個(gè)共同空間里所有成員的共同參與，成員之間相互尊重與理解、共同協(xié)作、共同成長，在此過程中對(duì)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。
“虛擬學(xué)習(xí)共同體”(Virtual Learning Community)也稱為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”(Internet Learning Community)、在線學(xué)習(xí)共同體(Online Learning Community)，它是一個(gè)在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者(教師、專家等)基于共同的愿景及目標(biāo)建立起來的學(xué)習(xí)型團(tuán)體。在此共同體之中，所有成員以平等的身份并借助多種交互、協(xié)作和分享的平臺(tái)工具，共同分享學(xué)習(xí)資源，各成員分工協(xié)作，通過同步及異步交流、溝通與分享，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，各成員能夠體會(huì)到民主的學(xué)習(xí)氛圍，平等的參與機(jī)會(huì)、自由的分享經(jīng)驗(yàn)等體驗(yàn)，使得在各成員之間逐漸建立起彼此信任、相互影響的伙伴關(guān)系和某種“共同體文化”[5]。
深度學(xué)習(xí)是以對(duì)原有知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)、新思想，并能將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜情境中解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種具有情境性、交互性、沉浸性、有意義的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是為了理解而學(xué)習(xí)，注重與已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，以及在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和批判性[6]。從布盧姆(Bloom)《教育目標(biāo)分類》中對(duì)認(rèn)知層次維度的劃分[7]來看，與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)不僅僅只是停留在對(duì)知識(shí)的簡單識(shí)記與復(fù)制，它更注重對(duì)知識(shí)的更深層的理解與建構(gòu)，以獲得對(duì)知識(shí)的更高層次的高效認(rèn)知水平，從而達(dá)到能夠運(yùn)用這些知識(shí)來改變自身觀念和行為的一種高階學(xué)習(xí)策略[8]。
二、虛擬學(xué)習(xí)共同體的主要功能對(duì)深度學(xué)習(xí)的支持
(一)沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)
袁維新提出“采用‘協(xié)作學(xué)習(xí)’的方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力的最佳途徑之一，有助于達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果”[9]。而深度學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的深層次理解學(xué)習(xí)，共同體成員彼此間的沉浸式協(xié)作活動(dòng)會(huì)對(duì)提升其問題解決的能力，以及認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者利用電子郵件、BBS、聊天室等平臺(tái)，針對(duì)共同的主題展開討論，表達(dá)觀點(diǎn)與想法，分享各自對(duì)于主題的理解和思考，互相討論、答疑，共同協(xié)作解決各種問題，這種沉浸式的交流協(xié)作不僅能夠加深學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)和問題的理解，同時(shí)也能夠引發(fā)他們自身的批判性反思。這樣，通過沉浸式協(xié)作學(xué)習(xí)，共同體成員不僅能夠不斷豐富自身的認(rèn)知與理解，此外，在學(xué)習(xí)的過程中，他們還可獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、和諧的成員關(guān)系、自主的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自由的情感交流等體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的自我效能感[10]。
(二)隱性知識(shí)的共享，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
知識(shí)具有可轉(zhuǎn)化的特性，Michael Polanyi(邁克爾·波蘭尼)從該層面出發(fā)將知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)維度。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，它要求學(xué)習(xí)者自身顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。換句話說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展既包括顯性知識(shí)的增長，同時(shí)也包含隱性知識(shí)的提升。顯性知識(shí)即能夠通過物質(zhì)載體(文字、符號(hào)等)呈現(xiàn)出來的，并且可供分享和傳播的知識(shí)。相應(yīng)地，隱性知識(shí)是指難以使用結(jié)構(gòu)性的概念加以呈現(xiàn)的、與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)、世界觀及價(jià)值體系相聯(lián)系的、高度個(gè)人化的知識(shí)[11]。事實(shí)上，顯性知識(shí)的共享成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的顯著優(yōu)勢，但就其中的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)而言，隱性知識(shí)的共享則成為難題。而虛擬學(xué)習(xí)共同體以其自身廣聯(lián)性的特征，使得學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的共享成為可能，從而在促進(jìn)共同體成員顯性知識(shí)增長的同時(shí)，內(nèi)化為他們的隱性知識(shí)。好奇和疑惑是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與發(fā)展最自然的方式，其中，隱性知識(shí)是建構(gòu)其自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)最重要的資源，學(xué)習(xí)者彼此間隱性知識(shí)的共享對(duì)他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)尤為重要。
(三)知識(shí)的遷移與建構(gòu)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是以問題的解決為導(dǎo)向的深層次探究式學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合與重構(gòu)，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。換言之，深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的重組，實(shí)質(zhì)上是對(duì)所獲取知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新過程。一方面，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，虛擬學(xué)習(xí)共同體各成員之間通過資源的共享以及主動(dòng)地交互，共同體成員對(duì)知識(shí)的整合與理解更加深入。事實(shí)上，通過此種模式所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)整合既包含知識(shí)內(nèi)容的整合(即多種信息之間的聯(lián)結(jié)，新舊知識(shí)間的聯(lián)系與融合)，也涉及學(xué)習(xí)過程的整合(即能夠使知識(shí)長期儲(chǔ)存在記憶中，并形成知識(shí)內(nèi)容整合的認(rèn)知策略)。這與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求相一致，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將新知識(shí)與固有知識(shí)相聯(lián)系，并與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新信息的遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新。另一方面，在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，共同體成員在完成對(duì)知識(shí)和信息的獲取階段之后，將進(jìn)入情境探究階段，在該階段中各成員對(duì)問題的理解展開進(jìn)一步的深入探究，通過深度交流，拓展他們各自的思維視角，以提升他們對(duì)于解決問題的核心要義的把握，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)情境的深度理解，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情境中做到“觸類旁通”“融會(huì)貫通”，完成知識(shí)的遷移與建構(gòu)。
(四)多向社會(huì)性交互，支持深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)是一種整體性的學(xué)習(xí)過程，它涉及多維表征，既包括知識(shí)內(nèi)容方面的各種表征，也包含社會(huì)化和情感表征[12]?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，不僅包含人與人之間的社會(huì)性交互，也涉及人與網(wǎng)絡(luò)的交互。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，“分布式是認(rèn)知的本質(zhì)，認(rèn)知過程既包括個(gè)人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也包括人與人、人與技術(shù)工具之間所實(shí)現(xiàn)的交互活動(dòng)的過程”[13]。換言之，學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程包括知識(shí)、社會(huì)、情感的各個(gè)方面。通過獨(dú)立團(tuán)小組討論、BBS交流、教師助學(xué)、討論區(qū)等平臺(tái)，共同體成員在虛擬情景中進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的共享，在此過程中他們的自尊得到了保護(hù)，為他們營造了溫馨友好的對(duì)話與交互氛圍，使得共同體成員之間能夠輕松自由地就各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受、情感、態(tài)度等方面展開多種方式的溝通與交流，互相給出建設(shè)性建議。通過這種友好地情感交互，共同體成員能夠體驗(yàn)到彼此的鼓勵(lì)與支持，拉近彼此間的距離，增進(jìn)彼此間精神與心靈的溝通，從而促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，為共同體成員們更深層次的學(xué)習(xí)提供了支持。
三、基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建
(一)基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素解析
構(gòu)成要素是虛擬學(xué)習(xí)共同體的主體和核心，因此，厘清其構(gòu)成要素成為探索基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的前提和基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，主要為參與者、共同愿景、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)、共同任務(wù)、資源共享、互動(dòng)交流手段(如圖1所示)。參與者包括學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，其中助學(xué)者包括教師、專家等，他們在整個(gè)過程中擔(dān)任提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和情感支持等角色。因此，我們有必要將共同體中的各個(gè)要素進(jìn)行詳細(xì)的解析。
1.參與者
參與者是該模型中的核心要素，主要包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。一方面，學(xué)習(xí)者是主體，他們是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主力軍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們必須主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源，獲得課程信息、學(xué)習(xí)信息、任務(wù)安排等。另一方面，助學(xué)者是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他們?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持、指導(dǎo)、咨詢、反饋和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論學(xué)習(xí)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，以及對(duì)知識(shí)的反思、遷移和運(yùn)用，最終使得學(xué)習(xí)共同體更好地運(yùn)行。簡言之，助學(xué)者主要包括教師、專家、同伴助學(xué)者等，他們在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著組織角色、引導(dǎo)角色、支持角色和咨詢角色。
2.共同愿景
共同愿景是學(xué)習(xí)共同體建立的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是成員之間交流協(xié)作的紐帶，共同愿景即參與者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面的期許。因此，在該模型中，該愿景是在民主、開放的虛擬環(huán)境中，運(yùn)用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改變封閉的、權(quán)威的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在開放、民主、平等、共享的環(huán)境中交流互動(dòng)、互相支持、協(xié)作共享。因此，共同愿景的實(shí)現(xiàn)才能更好地達(dá)成成員們在精神上的契合，相互尊重，相互理解，才能更有效地幫助學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)上資源共享，協(xié)作交流，進(jìn)而對(duì)共同體產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。
3.網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其開放性、兼容性、交互性等優(yōu)勢掀起了信息時(shí)代的浪潮，它融合了多種信息和媒體技術(shù)為新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變革。虛擬學(xué)習(xí)共同體需要利用信息媒體技術(shù)和具有交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為平臺(tái)，以促進(jìn)共同體成員的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)為支撐，學(xué)習(xí)者既能完成網(wǎng)絡(luò)資源的查閱與瀏覽，同時(shí)也能通過自由交互實(shí)現(xiàn)信息資源的共享與共建。簡言之，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)能夠?yàn)閰⑴c主體提供交流、互動(dòng)、共享、創(chuàng)造等多種在線環(huán)境，為模型的運(yùn)行提供了更為有效地支持。
4.共同任務(wù)
虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，它需要確定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)以更好地實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，而共同任務(wù)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一條主線。在該模型中，參與者通過共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，依據(jù)主題和目標(biāo)，助學(xué)者預(yù)先提出一些為達(dá)到目標(biāo)需要解決的問題可供成員們參考，待成員了解后各抒己見、共同討論，確定需要完成的共同任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.資源共享
資源是參與者學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中包含了圖文并茂、多樣化的多媒體信息資源，能夠給參與者帶來多種感官的刺激，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更多獲取知識(shí)、信息的渠道，同時(shí)也有助于資源的保持與共享。具體來說，依據(jù)所要完成的共同任務(wù)，各個(gè)成員需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成信息、資料的搜集，并將資源分享到共同體中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。
6.互動(dòng)交流工具
工具是參與者互動(dòng)交流的中介和橋梁，它具有方便、快捷、易操作等特點(diǎn)?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型需要一些交互工具來幫助參與者完成資料的搜集與共享、知識(shí)的探索與建構(gòu)等。主要包括有可供在線學(xué)習(xí)、搜索、上傳下載、瀏覽的工具：SNS工具(個(gè)人空間、貼吧、博客等)、必須的通訊工具(IM、e-Mail、QQ等)、交互工具(BBS、論壇、討論區(qū)、聊天室等)。
(二)虛擬學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行過程分析
學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)過程便是在助學(xué)者的指引下，通過相關(guān)問題的資料收集—成員意見的爭辯與融合—解決策略的達(dá)成—教師和其他成員的批駁—解決策略的修改等一系列步驟獲得新知識(shí)，完善學(xué)習(xí)者已有知識(shí)體系的過程[14]。簡言之，虛擬學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)習(xí)者借助多種交互工具(包括同步的、異步的)和在線協(xié)作工具進(jìn)行討論、交流的學(xué)習(xí)團(tuán)體。虛擬學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行過程如下。
首先，共同體建立的前提是成員們認(rèn)同的共同愿景，其愿景即通過開放的虛擬環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共同體成員能夠在一個(gè)民主、平等、協(xié)作、共享的氛圍中共同學(xué)習(xí)。在共同愿景的基礎(chǔ)上，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上申請(qǐng)，在此過程中所有申請(qǐng)者需要填寫信息，并進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證；信息提交后，進(jìn)入資格審查階段，在此期間管理員需要核對(duì)所有申請(qǐng)者信息的真實(shí)性及有效性，審核通過并且完成注冊，方可正式進(jìn)入共同體之中共同學(xué)習(xí)。
其次，共同體成員根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同確定討論主題，最終由所有成員共同協(xié)商選出最終的討論主題。隨后，各個(gè)成員需要根據(jù)討論主題搜集資料、帖子等進(jìn)行閱讀，并把搜集到的資料共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供所有成員閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。待各成員閱讀完共享的材料后，每個(gè)人根據(jù)自己理解和掌握的情況，提出自己的問題，發(fā)起話題討論，然后根據(jù)問題的類型成立若干獨(dú)立團(tuán)小組(每個(gè)獨(dú)立團(tuán)小組人數(shù)控制在7人左右)，進(jìn)行分組討論沙龍，小組內(nèi)設(shè)有組長，主要負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的話題討論總結(jié)，督促好組員進(jìn)行資源分享工作。組長實(shí)行輪值制，每周輪值一次，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有平等的機(jī)會(huì)擔(dān)任，每日由一個(gè)人發(fā)起討論話題，其他組員對(duì)話題主題給出自己的看法和解答，共同探討，暢所欲言，每日討論結(jié)束后，由輪值組長對(duì)一天的話題討論進(jìn)行總結(jié)和整理，通過文檔、語音、圖片等形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享。最后，針對(duì)各個(gè)獨(dú)立團(tuán)小組的話題討論主題情況，全體共同體成員進(jìn)行投票評(píng)選，評(píng)選出每日優(yōu)秀話題討論主題，最后由教師作進(jìn)一步的解讀與評(píng)價(jià)。
(三)基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建依據(jù)
Tu和Corry提出了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的三角形理論模型，它能夠?yàn)榛谔摂M學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建提供理論依據(jù)。
首先，從知識(shí)性維度出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)各共同體成員的深度學(xué)習(xí)，需要在虛擬學(xué)習(xí)共同體的整個(gè)活動(dòng)過程中，從討論主題的選擇、資源的共享方式到討論的組織形式再到最終的反饋評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都要能夠吸引每個(gè)共同體成員的積極參與。一方面，討論主題的選擇要能夠引起成員們的興趣，以選擇具有開放性并貼近現(xiàn)實(shí)的主題為宜。另一方面，資源的共享方式需要借助豐富化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具，諸如視頻、語音、圖片、思維導(dǎo)圖、帖子等多媒體形式的共享資源；討論的形式要多樣化同樣要求借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如獨(dú)立團(tuán)小組討論等形式；反饋評(píng)價(jià)方式可以采用回帖互評(píng)、在線評(píng)析、小組辯論等形式，以吸引所有成員的積極參與，促進(jìn)成員間深入的討論與交流，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
其次，從社會(huì)性維度出發(fā)，虛擬學(xué)習(xí)共同體具有交互性、社會(huì)性，共同體成員依據(jù)共同的愿景及目標(biāo)聚集在一起，他們在情感上和心理上對(duì)共同體都具有認(rèn)同感和歸屬感。一方面，虛擬學(xué)習(xí)共同體具有自主學(xué)習(xí)的特征，在共同體中各成員可以自主地選擇自己感興趣的問題進(jìn)行提問，由其他成員自主地答疑，通過對(duì)話與交流解決問題的同時(shí)促進(jìn)其交往。另一方面，虛擬學(xué)習(xí)共同體具有民主平等的特征，各成員在學(xué)習(xí)的過程中都可以自由地表達(dá)自己的想法和思考，他們可以就情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等方面各抒己見，暢所欲言，這樣能夠更有效地增進(jìn)成員彼此間更深入的交往與了解。
(四)基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)的基本模型
Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了DELC模型，即“深度學(xué)習(xí)路線”(Deeper Learning Cycle)，如圖2所示。該模型描繪了怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者一步步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的過程[15]。
依據(jù)“深度學(xué)習(xí)路線”的模型，本研究構(gòu)建了基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)體參與共同體進(jìn)行一系列網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[16]。學(xué)習(xí)共同體以其獨(dú)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及多方參與等特點(diǎn)，在促使學(xué)習(xí)者發(fā)生深度學(xué)習(xí)方面具有重要意義。通過分析學(xué)習(xí)共同體在知識(shí)性和社會(huì)性兩個(gè)維度對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型。該模型主要包括深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、知識(shí)聯(lián)結(jié)、知識(shí)的深度加工、評(píng)價(jià)四個(gè)階段(如圖3所示)。
(五)基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型解析
1.深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段
準(zhǔn)備階段是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的任務(wù)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題、資料搜集、資源共享和提出問題。首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與主題。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者需要依據(jù)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)申信息、教育背景、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。同時(shí)，助學(xué)者也必須充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題有層次地劃分為不同的難度等級(jí)，使學(xué)習(xí)者能夠更容易一步步地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在每一個(gè)難度等級(jí)下都細(xì)化有幾個(gè)難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題，最終由學(xué)習(xí)者通過共同協(xié)商確定所要學(xué)習(xí)和討論的主題。第二，資料搜集。資料的搜集需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，學(xué)習(xí)者們依據(jù)學(xué)習(xí)主題各自進(jìn)行資料的閱讀與搜集，資料的形式不限，既可以通過在網(wǎng)頁上瀏覽文章、觀看視頻、音頻下載等獲得，也可以在線下通過閱讀書籍、文獻(xiàn)、期刊等獲得。第三，資源共享。在完成資料的搜集之后，學(xué)習(xí)者們需要將各自所獲得的信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行上傳，例如文本、視頻、語音、圖片、PPT、思維導(dǎo)圖等，供所有成員閱讀和下載，實(shí)現(xiàn)資源的共享。最后，學(xué)習(xí)者需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成文本的閱讀、視頻的觀看、語音的收聽等，根據(jù)自身的認(rèn)知與理解，學(xué)習(xí)者各自提出相應(yīng)的問題與思考，同時(shí)需要至少選擇回答一個(gè)自己感興趣的他人提出的問題。在這個(gè)階段中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持為整個(gè)學(xué)習(xí)過程提供了便捷地條件，同時(shí)，為學(xué)習(xí)者營造一種民主、平等、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍和文化至關(guān)重要，它能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快、自由的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助他們深切地投入到學(xué)習(xí)中去，從而有效地促進(jìn)其更快地進(jìn)入并且更持久地保持深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.知識(shí)聯(lián)結(jié)階段
知識(shí)聯(lián)結(jié)階段是學(xué)習(xí)者分析和理解新知識(shí)，聯(lián)系已有的知識(shí)，并進(jìn)行新舊知識(shí)的雙向建構(gòu)(即同化、順應(yīng))的過程。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)成員們共享的資源，將其與自身的需要與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使得新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。一方面，依據(jù)成員們提出問題的類型進(jìn)行歸類，分工協(xié)作，將具有相似觀點(diǎn)及特征的問題歸為一類，并把提出這些問題的學(xué)習(xí)者分成一組，成立獨(dú)立團(tuán)小組。另一方面，各獨(dú)立團(tuán)小組的成員根據(jù)自己的興趣及知識(shí)水平，針對(duì)問題進(jìn)行同步或異步的交流與答疑，組織討論沙龍。小組成員之間通過思想的相互碰撞，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。由于獨(dú)立團(tuán)小組是以問題和興趣為導(dǎo)向而建立，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情，故而，在討論的過程中成員們將更加積極地投入其中，通過沉浸式協(xié)作共同解決問題，同時(shí)也會(huì)提高他們的自我效能感和凝聚力，提升問題解決的能力。在此過程中，成員們針對(duì)問題進(jìn)行思想的碰撞與辯駁，通過交流能夠激活學(xué)習(xí)者的先期知識(shí)，同時(shí)在討論的過程中也不斷地獲取新思想、新知識(shí)，有助于完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以進(jìn)一步達(dá)成深度學(xué)習(xí)。
3.知識(shí)的深度加工階段
深度學(xué)習(xí)是由多步驟認(rèn)知過程組成的創(chuàng)造性的高階學(xué)習(xí)，知識(shí)深度加工階段是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，該階段主要包含顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩個(gè)形態(tài)知識(shí)的深度加工。首先，針對(duì)顯性知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以將共享的知識(shí)資源運(yùn)用綱要法、思維導(dǎo)圖等方法進(jìn)行歸納整理，從不同的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系的形成，進(jìn)而達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度加工。其次，針對(duì)隱性知識(shí)，虛擬學(xué)習(xí)共同體具有共享隱性知識(shí)的功能，共同體成員在無壓力、無威脅、平等、積極的學(xué)習(xí)氛圍和文化中，他們會(huì)對(duì)共同體產(chǎn)生安全感和歸屬感，這種情感體驗(yàn)會(huì)促使其積極并樂意去分享、去學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，成員彼此之間也會(huì)產(chǎn)生信任感，互相分享彼此的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等隱性知識(shí)。這種自由、安全的氛圍，能讓大腦集中于進(jìn)一步學(xué)習(xí)新信息、新知識(shí)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在彼此經(jīng)驗(yàn)分享的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)建立聯(lián)系，同時(shí)他們也能夠?qū)⒁延械闹R(shí)運(yùn)用到相似或新的情境中，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度等隱性知識(shí)通過學(xué)習(xí)者自身的理解與思考，一方面能轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)；另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的更深層次加工。在整個(gè)階段中，隱性知識(shí)的共享以及成員們的互動(dòng)交流為知識(shí)的深度加工提供了有力支持。
4.評(píng)價(jià)階段
深度學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷由淺入深的過程，反饋與反思是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而評(píng)價(jià)是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡中必不可少的環(huán)節(jié)。及時(shí)的反饋和全面、多元化的評(píng)價(jià)能使學(xué)習(xí)者不斷反思，不斷完善知識(shí)體系?；谔摂M學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模式中綜合運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的總結(jié)、反饋和調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
在該模型中，首先，對(duì)知識(shí)的反思和批判是必不可少的，它貫穿在學(xué)習(xí)過程的始終，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)習(xí)者在交流互動(dòng)的過程中，通過理解性地傾聽他人分享的同時(shí)結(jié)合自身的認(rèn)知與需要，進(jìn)行批判性地反饋與反思，在互動(dòng)中不斷地加深對(duì)知識(shí)的加工與理解。在此過程中，助學(xué)者要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用博客、個(gè)人空間等記錄自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(包括心得體會(huì)、疑惑、問題等)，并完成上傳供其他學(xué)習(xí)者參考。同時(shí)，定期對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，制作成學(xué)習(xí)報(bào)告發(fā)布在平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)報(bào)告主要包括學(xué)習(xí)者們近階段的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)、話題討論主題與發(fā)言(文本、語音等)、優(yōu)秀作業(yè)等。此外，助學(xué)者也要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者吸收、借鑒其他同伴的觀點(diǎn)和思維方式，不斷完善自我認(rèn)知，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)通過批判、探究獲取知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。其次，該模型采用了多元化的評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)的主體而言，主要包括學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間、助學(xué)者之間等；就評(píng)價(jià)的方式而言，主要涉及同伴評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等；就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，評(píng)價(jià)主要涉及從問題的提出到獨(dú)立團(tuán)小組討論再到經(jīng)驗(yàn)的自由分享，此間，通過各成員思想與觀點(diǎn)的交流與碰撞，能夠促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度反思與理解，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。
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