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課程是學校教育的載體，課程的品質決定著學校的教育質量。
校長要有課程領導力，教師要有課程建構力。
蒲公英書房本期推薦的優(yōu)秀教師深度閱讀系列為萬偉的《課程的力量》，本書曾獲得2017年度“影響教師的100本書”之TOP10。
課程改革一直是學校永恒的話題，但是在課程的實際開發(fā)和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離了課程的本質，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。
作者萬偉常深入教學一線，深深感覺到學校、教師對課程理論的渴求，對課程實踐的迷茫。
她嘗試用一種“中間”的話語方式，游走于“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，是校長、老師能夠看得懂也能夠看得進去的課程理念與實操讀本。
關于作者
萬偉，課程與教學論博士，江蘇省教育科學研究院副研究員,江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任。在《教育研究》《課程·教材·教法》《中國教育學刊》等期刊發(fā)表文章七十余篇，著有《課程變革中的教師文化》《綜合實踐活動建構創(chuàng)意與實施策略》等。
課程的力量：創(chuàng)造更多可能的未來
在書中的第7頁中，作者寫到：“課程是塑造學生心智模式的重要工具，有什么樣的課程，就會有什么樣的思維和行為方式?！?/strong>，這句話真的值得教師反復揣摩，尤其是想做課程建構和開發(fā)的教師們。
什么是課程？作者也簡潔地分析了課程觀的歷史沿革，這里不做贅述，大家可以看本文列舉的課程論系列推薦書目。不過，書中的第7頁有一段話很有意義，她寫到：“課程的概念越來越泛化，因為我們的思維方式已經從割裂走向整體，從簡單走向復雜，從清晰走向彌散”（此處延伸閱讀，可以看《后現代課程觀》，對課程開發(fā)老師，一定有大開腦洞的感覺！）
書中第11頁中也有一句話特別值得分享給教師們，“課程呈現方式也暗含了教學的方式，課程編制者在編制過程中，不僅要想著怎么把知識串聯(lián)起來，還要想著學生怎樣學習這些知識?！?/span>這里面其實暗含著教育界對“學習方式的新認知”。也就是目前大家都熱捧的探究式學習，讓教與學還原知識的發(fā)現過程，并在真實的世界中運用知識。（提前劇透：書房小編將在優(yōu)秀教師深度閱讀系列中專門推薦相關書籍）
素養(yǎng)奠基：國家課程校本化
書中63頁，作者寫道：在學校的課程開發(fā)方面，很多人存在著認識的誤區(qū)，認為學校的課程開發(fā)就是另外開發(fā)幾門新的課程，編幾本新的教材而已。其實，學校課程的開發(fā)最首要的任務是對國家課程進行校本化重構。
國家課程校本化就是一個嘗試填補“課程標準-教材-教學-學生之間落差的過程”。其主要任務有四個方面。
第一，從“教材”到“課程”，將割裂的課程標準、教材、教師的教學與學生的學習整合起來；
第二，從“教材”到“學材”，建立教材結構與學生心理結構的聯(lián)系；
第三，具體化和操作化，進一步分解課程目標，特別是明確學生的能力發(fā)展標準及評價標準；
第四，分層與個性化，使統(tǒng)一的國家課程得以適應不同水平的學生的需求。
課程統(tǒng)整：超越學科邊界的系統(tǒng)思維
課程統(tǒng)整的本質內涵是什么？作者認為我們經常定義的“課程統(tǒng)整包括知識的統(tǒng)整、經驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整”，這只是局部的、外在的表現。所以，書中第145頁中這樣寫到“課程統(tǒng)整不僅是一種技術，更是一種思維方式和認識方式，要求我們用聯(lián)系的、整體的眼光看待學校的課程開發(fā)與建設?！?/strong>
課程統(tǒng)整不僅僅是幾門學科的知識進行整合，還要求我們對學習的本質、知識的組織和使用、教育經驗的意義、學校教育的目的、課程管理、教學策略、學習方式、評價標準的改變進行整體思考。
作者也在書中介紹了比恩的課程統(tǒng)整設計模式臺灣的統(tǒng)整課程進展等，大家可參照學習。
本書中第六章中是“教師的課程意識與能力”，小編特意不做描述，真心請教師們細細閱讀。
小編參閱很多關于課程的理論書籍，也咨詢了很多校長和教師，《課程力量》的確是一本不可多得的好書。
也誠如本書序言所寫，教育似乎一直有兩套不同的話語方式：一是書齋式的所謂理論話語，二是教育現場的實踐話語，兩套話語體系存在著很深的隔膜。萬偉老師嘗試著一種個性化和更貼地氣的一本關于“課程理論與實踐的全景圖”。所以，建議學校的教育工作者有機會仔細閱讀吧，一定會有很多共鳴以及啟發(fā)。
幾本與課程相關的經典理論書和實操指導書
《課程與教學論》
這是當代教師進修叢書中的一本經典，可能很多教師在師范院校都看過了，但是小編還是再次建議經常閱讀此書。作者張華是華東師范大學課程與教學研究系教授，兼任國際課程研究促進協(xié)會副主席，教育部教師教育課程資源專家委員會委員等，他對課程理論的研究一直處于前列。
《后現代課程觀》
作者對現代課程范式進行了批判，他說，“所有的學校課程都沿用了泰勒原理，即預定的目標、經驗的選擇和指導、評價。”（原文見本書的52-54頁）
那么，后現代的課程觀是什么？作者極盡鋪陳，甚至引用了很多科學發(fā)展的后現代精神，例如從牛頓穩(wěn)定的宇宙觀到普蘭克量子的發(fā)現，混沌論開始走向前臺。
對教育的影響作者以懷特海與皮亞杰為例，書中第154頁寫到，“學生是心靈成長的有機體”，而且相信“通向智慧的唯一道路就是面對知識的自由。”懷特海發(fā)現了他的“教育韻律”---渲染（游戲）、精確（掌握）和概括化（抽象），三者不斷地統(tǒng)合而非序列地排列。
最后作者總結出他的后現代課程觀為“4R，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性”。
本書過于燒腦，大家可以對照著泰勒經典課程著作《課程與教學的基本原理》一起閱讀，是否有價值請自行判斷。
《課程與教學的基本原理》
研究課程與教學，推進課程教學改革，拉爾夫·泰勒和他的《課程與教學的基本原理》是繞不過去的。這位現代課程論的重要奠基者，“現代課程理論之父”，以其最簡潔、最清晰的表述，展示了課程研究的基本范式，被稱之為“泰勒原理”。
《統(tǒng)整的力量》
統(tǒng)整學科的教學目的是打破單一學科單一領域的框架，統(tǒng)整學科的教學強調的就是一個系統(tǒng)性的思維的養(yǎng)成，它融合縱向思維的深度，橫向思維的廣度，系統(tǒng)性思維的連接性，一體多面的介紹、詮釋、反思與應用，以獲取的知識與使用已有經驗知識。一些學校都在做課程統(tǒng)整實驗，不妨再次翻翻這本書。
《學校課程計劃編制實踐指南》
學校課程計劃對于學生、教師和學校有著重要的意義，每一所學校都應該有自己的一份完整的課程計劃。現實情境是基層學校對制定科學、合理、具有可操行性學校課程計劃能力不足，這本書是上海市教委教研室在全市選擇20所項目學校進行的課程計劃編制的專項研究成果的匯編，對學校、校長、教師都非常有價值。
《核心素養(yǎng)與課程設計》
本書是講述了國際文化組織對核心素養(yǎng)的研究成果以及我國臺灣地區(qū)是如何將核心素養(yǎng)應用到課程設計和教學改革中的實踐過程，這些對我們國家對核心素養(yǎng)的科學研究，以及與教學實踐的結合有著非常重用的參考作用。
本書作者是臺灣地區(qū)核心素養(yǎng)研究領域中的著名學者，在大陸也有著很強的影響力，書中全面介紹了聯(lián)合國教科文組織、歐盟、OECD等國際組織對核心素養(yǎng)的研究、界定與發(fā)展，并加入了臺灣地區(qū)基礎教育階段課程設計與其相融合的實踐舉例，講述了核心素養(yǎng)如何成為課程設計與改革的DNA，這些對我們對核心素養(yǎng)的研究與應用有些切實的參考作用。
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愿每一個教師都具有課程建構力
