基于“核心素養(yǎng)”的課堂轉(zhuǎn)型，今日的學(xué)校必須為明日的社會造就擁有“主體性覺悟”的“探究者”，而不是“記憶者”。那么，如何才能承擔起新時代學(xué)校教育的這一使命？本書給出一個新觀點：透過探究的課堂，展開能動的學(xué)習(xí)。
《課堂轉(zhuǎn)型》包括四個部分：
第1編 課堂轉(zhuǎn)型的理論與實踐：探討課堂轉(zhuǎn)型的國際經(jīng)驗、本土實踐和理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上提出了新型能力觀的框架和對“核心素養(yǎng)”的界定。
第2編 學(xué)科素養(yǎng)與能動學(xué)習(xí)：從學(xué)科教學(xué)出發(fā)考察“學(xué)科素養(yǎng)”，特別探討了“學(xué)科素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系與區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上討論教學(xué)范式的分野與轉(zhuǎn)換，進而提出了“能動學(xué)習(xí)”的概念與“學(xué)業(yè)評價”的思考。
第3編 課例研究與教學(xué)創(chuàng)造：提出通過課程編制、教學(xué)組織與單元設(shè)計，使核心素養(yǎng)落實到課程與教學(xué)中去，從而打造多生對話的課堂世界，促成教師基于草根改革的專業(yè)成長。
附錄 教學(xué)的方法論研究及其課題：系統(tǒng)梳理了十二個與教學(xué)有關(guān)的熱點話題，涉及認知模式、教學(xué)范式、單元設(shè)計、學(xué)科教學(xué)、評價等方面，不僅是對正文內(nèi)容的極大補充，也是學(xué)校涉及課堂教學(xué)課題研究的參考文獻。
關(guān)于作者
鐘啟泉，當代教育名家，華東師范大學(xué)終身教授，博士生導(dǎo)師，教育部教師教育專家委員會委員，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科評議組成員，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家咨詢委員會委員，《全球教育展望》雜志主編。著有《教育的挑戰(zhàn)》《課程的邏輯》等。
理想的課堂教學(xué)的特質(zhì)
本書開篇，作者鐘啟泉就指出：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)指向真實性學(xué)力。這種真實性學(xué)力涵蓋了三個要素：其一，基本的知識與技能的習(xí)得；其二，旨在解決問題的思考力、判斷力、表達力的能力培育；其三，主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，即所謂的“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”的培育。
以往的教學(xué)課堂重視的是“雙基”，即知識與技能的習(xí)得，這種學(xué)力目標只需要單向灌輸式的教學(xué)就能實現(xiàn)。然而，當今世界課堂教學(xué)的潮流是關(guān)注思考力、判斷力、表達力的培育。而左右這種學(xué)習(xí)過程充實程度的關(guān)鍵，就在于教學(xué)中的“交互作用”與“活動反思”。
簡單說來，在知識灌輸?shù)恼n堂中重視的是“學(xué)生學(xué)習(xí)了什么”，而在能動學(xué)習(xí)的課堂中關(guān)注的是“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”。
●課堂不是墓地
課堂不是墓地，不是牧師面對一片靜寂無聲的墓碑做禱告的世界。在書中第12章，作者闡釋了課堂轉(zhuǎn)型的基本條件和多聲對話的課堂準則。
在應(yīng)試教育的課堂中，無論教師抑或是學(xué)生都苦于學(xué)習(xí)的異化，這源于三種喪失：學(xué)習(xí)對象的喪失、學(xué)習(xí)伙伴的喪失、學(xué)習(xí)意義的喪失。
作者比較認同佐藤學(xué)所提倡的“對話學(xué)習(xí)的三位一體論”：真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)當是知識的建構(gòu)，是教師引導(dǎo)學(xué)生同教科書對話，同他者對話，同內(nèi)心對話，是合乎學(xué)科本質(zhì)，基于相互傾聽關(guān)系而展開挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的活動。
●課堂轉(zhuǎn)型意味著多聲對話的課堂創(chuàng)造
教師面對的所有學(xué)生都是獨一無二的，每一個學(xué)生都擁有其自身與眾不同的興趣、閱歷、知識與經(jīng)驗。因此，常常有教師傾向于把學(xué)生之間存在的“差異”視為“偏差”。
所謂“差異”應(yīng)該指的是學(xué)生在探究過程中所采用的方法的多樣性，深化對話的一個契機就是與不同思路、不同見解的相遇。教師上課的本質(zhì)恰恰在于如何盡可能地調(diào)動學(xué)生活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認知沖突，展開集體思維。
●課堂教學(xué)五準則
多聲對話的課堂旨在實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，提升教學(xué)的品質(zhì)。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究，書中揭示了在展開課堂教學(xué)之際必須踐行的五個準則：
1、保障參與，即保障學(xué)生對學(xué)習(xí)活動“投入”（行為投入、情感投入、認知投入）的強度與素質(zhì)。
2、保障對話，即形成學(xué)生之間的相互傾聽關(guān)系。
3、保障分享，即擁有源于相互學(xué)習(xí)關(guān)系的共同理解的一體感，以共同的話語系統(tǒng)，協(xié)同建構(gòu)學(xué)習(xí)，隨時隨地分享知識。
4、保障多樣，即在課堂教學(xué)中保障學(xué)生之間的差異的琢磨，以及源于差異的探究。
5、保障探究。
●保障教學(xué)品位三步驟
尋求劃一的教學(xué)模式是不切實際的。然而，基于不同情境的特點，尋求不同要素的互動及其達致優(yōu)質(zhì)教學(xué)的動態(tài)過程，卻是可能的。對于一線教師而言，書中建議需要把握不斷保障教學(xué)品位的三個步驟：
1、多元交響，即多聲對話與思維可視化。教師在協(xié)同學(xué)習(xí)中組織面向不同學(xué)生的教學(xué)，并且動用書面語言與圖表等各種方式，把各自的思維外顯化。
2、相互應(yīng)答，即聚焦重點的課題與琢磨差異的來由。教師必須通過梳理教材和學(xué)生之間的討論，歸納出應(yīng)當探討的課題，聚焦重要的論題。
3、深化理解，即以單元為單位的自我反思與學(xué)習(xí)過程的可視化。在選擇學(xué)習(xí)課題的同事還要求教師講究提問的方略。
教師的角色定位：教學(xué)方法沒有教師素質(zhì)重要
正確的教學(xué)方法并無固定模式，需要教師根據(jù)具體情況靈活處理，而前提是教師要有較高的自身素質(zhì)，關(guān)鍵在于教師的角色轉(zhuǎn)變。
課堂絕不是單向傳遞的場所，它是一種溝通的組織，是師生之間借助交互作用，相互傳遞，彼此交流，從而獲得創(chuàng)見、變革自我的一種溝通。
教學(xué)過程從“獨白式”變?yōu)椤皩υ捠健?，從來是教育史上革新的主張，也是今日課堂改革的焦點。從設(shè)定開放性課題到得出開放性結(jié)論的整個過程中，教師的作用不是傳授，而是促進對話的提問，等待學(xué)生的表達。
●在未來的課堂里，教師會起到什么作用？
教師的存在，不再是傳統(tǒng)課堂上高高在上的說教者，也不再是知識的權(quán)威和答案的唯一。教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師的存在不是“品頭論足、指手畫腳”，而是“耐心傾聽、答疑解惑”。
讓一線教師更加清醒地認識到：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助的“優(yōu)生”，是教室里的“第51名學(xué)生”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者和參與者。
創(chuàng)造性的教學(xué)方法：讓教學(xué)不再任性
在討論教學(xué)的時候，總有兩個核心問題要討論，即教什么與怎么教。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。作者主張課堂應(yīng)當成為“探究的共同體“。課堂中學(xué)習(xí)過程的模型應(yīng)當是科學(xué)的探究過程。唯有探究的課堂，才稱得上是充滿智慧能量的、高格調(diào)的課堂。
盡管課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，以教定學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，以本為本，教路單一，學(xué)法單一，目標單一，問題單一，過程單一等。
●怎樣組織課堂教學(xué)？
為了實現(xiàn)基于對話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當怎樣組織課堂教學(xué)呢？或者說，應(yīng)當創(chuàng)造怎樣的課堂文化呢？在本書的11章課堂教學(xué)的特質(zhì)與設(shè)計中，給出了答案。
首先，我們需要識別一個誤區(qū)。許多教師往往會提出一個貌似尖刻的問題：“班級的學(xué)生參差不齊，我怎能上好課？”，以為“差異”是有礙教學(xué)“效率”的。
這里所謂的教學(xué)效率無非是傳授現(xiàn)成書本知識的效率而已。作者指出，這是大錯特錯的想法。素質(zhì)教育的課堂歸根結(jié)底在于保障每一個兒童的成長與發(fā)展，不懂得課堂世界的愿景、特質(zhì)及其設(shè)計，“課堂轉(zhuǎn)型”不過是一種奢望。
誰率先使用“教學(xué)能力”這一概念并不清楚，不同學(xué)者界定的意涵也不一樣，“教學(xué)能力”概念的模糊性有時會帶來某種危險。不過，左右教學(xué)能力診斷的一個前提條件恐怕是教師教學(xué)觀的改造。洞察課堂教學(xué)的特質(zhì)，尋求理想的教學(xué)模式——能動學(xué)習(xí)，則是本書應(yīng)有之意。
課堂作為教師達成教育目的之手段的體系，是教師“教學(xué)實踐能力”的最直觀的表現(xiàn)。然而，教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)與超越歸根結(jié)底是教師學(xué)習(xí)的過程，是教師基于不斷的反思與洞察，求得經(jīng)驗的不斷重建和超越的一種指針。
小編建議可以通過《美國中小學(xué)課堂觀察》《創(chuàng)新教育模式：讓課堂“活”起來》兩本書中豐富的案例學(xué)習(xí)，美國與英國教師如何通過教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)的過程中不斷重建有價值的經(jīng)驗，從而形成教師的教學(xué)實踐力的模型。
課堂上如何提問？
課堂是基于問題的解決，提出問題比解決問題更重要。因此，導(dǎo)學(xué)案中“習(xí)題問題化、問題情境化、問題探究化、問題層次化”是對課改初期教師的嚴峻挑戰(zhàn)。沒有任何問題的課，不是一節(jié)好課；不能解決問題的課，是一節(jié)沒有意義的課；不能引發(fā)學(xué)生思考的課，是一節(jié)沒有價值的課。
然而，上課的時候很多老師都頭疼，為什么學(xué)生不跟著老師的思路走。這本書解決了這個問題。（關(guān)于課堂上如何提問，還可參考《教師怎樣提問才有效—課堂提問的藝術(shù)》偏理論型，搭配《老師如何提問，學(xué)生才會思考》實操型）
課堂中最有藝術(shù)的話語
課堂是拿來助學(xué)的，而不是教學(xué)的。教師是輔助者而不是教授者。在個性化課堂活動中，教師應(yīng)當把自己也擺進去，與學(xué)生交流個人的情感態(tài)度。注意在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的隱私。
教師應(yīng)將學(xué)生的個人生活經(jīng)歷，情感，知識，價值觀以及對生活和周邊事物的見解融入教學(xué)之中。值得注意的是，在書中45頁，作者強調(diào)不應(yīng)忽略一個重要的因素，在課堂中的對話與溝通存在著明確的對象，這就是應(yīng)當以教材的形式引出討論的對象。
還可參考《跳出教育的盒子》，你一定會明白什么叫：話語霸權(quán)，控制課堂而非控制學(xué)生。
學(xué)科教學(xué)：把握學(xué)科素養(yǎng)的一個視角
素養(yǎng)概念是與時俱進的，不同國家與地區(qū)顯示出種種不同的構(gòu)成要素，但大體可以分為三類：
1.讀寫能力、數(shù)學(xué)能力、ICT能力等語言、數(shù)學(xué)、信息方面的“基礎(chǔ)培養(yǎng)”。
2.以批判性思維與學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)為中心的高階的“認知技能”。
3.社會能力、自我管理能力等同他者與社會的關(guān)系以及其中有關(guān)自律性的“社會技能”。具體可參考《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書更像是一本關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)用辭典。
學(xué)科教學(xué)與能力·素養(yǎng)猶如錢幣的兩面：學(xué)科教學(xué)是該時代對學(xué)校教育所期許的能力·素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而能力·素養(yǎng)是借助學(xué)校的學(xué)科教學(xué)得以現(xiàn)實化的。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，這種相輔相成、相得益彰的關(guān)系被扭曲、瓦解了，于是旨在扭轉(zhuǎn)這種局面的核心素養(yǎng)，應(yīng)運而生。
全球化時代期許的核心素養(yǎng)，應(yīng)當從功能性素養(yǎng)與批判性素養(yǎng)兩方面來構(gòu)想其學(xué)科教學(xué)的實踐?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)科教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，首當其沖的便是梳理核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。其次是各門學(xué)科如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展學(xué)科教學(xué)？關(guān)于這個問題的答案，在本書第4章可查看。
課堂轉(zhuǎn)型·系列指導(dǎo)書
1.中外課堂轉(zhuǎn)型案例觀察（理論+案例）
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《課堂轉(zhuǎn)型》
《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》（關(guān)于核心素養(yǎng)的辭典類工具書）
《創(chuàng)新教育模式：讓課堂“活”起來》（站在學(xué)生角度分析什么才是最合適的課堂，這本英國教師的培訓(xùn)用書，豐富的案例帶給你滿滿的新鮮感）
《美國中小學(xué)課堂觀察》（豐富的美國課堂教學(xué)案例，是用來反思教學(xué)的靠譜書）
2.課堂轉(zhuǎn)型實操策略（干貨）
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《從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué)》
教學(xué)并沒有所謂的“完美”公式和操作原則，但優(yōu)秀的課堂還是有一些共通的特點，本書把它們總結(jié)為五要素，即在高效計劃與準備之后，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、高度參與課堂、擁有高效的思考技能，呈現(xiàn)差異化教學(xué)以及實施有效的教學(xué)測評。
《跳出教育的盒子》
本書的題目“跳出教育的盒子”，并不只是暗示書中包含許多全新和獨特的教學(xué)策略，作者希望轉(zhuǎn)變教師關(guān)注的焦點，使教師用不同的視角看待我們自己和我們的學(xué)生，改變自己而不是一味改變學(xué)生。從事教書這行之前，作者曾在部隊服役9年，在公司干了7年，通過他的講述，你一定會明白什么叫：控制課堂而非控制學(xué)生。
《15秒課堂管理法》
覆蓋教學(xué)全過程的工具書，第二部分完整演繹了從教師站在教室門口開始，到課堂結(jié)束教師走出教室，課堂管理步驟與計劃。
《教師怎樣提問才有效—課堂提問的藝術(shù)》偏理論型，建議搭配《老師如何提問，學(xué)生才會思考》實操型。
《卓越教師的200條教學(xué)策略》
學(xué)生參與課堂教學(xué)的一個重要目的就是讓他們可以將學(xué)到的知識應(yīng)用于今后的社會，這部分著重強調(diào)將學(xué)科和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來的一些方法。這種方法與本書“10分鐘教師體驗”讓整個班級來分擔教學(xué)的責任（第197頁）一起應(yīng)用效果更好。
《TED演講的秘密：18分鐘改變世界（雙語版）》
教師不僅可以用這本書作自我口語表達的聯(lián)系，在課堂上，還能留出一部分時間給學(xué)生進行TED演講。你只要決定演講內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)科目的，還是學(xué)生感興趣的話題。
