第五屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)
名師工作室的宋老師的通知很及時(shí)，讓我第一次有幸觀看了全國(guó)性基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革研討的會(huì)議。觀看了這次會(huì)議的兩節(jié)課例和三場(chǎng)專題報(bào)告，我感受最深的是各位老師和專家基于學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“深度學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。用鄭桂華老師在評(píng)課和報(bào)告中的一句話說(shuō)，就是“深度學(xué)習(xí)，讓課堂更有品質(zhì)”。
觀看了這次研討會(huì)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，我也梳理了一下自己在課堂教學(xué)改革中做的一些事情?！罢n堂教學(xué)改革”是我從教15年來(lái)一直聽到的聲音，也是自己一直探索的一個(gè)主題。在自己的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，我有兩次印象比較深刻的經(jīng)歷，一次是在市教育局提倡高效課堂時(shí)在我們學(xué)校組織的一次高效課堂研討，當(dāng)時(shí)是以教育教學(xué)論壇的形式開展的，我做的一個(gè)關(guān)于高效課堂的研討交流發(fā)言獲得一等獎(jiǎng)第一名，為此還被現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)了一盒巧克力，給全場(chǎng)參加的老師分享了。那次研討讓我第一次對(duì)“學(xué)生主體”和教師角色的作用有了屬于自己的深入思考，我當(dāng)時(shí)用一個(gè)比喻形容學(xué)習(xí)中老師和學(xué)生的關(guān)系：學(xué)習(xí)過(guò)程就像走夜路，應(yīng)該讓學(xué)生走在前面，老師走在后面，用手電筒幫學(xué)生照亮前面的路，不僅讓學(xué)生看到遠(yuǎn)方，還要讓學(xué)生看到自己在走向遠(yuǎn)方時(shí)自己的身影，讓學(xué)生知道自己是怎樣走向遠(yuǎn)方的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看不到老師，只看到光和遠(yuǎn)方，老師在幕后，但不是無(wú)所作為。
華東師大崔允漷教授作報(bào)告
第二次是參加市教研室組織的“問(wèn)題解決式”教學(xué)研討，當(dāng)時(shí)我拿出的課題是“自設(shè)問(wèn)題式閱讀課堂教學(xué)”，相當(dāng)于是把自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識(shí)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，并有幸在全市進(jìn)行觀摩，也聽到了教研室老師很有啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)。
這兩次自己經(jīng)歷和參與的課堂教學(xué)改革發(fā)生在身邊，自己是研究者也是實(shí)踐者，在這些經(jīng)歷的基礎(chǔ)上來(lái)理解今天聽到的“深度學(xué)習(xí)”，很容易增強(qiáng)認(rèn)同感。
北京師范大學(xué)郭華教授講的走向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，她講到：深度學(xué)習(xí)是指向立德樹人的，目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)心動(dòng)情，是和價(jià)值觀聯(lián)系在一起的，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。崔允漷教授也將到深度學(xué)習(xí)是對(duì)三維目標(biāo)的提升與深化。鄭桂華老師也說(shuō)到教學(xué)變革就是希望課堂更有品質(zhì)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
上海師大鄭桂華老師做報(bào)告
正像鄭桂華老師在報(bào)告中說(shuō)的，學(xué)科核心素養(yǎng)不是學(xué)科本身的素養(yǎng)，而是對(duì)不同學(xué)科育人獨(dú)特價(jià)值的表述，最終表現(xiàn)為學(xué)生自身的素養(yǎng)。我認(rèn)為深度學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的特征，而是學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，是如北師大郭華老師說(shuō)的將人的學(xué)習(xí)與機(jī)器的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)的區(qū)別的標(biāo)志。如果我們今天讓學(xué)生的學(xué)習(xí)還停留在虛假學(xué)習(xí)或淺層次學(xué)習(xí)的水平上，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是不會(huì)得到提高的，克服虛假學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)的方式就是深度學(xué)習(xí)。
把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)需要教師將深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，也即教師要利用課堂的資源把深度學(xué)習(xí)從觀念引向現(xiàn)實(shí)。崔允漷教授說(shuō)深度學(xué)習(xí)是需要高認(rèn)知、高投入的，需要真實(shí)情境的，需要反思的。他提倡用“學(xué)歷案”體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)要把“教材內(nèi)容”變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。我認(rèn)為在這個(gè)深度學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該需要投入很多研究與思考的，正如崔允漷教授所說(shuō)，不同的學(xué)科要探索本學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式。我覺得，學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是深度學(xué)習(xí)課堂模式設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮的核心問(wèn)題。
北師大郭華教授作報(bào)告
語(yǔ)文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)怎么設(shè)計(jì)？是不是接下來(lái)會(huì)有圍繞深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂模式、課型模式次第出現(xiàn)？我想，無(wú)論什么樣的設(shè)計(jì)，都不能忽視一個(gè)最樸素的問(wèn)題，那就是語(yǔ)文課要像語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上給學(xué)生的東西應(yīng)該是在其他學(xué)科的課堂上給不了學(xué)生的，也就是說(shuō)語(yǔ)文課要有自己的典型學(xué)習(xí)方式，要能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。正像北京第八十中學(xué)特級(jí)教師王岱在點(diǎn)評(píng)《認(rèn)識(shí)我向往的大學(xué)——跨媒介閱讀與交流》和《漢語(yǔ)的跨文化之旅》兩節(jié)課例時(shí)說(shuō)的：語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)。
常州一中滿春燕老師講《認(rèn)識(shí)我向往的大學(xué)——跨媒介閱讀與交流》
寧波效實(shí)中學(xué)顧樂波老師講《漢語(yǔ)的跨文化之旅》
滿春燕和顧樂波兩位老師的課例都不同程度的呈現(xiàn)了對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。共同點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題提供了“真實(shí)情境”。以往很多老師的教案中寫的教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步是“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”，這里的“情境”是淺層次的“話題情境”，其作用不過(guò)是引出話題，而深度學(xué)習(xí)要求提供給學(xué)生的情境是深層次的“問(wèn)題情境”，要求貼近學(xué)生生活，有現(xiàn)實(shí)性，也有解決問(wèn)題的必要性。
收看本次研討的整體感覺是，核心素養(yǎng)是目的，深度學(xué)習(xí)是抓手，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的課堂模式是途徑，接下來(lái)，途徑的選擇應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)目的的關(guān)鍵。
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