作者團(tuán)隊(duì)：浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)，特級(jí)教師施麗華；高級(jí)教師朱旭彬；高級(jí)教師何小慶。
一、課程建構(gòu)的背景
“隨著高中英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著‘立德樹人’和‘學(xué)科素養(yǎng)’展開”。一切教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)指向英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。
在課程目標(biāo)確定之后，構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容與教學(xué)方式成為關(guān)鍵，教學(xué)改革必須突破考試評(píng)價(jià)方式的束縛，解決當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問題。
課堂教學(xué)質(zhì)量是課堂四大因素——教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的結(jié)果（見下頁(yè)圖1）。
單純改變班額大小，或增加多媒體輔助（環(huán)境因素）而不改變課程設(shè)計(jì)，不重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（教材因素），不轉(zhuǎn)變課堂工作方式和學(xué)習(xí)行為（師生因素），不實(shí)施多元評(píng)價(jià)，很難達(dá)到理想的效果。課堂教學(xué)是有規(guī)律可循的，外語(yǔ)教育同樣必須按規(guī)律來設(shè)計(jì)課程，并按本校學(xué)生特點(diǎn)具體實(shí)施。
圍繞新形勢(shì)下高中英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求，針對(duì)教材單一化、教學(xué)碎片化、訓(xùn)練應(yīng)試化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化等問題，寧波效實(shí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳隽巳缦绿剿鳎?/p>
1、重構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)“G&D English”課程，形成“三級(jí)、四類型”分層課程系統(tǒng)和“一主多輔”教材體系；
2、重塑路徑，課程實(shí)施呈層次化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀化、優(yōu)質(zhì)化特色，形成個(gè)性化、互動(dòng)化、過程化，合作探究，發(fā)展思維，生成能力的課堂教學(xué)模式；
3、重審標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化真實(shí)語(yǔ)境中得體運(yùn)用目的語(yǔ)的能力，激勵(lì)學(xué)生以流暢、得體的口頭表達(dá)帶動(dòng)其它能力發(fā)展。旨在建構(gòu)新形勢(shì)下培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度有效教學(xué)模式。
二、課程的內(nèi)涵和外延
1.課程的內(nèi)涵
依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）要求以及我校的課程總目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生突出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力和平等包容的文化觀”，并建設(shè)“G&DEnglish”課程，以Generate（生成）和Develop（發(fā)展）為內(nèi)涵，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)用能力，用能力生發(fā)出創(chuàng)意。
體現(xiàn)我校ENGLISH課堂特征：
Engaging（有趣）
Negotiating（協(xié)商）
Generating（生成）
Listening（傾聽）
Informative（充實(shí)）
Supportive（支持）
Harmonious（和諧）
讓一切課堂活動(dòng)聚焦學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，讓今天的學(xué)力接軌明天的能力和創(chuàng)新。
2．課程的外延
課程以語(yǔ)言、語(yǔ)用、文化、思維四大目標(biāo)為指南，分三個(gè)級(jí)別：基礎(chǔ)類、拓展類和淵深類；四種類型：面向全體學(xué)生的A（All-around） 類課程，面向英語(yǔ)水平中等及以上的學(xué)生B（Broadening）類課程，面向英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生C（Compensational）類課程，面向英語(yǔ)資優(yōu)生D（Developed）類課程（見圖2）。
各類課程主要涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、文學(xué)、文化、演講、科技與思維等六個(gè)方面的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，積極響應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和21 世紀(jì)的能力要求。
三、課程的具體設(shè)計(jì)
1．建設(shè)“G&DEnglish”課程
視我校學(xué)情需要， 我們著手建設(shè)“G&D English”課程，并建構(gòu)“三級(jí)、四類型”課程系統(tǒng)，旨在形成“個(gè)性化、互動(dòng)化、過程化，合作探究、發(fā)展思維、生成能力”的課堂教學(xué)特色，為具有不同學(xué)習(xí)特質(zhì)和潛力的學(xué)生設(shè)置通道，提供各種發(fā)展的可能性。先后開出十二門校本選修課：聽歌學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)面試準(zhǔn)備、英語(yǔ)原著小說賞析、英語(yǔ)經(jīng)典美文誦讀、有效公眾演講、英語(yǔ)新聞聽力、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)泛讀、西方哲學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、法語(yǔ)入門、如何寫好清晰的英語(yǔ)段落等。兩門拓展課：哈佛辯論賽和模擬聯(lián)合國(guó)。
在構(gòu)建課程的過程中，我們認(rèn)真研討每門課的作用，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，難度逐步遞進(jìn)。以A（All-around）類課程為例：該課程為學(xué)術(shù)性課程，以蘇教版《牛津英語(yǔ)》作為話題、語(yǔ)塊和語(yǔ)法等方面學(xué)習(xí)的主要來源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等技能訓(xùn)練、思維能力、文化意識(shí)的綜合培養(yǎng)；《新概念英語(yǔ)》作為誦讀教材以及概要寫作和仿寫的范本；《走遍美國(guó)》用真實(shí)的生活場(chǎng)景強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力；“ 英語(yǔ)演講”是基于日常綜合課程教學(xué)的嵌入式課程；而《典范英語(yǔ)》則是提升學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、文學(xué)修養(yǎng)、批判思維能力和文化意識(shí)的有效途徑。各類課程的具體設(shè)置如表1 所示。
2．打造“一主多輔”教材體系
（1）整合教材
為更好地因材施教，我們以話題為主線，“一套為主，多套組合”。在分析主干教材基礎(chǔ)上，考慮輔助教材的選擇，以彌補(bǔ)主干教材不足。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們堅(jiān)持“刪、增、組、合”四字原則：凡是不相關(guān)的內(nèi)容刪除；不充足的部分增添；不合理的材料重組；不系統(tǒng)的編排合并，保證了高質(zhì)量語(yǔ)言輸入。
（2）自選教材
鑒于我校生源和英語(yǔ)水平，為加強(qiáng)針對(duì)性，我們?cè)鲞x教材。比如我們?cè)M(jìn)《積極英語(yǔ)》為主教材。目前，全校采用蘇教版《牛津英語(yǔ)》為主干教材。與此同時(shí)，我們將文學(xué)作品，諸如《典范英語(yǔ)》和原版經(jīng)典英美文學(xué)短篇，作為文學(xué)類泛讀教材，為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)有趣的讀物，保證多樣性和多角度的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入。
（3）自編教材
① 自編校本閱讀教程。在平時(shí)教學(xué)中，大量鮮活、具有時(shí)代特色的語(yǔ)言材料得到整合運(yùn)用，如網(wǎng)上的英語(yǔ)美文；《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》的好文章；國(guó)外教材中的部分篇章等。
② 編寫校本作業(yè)和學(xué)案。根據(jù)教學(xué)要求，我們編撰了符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化練習(xí)和單元測(cè)試題；設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思維的學(xué)案，滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)意義的能力。
3. 審視和完善課程評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式是引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生成和發(fā)展在真實(shí)語(yǔ)境中解決問題的能力，就必須在教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)。為此，我們?cè)谡n程建設(shè)時(shí)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為重要的評(píng)價(jià)手段：師生共同協(xié)商，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，然后依據(jù)量規(guī)開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。旨在細(xì)致深入地觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和特質(zhì)，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。
4. 確定課程實(shí)施路徑
課程實(shí)施的具體平臺(tái)在課堂，其有效性則取決于課堂設(shè)計(jì)。在課堂設(shè)計(jì)中，我們從幾個(gè)方面聚焦語(yǔ)言、語(yǔ)用、文化、策略和思維：
（1）以話題為主線、單元為平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)活動(dòng)、工作方式等進(jìn)行整體網(wǎng)狀化設(shè)計(jì)。
（2）圍繞主題設(shè)計(jì)各類思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)意義的能力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。
（3）設(shè)計(jì)學(xué)案，體現(xiàn)“學(xué)在課前，用在課堂”理念，提升課內(nèi)學(xué)習(xí)效率。
（4）設(shè)計(jì)小課題和項(xiàng)目化作業(yè)，作為融知識(shí)和能力發(fā)展為一體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化基于標(biāo)準(zhǔn)的小組口頭展示，體現(xiàn)綜合性、參與性、實(shí)踐性和生成性學(xué)習(xí)過程。在真實(shí)語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生思辨和交際能力。
課堂設(shè)計(jì)還包括學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師工作方式?；诓煌n型特點(diǎn)，靈活選用語(yǔ)言輸入方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維輸入模式：聽、說、讀、寫相結(jié)合，文字、聲音、圖片、影像相結(jié)合，教師講解和學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。
四、課程的具體實(shí)施
1.用好各類資源，多媒介、大劑量強(qiáng)化學(xué)生聽說水平
現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的交互性、開放性、實(shí)時(shí)性以及人性化的組織方式有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心、體現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)方式，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)自我發(fā)展，因?yàn)樗梢蕴峁O具真實(shí)化的教學(xué)情景，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展。我們著力通過對(duì)聽力資源的有效設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，優(yōu)化英語(yǔ)聽
說教學(xué)（見圖3）。
具體做法如下：
（1）教師選擇適宜的影視作品和TED 視頻，特別是與教材話題交集相關(guān)的內(nèi)容作為視聽課和閱讀課嵌入內(nèi)容；
（2）在主教材《大學(xué)英語(yǔ)聽力》（Focus Listening）的基礎(chǔ)上，聽力課嵌入VOA、BBC 新聞欣賞；
（3）鼓勵(lì)學(xué)生課余收看Channel9 央視英語(yǔ)新聞和其他英語(yǔ)頻道，推薦www.ted.com 等英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道；
（4）校園午間播放英文歌曲，組織不定期演唱比賽；
（5）閱讀課就話題進(jìn)行的觀點(diǎn)陳述和演講常態(tài)化；
（6）一年一度演講比賽和辯論賽常態(tài)化；
（7）開設(shè)“英語(yǔ)電影欣賞”、“聽歌學(xué)英語(yǔ)”，“英語(yǔ)面試準(zhǔn)備” 選修課，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。
2. 以語(yǔ)篇分析為主線、強(qiáng)化評(píng)判性閱讀
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常常落入窠臼， 教學(xué)無深度，基本停留在閱讀第一層次—字面理解（literal comprehension），對(duì)閱讀第二層次—推理判斷（inferential comprehension）淺嘗輒止，對(duì)第三層次—評(píng)判性閱讀（evaluative comprehension）是心有余而力不足。基本忽略語(yǔ)篇謀篇布局分析、語(yǔ)言美欣賞、文化品味，更別說鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本后陳述觀點(diǎn)，發(fā)表見解，如此難以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。我們嘗試留更多的時(shí)間讓學(xué)生研讀文本，品味文本，掌握文本精髓。
教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖和學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)讀的基礎(chǔ)上，自行解決閱讀第一層次問題，課內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注閱讀第二層次，強(qiáng)化第三層次——評(píng)判性閱讀。組建“文學(xué)閱讀圈”，學(xué)生在小組合作中各司其職，發(fā)揮并強(qiáng)化特長(zhǎng)。
組織學(xué)生涵泳文本，挖掘文本內(nèi)涵，體悟作者情感，欣賞語(yǔ)體特征，強(qiáng)化語(yǔ)用能力, 培養(yǎng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)“登山式”閱讀模式（施麗華，2014）（見圖4），
提供清晰閱讀策略。通過語(yǔ)篇整體分析手法，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握閱讀要領(lǐng)。不糾纏于細(xì)枝末葉和碎片化知識(shí)，從點(diǎn)狀教學(xué)走向網(wǎng)狀教學(xué)。圍繞主題，依托語(yǔ)篇，“設(shè)計(jì)融語(yǔ)言、技能、文化、思維、策略于一體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過預(yù)測(cè)、感知、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)意義的能力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)”（王薔，2015）。通過文化導(dǎo)入、文化感知、文化理解、文化實(shí)踐和比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。
3. 創(chuàng)設(shè)階梯式寫作訓(xùn)練體系，提升學(xué)生思維品質(zhì)
圍繞新形勢(shì)下高中英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求，針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨的困局和疑難問題，如何運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作，培養(yǎng)學(xué)生得體的書面表達(dá)能力，使之形成縝密的思維品質(zhì)是值得探索的課題。
我們認(rèn)為高中英語(yǔ)寫作不能盲目追求效率，拔苗助長(zhǎng)，而應(yīng)遵循規(guī)律，培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練思維。寫好英語(yǔ)作文，積累是關(guān)鍵，包括生活知識(shí)的積累和語(yǔ)言表達(dá)的積累?！昂穹e”才能“薄發(fā)”。
培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，在不同課型中滲透寫作訓(xùn)練，做到聽、寫結(jié)合，說、寫結(jié)合，讀、寫結(jié)合。
首先要寫好句子，其次是文段寫作，最后到篇章寫作。其間指導(dǎo)學(xué)生用好語(yǔ)篇連接詞，關(guān)注不同文體的特點(diǎn)和寫作方式，并強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化指導(dǎo)。鑒于此，根據(jù)不同年段和課程目標(biāo)，基于教材內(nèi)容，我們?nèi)诼?、說、讀、寫為一體，多方入手創(chuàng)設(shè)寫作渠道，形成了“六個(gè)基于”階梯式寫作訓(xùn)練體系：
①基于生活的寫作；
②基于閱讀的寫作；
③基于話題的寫作；
④基于項(xiàng)目的寫作；
⑤基于體裁的寫作（Donald et al,1978）；
⑥基于考試的寫作。確定各年段寫作重點(diǎn)（見圖5），
用科學(xué)方法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生得體的書面表達(dá)能力。平時(shí)教學(xué)做到一文多寫（見圖6），
從不同角度用不同文體對(duì)同一話題進(jìn)行寫作，強(qiáng)化語(yǔ)感，提高效益。就同一習(xí)作做到一稿多改，打磨語(yǔ)言，提高質(zhì)量。對(duì)典型學(xué)生習(xí)作，教師加強(qiáng)面批或集體講評(píng)。為了讓學(xué)生把握英語(yǔ)段落寫作精髓，我們嘗試了“基于體裁”特點(diǎn)的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握不同文體行文特點(diǎn)。借鑒國(guó)外英語(yǔ)寫作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（Langan, 2014），設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生使用的RULES 評(píng)價(jià)量表（見表2），以引領(lǐng)學(xué)生寫作行為。
4. 重新審視各類評(píng)價(jià)功能，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反撥作用
評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，其有效途徑之一就是通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，凸顯并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)特質(zhì)。
除了常規(guī)的測(cè)試性評(píng)價(jià)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是我校課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在細(xì)致深入地觀察每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和特質(zhì)，并給予個(gè)性化指導(dǎo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要用來評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要抓手是課堂參與度、項(xiàng)目化作業(yè)課堂呈現(xiàn)，以及辯論賽和演講比賽。具體的評(píng)價(jià)步驟如下（見圖7）。
小課題和項(xiàng)目化作業(yè)課堂展示是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要載體，通過同伴評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生逐步掌握運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、陳述真實(shí)想法的技巧。師生協(xié)商制定評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生明了輸出標(biāo)準(zhǔn)（見圖8），
監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，正確評(píng)估和判斷同伴言語(yǔ)水平（羅少茜，2001）。為了對(duì)同伴表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為了陳述流暢達(dá)意，他們努力從合適的角度，組織適切的語(yǔ)言。學(xué)生在課堂上各抒己見，產(chǎn)出大段的語(yǔ)流。
這樣的課堂就不是簡(jiǎn)單地提問回答，而是一種真正意義上的語(yǔ)言交際行為（何小慶，2012）。這種評(píng)價(jià)方式從根本上改變了課堂的工作方式和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境和課堂生活真正顯現(xiàn)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法和手段還運(yùn)用在以下方面：聽寫、默寫、翻譯、句子改寫、情景對(duì)話、口頭作文、命題作文、課前演講、故事改編、劇目表演等。操作形式多樣，時(shí)空安排靈活，最后按學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給予公正評(píng)判。增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，細(xì)致評(píng)價(jià)了聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能。評(píng)價(jià)不僅有量化結(jié)果，而且通過寫評(píng)語(yǔ)、集體講評(píng)、小組討論、同伴互評(píng)等激勵(lì)性強(qiáng)又富有成效的方式進(jìn)行。
5. 在語(yǔ)言實(shí)踐中滲透學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
課堂教學(xué)中的語(yǔ)言輸入，對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、掌握和精通而言，非常有限。因而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最為便捷的路徑。但自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)、引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成。我們關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，研究不同認(rèn)知風(fēng)格，觀察學(xué)生認(rèn)知策略和管理方法，采用新生集中培養(yǎng)和三年滲透養(yǎng)成的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)體系，著重從三個(gè)層面逐步培養(yǎng)：
① 學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略）；
② 元認(rèn)知知識(shí)（學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)）；
③ 學(xué)習(xí)者態(tài)度（責(zé)任、能力）（文秋芳，1995）。三方面的內(nèi)容相輔相成，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，筑就終生學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。
具體措施舉例如下：
（1）在聽力活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生：
①預(yù)測(cè)信息的能力；
②歸納信息的能力；
③快速捕捉重要信息的能力；
④根據(jù)信息做出判斷推理的能力；
⑤區(qū)分重要信息和次要信息的能力。
（2）通過辯論、演講，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，提升思維的深刻性和準(zhǔn)確性。所有口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)基于標(biāo)準(zhǔn)展開，從而培養(yǎng)學(xué)生得體的表達(dá)能力、邏輯思維能力、深度思考和思辨的能力。
（3）運(yùn)用brainstorm 或mind map將詞匯組成“單詞網(wǎng)絡(luò)”；運(yùn)用同類詞聯(lián)想和情境聯(lián)想，按層次組成單詞的Cluster，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)的能力。
（4）通過mind map、thinking maps和語(yǔ)義場(chǎng)、語(yǔ)篇、任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，依托“文學(xué)閱讀圈”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確處理文本信息，理解作者意圖，質(zhì)疑不同觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。
（5）通過科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高英語(yǔ)書面語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性。
五、效果與反思
1.效果
（1）形成“生成和發(fā)展”能力的英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)課堂彰顯“發(fā)展思維，生成能力”理念，沿著“結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀化、層次化”路徑，形成“個(gè)性化、互動(dòng)化、過程化、優(yōu)質(zhì)化”特色，學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)用能力得到快速提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
① 學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，思維結(jié)構(gòu)和層級(jí)產(chǎn)生質(zhì)的變化；
② 課堂教學(xué)從講授式轉(zhuǎn)向討論式。師生思想在一個(gè)和諧、愉悅的氛圍中交流、交匯和交融，學(xué)生語(yǔ)言和語(yǔ)用能力得到提升，學(xué)科核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成；
③ 學(xué)生個(gè)體特質(zhì)得到充分關(guān)注，個(gè)性化、多樣化、差異化發(fā)展得以體現(xiàn)；
④ 學(xué)生參與課堂活動(dòng)的幾率大幅度提高，創(chuàng)新思維和批判性思維得以開發(fā)和培養(yǎng)；
⑤ 多元評(píng)價(jià)真正落地，全面評(píng)估學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)做事和解決問題的能力；
⑥ 英語(yǔ)課程多元化，必修、選修、拓展課程相得益彰，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
（2）課程建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
自課程實(shí)施以來，我們?cè)谌珖?guó)核心期刊發(fā)表論文20 余篇，其中六篇論文由《教學(xué)月刊》加編者按集中發(fā)表，專題介紹我校課程建設(shè)，部分成果由人大書報(bào)資料中心全文轉(zhuǎn)載。著作《如何寫好清晰的英語(yǔ)段落》將由上海教育出版社出版。我?！坝⒄Z(yǔ)課程建設(shè)綱要”已獲國(guó)家社科基金“十一五”教育學(xué)重點(diǎn)課題“我國(guó)未來基礎(chǔ)教育新特征研究”第六屆校長(zhǎng)論壇一等獎(jiǎng)，并28 次受邀在國(guó)家級(jí)會(huì)議、省、市初高中英語(yǔ)教師培訓(xùn)班上介紹推廣課程內(nèi)容。相關(guān)課題先后獲寧波市教科研成果一等獎(jiǎng)、寧波市政府第六屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
我校英語(yǔ)課程建設(shè)是新形勢(shì)下英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的探索性研究，相信對(duì)同類學(xué)校全面實(shí)施修改后的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》具有借鑒和示范作用。
2. 反思
首先，建構(gòu)新形勢(shì)下英語(yǔ)學(xué)科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，需要解決目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、環(huán)境等諸多問題。不同學(xué)校會(huì)面臨不同的挑戰(zhàn)，學(xué)校原有基礎(chǔ)不能忽視，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。脫離本地實(shí)際情況終將揠苗助長(zhǎng)，水土不服。因此，構(gòu)建校本課程必須符合校情學(xué)情。
其次，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)對(duì)師資質(zhì)量有較高的要求。如果教師本身對(duì)英語(yǔ)教育的育人功能沒有正確理解，對(duì)語(yǔ)言教育規(guī)律不加細(xì)細(xì)體悟，課堂教學(xué)就可能流于形式。這些尚需在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷完善。
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