隨著教育信息化的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”為特征的新型學(xué)習(xí)方式向教師職后教育領(lǐng)域滲透，推動(dòng)教師研訓(xùn)全面深刻地轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師研訓(xùn)理念和形式正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由面對(duì)面、集中式的研訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的混合式研訓(xùn)模式。為了更好地支持和服務(wù)混合式研訓(xùn)，需要建設(shè)豐富、多樣、優(yōu)質(zhì)的教師教育資源。同時(shí)，隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教育能力面臨挑戰(zhàn)，對(duì)教師教育資源的選擇性、層次性提出了更高的要求。因此，我們急需探索教師教育資源建設(shè)機(jī)制，建設(shè)豐富、多元的教師教育資源以滿足不同特點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展需求。
北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校依托科研課題，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，探索資源建設(shè)和使用的校際協(xié)作共研共享模式，推進(jìn)教育教學(xué)和信息技術(shù)的“深度融合”下的教師教育資源建設(shè)。近年來(lái)，在對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展目標(biāo)及對(duì)研訓(xùn)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師教育資源的系統(tǒng)分類框架，基于分類框架在各領(lǐng)域開(kāi)展了資源研發(fā)工作，并逐步形成了資源建設(shè)與使用的長(zhǎng)效機(jī)制和有效策略。
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資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程規(guī)劃、腳本設(shè)計(jì)、微課錄制、后期制作、審核修改等諸多環(huán)節(jié)，涉及到教研員、教師、攝錄人員、后期制作人員等諸多方面。為了做好各環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)資源建設(shè)的規(guī)劃性和系統(tǒng)性，進(jìn)修學(xué)校調(diào)整了內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，增設(shè)資源建設(shè)中心。資源建設(shè)中心一方面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃教師教育資源課程，組織協(xié)調(diào)各資源建設(shè)主體，開(kāi)展相關(guān)工作；另一方面通過(guò)研發(fā)資源樣例探索工作機(jī)制和程序，形成指導(dǎo)手冊(cè)和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)、引領(lǐng)資源建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，逐漸形成了“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、樣例先行、研建結(jié)合”等資源建設(shè)機(jī)制。
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依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展階段和學(xué)科教學(xué)三個(gè)維度將教師教育資源進(jìn)行分類，確立師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)和教師成長(zhǎng)四個(gè)領(lǐng)域，并按著新任教師、骨干教師和名師將教師專業(yè)發(fā)展分為三個(gè)階段。在規(guī)劃設(shè)計(jì)資源時(shí)，分別從領(lǐng)域、學(xué)科、教師專業(yè)發(fā)展階段三個(gè)維度對(duì)資源定位，并根據(jù)學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)的二級(jí)維度確定課程（圖1）。例如，針對(duì)學(xué)科骨干教師群體，進(jìn)修學(xué)校在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題類教師教育資源。
圖1
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在各類資源中選擇代表性資源，先行研發(fā)，形成樣例，為資源開(kāi)發(fā)者提供參考依據(jù)。近年來(lái)，學(xué)校分別以學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)科重難點(diǎn)解讀、學(xué)科教學(xué)策略三類課程為例，嘗試進(jìn)行微課程資源建設(shè)的探索和案例開(kāi)發(fā)。通過(guò)樣例研發(fā)，探索資源制作最佳方式，形成資源建設(shè)流程，明確微課程資源的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及需要注意的問(wèn)題，研制出各類資源的研發(fā)手冊(cè)，如《學(xué)科重難點(diǎn)解讀微視頻課程資源開(kāi)發(fā)手冊(cè)》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合微視頻樣例和研發(fā)手冊(cè)對(duì)其他資源開(kāi)發(fā)主體進(jìn)行培訓(xùn)，以保證后續(xù)資源建設(shè)工作的順利開(kāi)展。
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在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師培訓(xùn)、問(wèn)題研究和資源建設(shè)得到同步推進(jìn)；我們還組建了包括學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)科教研員和一線骨干教師在內(nèi)的研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)專題研討、集中培訓(xùn)、分組實(shí)踐、循環(huán)改進(jìn)、梳理資源和固化成果等環(huán)節(jié)，就課程核心內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)研討和實(shí)踐改進(jìn)（圖2）。這種研建結(jié)合的資源建設(shè)思路，促進(jìn)了資源研發(fā)者的專業(yè)發(fā)展，使資源研發(fā)的過(guò)程從單純的“輸出”轉(zhuǎn)向“輸入”與“輸出”相結(jié)合，為資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
圖2
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在攝影棚中錄制、經(jīng)過(guò)后期加工制作的微視頻課程資源從畫(huà)質(zhì)、授課語(yǔ)言等方面都堪稱“精品”，但是這類資源制作過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)、成本高，很難滿足教師對(duì)資源的豐富性、多樣性的需求。為了解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步拓寬資源建設(shè)思路，將線下的研修課程“即時(shí)”轉(zhuǎn)化成線上課程資源。
在實(shí)踐過(guò)程中，我們將學(xué)科教學(xué)策略類資源建設(shè)與教研員和培訓(xùn)者的常規(guī)工作相結(jié)合，在開(kāi)展線下研修的同時(shí)，完成線上資源的錄制，并由線下課程的實(shí)施者提供剪輯腳本，由技術(shù)人員完成剪輯制作。
目前，主要是將專題講座和研究課兩類線下研修課程與資源建設(shè)融合，而將專題講座轉(zhuǎn)化成微視頻資源，需要在確定主題后，進(jìn)行問(wèn)題拆解，并厘清問(wèn)題之間的邏輯，形成問(wèn)題鏈?；趩?wèn)題鏈確定小專題，進(jìn)而使每個(gè)小專題在15-20分鐘內(nèi)完成講授，再以小專題為單位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制作PPT、實(shí)施、錄制課程。由于在講座前，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了微型、精致設(shè)計(jì)，保證了由其轉(zhuǎn)化、生成的線上資源的質(zhì)量。將研究課轉(zhuǎn)化成微視頻資源，需要增加課前導(dǎo)讀，幫助學(xué)習(xí)者了解研究課的設(shè)計(jì)意圖、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及相應(yīng)的問(wèn)題解決策略；還需要將研究課按著關(guān)鍵環(huán)節(jié)剪輯成若干片段，便于學(xué)習(xí)者聚焦每個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題；最后，需要增加課后的點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)案例的理解，并明確有效教學(xué)策略。
這種與常規(guī)工作結(jié)合的資源建設(shè)思路，不僅降低了資源建設(shè)成本，提高了資源建設(shè)效率，還提升了常規(guī)工作的品質(zhì)。
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為滿足不同階段教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，適應(yīng)信息化社會(huì)中教師研訓(xùn)由集中化學(xué)習(xí)方式向碎片化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)；為了充分發(fā)揮教師教育資源在教師研修中的作用，學(xué)校嘗試與多個(gè)平臺(tái)合作，在探索不同的資源使用方式的同時(shí)，創(chuàng)新研訓(xùn)模式。
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與高等教育出版社“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部合作，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立教師教育資源應(yīng)用與推廣的“學(xué)科教研在線研訓(xùn)平臺(tái)”。將“初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”微課資源、“高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)”微課資源等資源建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為線上SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程），開(kāi)展資源應(yīng)用的實(shí)踐探索。在開(kāi)展線上、線下結(jié)合的研訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行資源使用效果反饋的問(wèn)卷調(diào)查和平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，一方面驗(yàn)證資源建設(shè)和應(yīng)用的有效性，另一方面為后續(xù)的資源改進(jìn)提供依據(jù)。
實(shí)踐表明，該平臺(tái)以微視頻、課件、習(xí)題、多媒體素材等構(gòu)成的教師教育資源型空間為主，依據(jù)國(guó)家頒布的教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)， 教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要瀏覽或下載資源。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程緊跟課改形勢(shì)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，按需施訓(xùn)。
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由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主導(dǎo)，邀請(qǐng)了常州市教育科學(xué)研究院參與，與北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，應(yīng)用“協(xié)作共享資源平臺(tái)”。實(shí)現(xiàn)了同一門(mén)課下開(kāi)設(shè)海淀與常州兩個(gè)學(xué)習(xí)工作坊的組織形式，進(jìn)行資源共享機(jī)制的探索。該平臺(tái)以區(qū)域教師間頻繁的深度互動(dòng)為主，圍繞主題引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在群體互動(dòng)中不斷研討，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。區(qū)域互訪貫徹均衡發(fā)展的理念，聚焦同伴互助，使得教師教育資源的再生進(jìn)化和持續(xù)發(fā)展成為可能。
實(shí)踐表明，基于“工作坊”+“區(qū)域互訪”的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）以資源建設(shè)方為主導(dǎo)，由資源建設(shè)方布置課程，共享資源，尊重版權(quán)；（2）一課多用，避免課程的重復(fù)布置，通過(guò)多個(gè)工作坊的形式達(dá)到布置一次可供多組織多成員學(xué)習(xí)的效果；（3）多個(gè)工作坊之間可以互訪，增進(jìn)彼此了解，互相學(xué)習(xí)借鑒，從而有效促進(jìn)本坊的學(xué)習(xí)；（4）引領(lǐng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能夠準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過(guò)以上的應(yīng)用實(shí)踐，有效地促進(jìn)了資源共建、區(qū)域互聯(lián)，為后續(xù)資源建設(shè)改進(jìn)與優(yōu)化提供了證據(jù)支持。例如，在資源應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在后續(xù)資源建設(shè)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)規(guī)劃課程安排，重視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化和課程改革的發(fā)展進(jìn)程，教育信息化發(fā)展的重心應(yīng)從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。
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2014年12月由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)起，聯(lián)合區(qū)域教研部門(mén)、教師培訓(xùn)部門(mén)和部分高等院校、研究機(jī)構(gòu)自愿組成教師教育資源聯(lián)盟正式成立。
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教師教育資源聯(lián)盟由聯(lián)盟理事會(huì)、聯(lián)盟秘書(shū)處、聯(lián)盟顧問(wèn)委員會(huì)、聯(lián)盟專家委員會(huì)四個(gè)機(jī)構(gòu)組成。聯(lián)盟理事會(huì)是本聯(lián)盟的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，決定本聯(lián)盟的重大事宜。聯(lián)盟秘書(shū)處是教師教育資源聯(lián)盟日常工作的辦事機(jī)構(gòu)，貫徹執(zhí)行聯(lián)盟成員代表大會(huì)、理事會(huì)制定的工作原則和任務(wù)，處理聯(lián)盟的一切日常事務(wù)。聯(lián)盟顧問(wèn)委員會(huì)對(duì)聯(lián)盟的主要工作進(jìn)行指導(dǎo)、提供專業(yè)咨詢。聯(lián)盟專家委員會(huì)對(duì)聯(lián)盟成員單位在教師教育資源建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難進(jìn)行指導(dǎo)、提供智力支持。
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教師教育資源聯(lián)盟成立以來(lái)，先后出臺(tái)了《教師教育資源聯(lián)盟章程》《2015年度教師教育資源建設(shè)指南（草案）》《資源建設(shè)指南》《教師教育資源聯(lián)盟工作方案》等文件，在這些文件中，對(duì)聯(lián)盟的工作目標(biāo)、工作原則等內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，完成了聯(lián)盟的頂層設(shè)計(jì)，為聯(lián)盟工作奠定了制度基礎(chǔ)。
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（1）共研機(jī)制。聯(lián)盟成員單位就與教師教育相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展合作研究，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并定期召開(kāi)研究進(jìn)展及研究成果交流研討活動(dòng)。
（2）共建機(jī)制。聯(lián)盟成員單位在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師教育資源建設(shè)指南，共同研究確定年度聯(lián)盟共建資源的具體目標(biāo)及任務(wù)，并按照分配和自愿相結(jié)合的原則確定各成員單位的年度教師教育資源建設(shè)任務(wù)。聯(lián)盟成員單位按照聯(lián)盟制定的資源研制標(biāo)準(zhǔn)，分工合作，建設(shè)資源。
（3）共享機(jī)制。聯(lián)盟成員單位在共建的基礎(chǔ)上，通過(guò)免費(fèi)使用和購(gòu)買(mǎi)使用相結(jié)合的方式共享教師教育資源。聯(lián)盟成員單位根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，協(xié)同考慮多種培訓(xùn)方式（面授培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)），滿足國(guó)家規(guī)定的教師培訓(xùn)要求，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聯(lián)盟成員在資源和平臺(tái)使用實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供反饋信息，逐步改進(jìn)和完善資源和平臺(tái)的建設(shè)。
（4）激勵(lì)機(jī)制。聯(lián)盟理事會(huì)定期組織聯(lián)盟成員單位的資源建設(shè)者進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)建設(shè)成果的交流分享活動(dòng)，組織優(yōu)秀教師教育資源評(píng)選活動(dòng)。
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自2014年12月召開(kāi)資源聯(lián)盟啟動(dòng)會(huì)議以來(lái)，聯(lián)盟工作會(huì)整體推進(jìn)、學(xué)科研討會(huì)分類實(shí)施的會(huì)議機(jī)制逐步形成。截至目前，共召開(kāi)了五次聯(lián)盟工作會(huì)以及由牽頭單位承辦，其他單位共同參與的學(xué)科研討會(huì)，形成了每半年召開(kāi)一次工作會(huì)，不定期召開(kāi)學(xué)科研討會(huì)的工作機(jī)制，有效推進(jìn)聯(lián)盟資源共建共享。
教師教育資源聯(lián)盟的工作機(jī)制推動(dòng)了“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)程，同時(shí)也通過(guò)資源的推廣使用發(fā)揮了輻射和引領(lǐng)作用，受到廣大一線教師的好評(píng)，取得了較好的反響。
總體來(lái)說(shuō)，從資源建設(shè)到資源的規(guī)?；瘧?yīng)用，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，并且形成了先行先試的特色和優(yōu)勢(shì)。未來(lái)，根據(jù)需求調(diào)研及未來(lái)教師研訓(xùn)的發(fā)展需要，還需要設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教師教育資源平臺(tái)，利用平臺(tái)不斷探索混合式的研訓(xùn)方式，建立健全平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用、運(yùn)維等方面的工作機(jī)制。
(支瑤，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)；袁華，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員；吳建偉，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員；涂俊，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員。)
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