【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)逐漸規(guī)范和成熟，但仍存在一些問題。文章辨析了網(wǎng)絡(luò)課程的概念，分析了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要缺失，對網(wǎng)絡(luò)課程的類型及適用對象進(jìn)行了闡述，并針對性地提出了相應(yīng)的策略。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；缺失；策略；適用對象
一 引言
網(wǎng)絡(luò)課程作為高等院校教學(xué)資源的重要組成部分，在推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面發(fā)揮了重要作用。2000年 5月，教育部正式啟動 “新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，到 2003年底，共有近 300門網(wǎng)絡(luò)課程通過了教育部高教司組織的驗(yàn)收。同時(shí)，教育部制訂了《 2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》，其中 “高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是該計(jì)劃的重要組成部分。精品課程建設(shè)是整個(gè)改革工程的重要內(nèi)容，教育部計(jì)劃用五年時(shí)間（ 2003-2007年）建設(shè) 1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “兩個(gè)工程”對推動高等教育信息化進(jìn)程起到了重要作用。大規(guī)模的組織高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分調(diào)動了高等學(xué)校的積極性，掀起了一個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)的高潮，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，形成了國家、省市、學(xué)校的三級精品課程建設(shè)體系。經(jīng)過四年的努力，已經(jīng)建設(shè)了國家精品課程 1139門(2003年 151門，2004年 300門，2005年 314門，2006年 374年)[1]。在取得可喜成績的同時(shí)，應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)仍存在著一些值得深思的問題：網(wǎng)絡(luò)課程的定義一直存在爭議，網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確，重建設(shè)輕應(yīng)用等等。因此，有必要明確網(wǎng)絡(luò)課程的類型及適用對象，使開發(fā)的課程能各為所用，發(fā)揮最大的作用。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)問題作了進(jìn)一步的探索和思考，并提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的對策。
二 網(wǎng)絡(luò)課程的定義
網(wǎng)絡(luò)課程是什么？關(guān)于概念的問題，一向是 “翻遍書中無定論”的，盡管課程論早已成為教育理論中的重要學(xué)科，但網(wǎng)絡(luò)課程的上位概念 ——課程的概念迄今仍未在教育界取得共識，關(guān)于課程仍缺乏比較權(quán)威的、統(tǒng)一的科學(xué)定義 [2]。更何況網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的課程形式，關(guān)于它的概念更是眾說紛紜，代表性的定義有以下幾種：
1.網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和。它包括兩個(gè)部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。（教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會，2000）
2網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[2]（何克抗，2004）
3.網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的課程，是為實(shí)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和。 [3]（武法提，2006）
4.網(wǎng)絡(luò)課程是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞、處理和交流的具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。 [4]（李康， 2006）
其中“定義 1”是國內(nèi)最早的，業(yè)內(nèi)比較權(quán)威的，也是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中引用最多的一種定義，即教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會于 2000年 5月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》中給出的定義。對于這個(gè)定義，許多專家學(xué)者對此有不同的看法。北京師范大學(xué)的武法提博士認(rèn)為“這個(gè)定義在我國網(wǎng)絡(luò)教育興起之初曾經(jīng)起到過積極的作用。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)定義作為學(xué)術(shù)概念過于寬泛而不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵太小而外延太大，網(wǎng)絡(luò)課程幾乎成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的代名詞。在這個(gè)定義指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐，不僅無法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)而且也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)。特別是將屬于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中獨(dú)立研究分支的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分更會造成實(shí)踐中的技術(shù)至上主義和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的低水平重復(fù)開發(fā)，更不利于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化和自動化。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺包含進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程概念已經(jīng)不合時(shí)宜，應(yīng)予擯棄?！盵3] 廣州大學(xué)李康教授則認(rèn)為“從這個(gè)界定看網(wǎng)絡(luò)課程既涉及了教學(xué)內(nèi)容，也涉及了教學(xué)活動。這是值得商榷的。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)，一種新的教學(xué)內(nèi)容載體。沒必要陷入課程論與教學(xué)論關(guān)系的糾纏之中?！盵4]
要理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，首先要明確什么是課程？我國著名的教育技術(shù)專家何克抗教授在總結(jié)國內(nèi)外眾多相關(guān)的各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程論的角度，給出了課程的定義： “課程是指為達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃”，即“組成課程內(nèi)涵的要素中不應(yīng)當(dāng)把過程或進(jìn)程包括在內(nèi)” [2]。何教授在明確 “課程”的概念之后，綜合國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的多種不同定義得出了如上所述的“定義 2”。
綜合以上國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)課程的定義，我們可以從如下幾個(gè)方面理解 “網(wǎng)絡(luò)課程”的內(nèi)涵：（1）網(wǎng)絡(luò)課程是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體；（2）網(wǎng)絡(luò)課程是以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程是具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料；（4）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程具有自主性、開放性、交互性、協(xié)作性和共享性等特征。（5）網(wǎng)絡(luò)課程包括一定的學(xué)與教的支撐環(huán)境。
三 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要缺失
1 定位不明確、研究對象單一
在遠(yuǎn)程教育的大好局勢下，遠(yuǎn)程教育工作者積極開展網(wǎng)絡(luò)課程方面的研究工作，開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，使網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)如雨后春筍，呈蓬勃發(fā)展之態(tài)勢。但綜觀當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)課程的理論與實(shí)踐研究，基本上沒有跳出遠(yuǎn)程教育的視閾，其理論支持也沒有跳出現(xiàn)代教育技術(shù)的框架，其定位也僅限于繼續(xù)教育、職業(yè)教育與國民學(xué)歷教育。網(wǎng)絡(luò)課程起源于遠(yuǎn)程教育，以遠(yuǎn)程教育為本是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，但網(wǎng)絡(luò)課程不能簡單地等同于遠(yuǎn)程教育課程，有應(yīng)用于其他領(lǐng)域的可能，可是這種可能卻處于不自覺的被忽略的境地。僅限于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程研究模式大大限制了網(wǎng)絡(luò)課程自身的發(fā)展，忽視了理論與實(shí)踐的價(jià)值，不利于我國教育信息化的進(jìn)一步深入發(fā)展。 [5]同時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程理論研究處于邊緣化狀態(tài)，各種學(xué)術(shù)論文及相關(guān)專著在探討網(wǎng)絡(luò)課程問題時(shí)，基本上都是以遠(yuǎn)程教育為其立足點(diǎn)，甚至明確的把網(wǎng)絡(luò)教育等同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不自覺得在理論上排除了傳統(tǒng)教育層面網(wǎng)絡(luò)課程問題。[6]
2 盲目建設(shè)，缺乏教學(xué)實(shí)踐
由于教育主管部門對精品網(wǎng)絡(luò)課程的重視，使得各級各類學(xué)校掀起了網(wǎng)絡(luò)課程熱。部分單位或個(gè)人由于多方面的因素：評職稱、拿課題、獲獎(jiǎng)等功利性因素，在網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大、干勁足、投入多。一旦制作完成，驗(yàn)收合格后便萬事大吉少人問津，教學(xué)主管部門和任課教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
據(jù)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用調(diào)查[7]，調(diào)研對樣本網(wǎng)絡(luò)課程中已經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、有使用記錄的 “討論學(xué)習(xí) ”模塊、“輔導(dǎo)答疑”模塊和“學(xué)程記錄”模塊等能體現(xiàn)應(yīng)用過程的功能部件的應(yīng)用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。分析表明：“學(xué)習(xí)論壇”模塊的使用缺乏有效組織，BBS論壇中的學(xué)習(xí)討論基本上都缺乏教師的有效組織或指導(dǎo)，多為學(xué)生自主、無序地發(fā)言，且部分發(fā)言內(nèi)容偏離討論主題；“互動答疑功能”的使用未能引起重視，這一現(xiàn)象說明此模塊僅被作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)時(shí)的必要部件，但其經(jīng)常、有效地應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重大意義并未真正受到重視；“學(xué)程信息記錄”的設(shè)計(jì)和使用還是一塊有待開墾的 “處女地”，不僅功能實(shí)現(xiàn)率低，而且?guī)缀鯖]有使用記錄。
通過上述分析，課程建設(shè)多為政策驅(qū)動，網(wǎng)絡(luò)課程的整體應(yīng)用狀況無法令人樂觀，多數(shù)功能模塊僅被作為一種擺設(shè)，教學(xué)實(shí)踐不多。
3 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)不足，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持不強(qiáng)
學(xué)習(xí)環(huán)境是按照一定的目的和需要專門設(shè)計(jì)和組織起來的特殊環(huán)境，包括各種 “物質(zhì)條件 ”和“非物質(zhì)條件”。物質(zhì)條件指學(xué)習(xí)資源和各種認(rèn)知工具如音像資料、參考資源及書簽、搜索工具、學(xué)習(xí)記錄等。而非物質(zhì)條件往往包含學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者必須更加自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，因此情境的創(chuàng)設(shè)更為重要。而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者難以按照自己的需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化的定制，不能有效地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。電子檔案袋、知識檢索和答疑等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)比較缺乏或者不完善。
四 網(wǎng)絡(luò)課程的類型及適用對象
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為基于教的網(wǎng)絡(luò)課程、基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程和 “主導(dǎo)—主體”的網(wǎng)絡(luò)課程三種類型。 [8]通過前面的分析，目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過多關(guān)注于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，對于全日制在校學(xué)生和在職培訓(xùn)人員等關(guān)注不夠，所以有必要明確各種網(wǎng)絡(luò)課程的適用對象。
1 基于教的網(wǎng)絡(luò)課程
基于教的網(wǎng)絡(luò)課程類似于早期的電視教學(xué)，不同的是早期的電視教學(xué)是學(xué)習(xí)者通過觀看電視來進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的，目前基于教的網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者通過觀看網(wǎng)頁來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的，不同的是課程內(nèi)容是通過網(wǎng)頁瀏覽器播放，網(wǎng)頁的左上方為教師的講課錄像，左下方為章節(jié)簡介，右邊為教師的講稿內(nèi)容。有的學(xué)者也把此類課程稱為“視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程”(黃立新，2004)。
2 基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程
基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程是完全以 Web技術(shù)按照一定的教育技術(shù)規(guī)范來編寫的多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。這種網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供龐大的資源庫、支持自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間和一定的協(xié)商交流空間，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)形式靈活多樣，適合于學(xué)生任何時(shí)候、任意地點(diǎn)使用網(wǎng)頁瀏覽器自主學(xué)習(xí)。
基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程主要用于在職人員的崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等非學(xué)歷教育。選擇該類課程的學(xué)習(xí)者大多出于工作需要和終身學(xué)習(xí)的需要，所以針對性和實(shí)用性是該類課程的主要特點(diǎn)。
3 “主導(dǎo)—主體”網(wǎng)絡(luò)課程
“主導(dǎo)—主體”網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)生可以接受教師的實(shí)時(shí)面授教學(xué)，也可以通過局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)播視頻課程或網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，和教師通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)討論、答疑的一種課程。
這種類型的網(wǎng)絡(luò)課程主要用于支持全日制學(xué)生學(xué)習(xí)，一般由學(xué)科教師個(gè)人設(shè)計(jì)制作，特別是在高校里，很多教師都建立了個(gè)人課程教學(xué)網(wǎng)站，作為他們課堂教學(xué)的補(bǔ)充。開發(fā)這類網(wǎng)絡(luò)課程的目的是豐富和拓展傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者可以在課堂外繼續(xù)學(xué)習(xí)或與教師保持聯(lián)系。課堂教學(xué)在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期還將是主要教學(xué)形式，以課堂教學(xué)以為，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式可以使傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢互補(bǔ)。
定位和使用對象不同，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)功能各異，勢必使學(xué)習(xí)者在使用不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，在今后的推廣使用過程中也會遇到障礙。因此，廣大教育工作者在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，必須對該課程的使用對象予以明確，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者？在職培訓(xùn)人員？還在全日制在校學(xué)生？對課程要有清晰的定位，才能確保不會因?yàn)槎ㄎ徊幻鞔_而帶來的混亂現(xiàn)象，使得制作的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮應(yīng)有的效果。
五 相應(yīng)的對策
1 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的適宜度
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適用于所有的內(nèi)容與學(xué)科嗎？什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？ (1) 最適宜開發(fā)的課程：以知識性（概念、規(guī)則和原理）內(nèi)容為主，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)，并且有較多的多媒體素材支持的內(nèi)容。(2) 比較適宜開發(fā)的課程：以知識性內(nèi)容為主，但教學(xué)內(nèi)容過于抽象，有少量多媒體素材可用，極容易變成教科書的網(wǎng)絡(luò)版。若從教學(xué)策略設(shè)計(jì)和多媒體應(yīng)用等方面下功夫，還是可以開發(fā)成網(wǎng)絡(luò)課程的。(3) 不適宜開發(fā)的課程：以活動和行為訓(xùn)練等內(nèi)容為主，要求有實(shí)際操作的教學(xué)情景和訓(xùn)練場地。對教師的示范、指導(dǎo)有較高的依賴等方面的內(nèi)容。當(dāng)然，若這類內(nèi)容與課堂教學(xué)結(jié)合起來則另當(dāng)別論。[4]
2 分類開發(fā)原則
該原則是指要按不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程制定選題，開發(fā)其課程。不同類型的網(wǎng)絡(luò)課程有其特定的要求，特定的適用對象。分類開發(fā)的原則主要解決網(wǎng)絡(luò)課程的針對性問題。要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程首先要分清其類型，不同類型其開發(fā)的思路、做法是不同的。基于教的網(wǎng)絡(luò)課程類似于電視教學(xué)，不同的是學(xué)生對呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及過程有更高的可控性。對這種類型的網(wǎng)絡(luò)課程的選題可以參照電視教材的選題原則。而基于學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程主要是給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的信息資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對這類網(wǎng)絡(luò)課程的選題重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)者自學(xué)的問題。即教學(xué)內(nèi)容是否便于自學(xué)，是否有利于自學(xué)?！爸鲗?dǎo) － 主體”網(wǎng)絡(luò)課程指學(xué)生既可以接受教師的面授，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。對這類網(wǎng)絡(luò)課程的選題則要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行慎重選擇。一般的情況下，這類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料大多是對課堂教學(xué)的延伸，其選題應(yīng)注重課外輔導(dǎo)方面的內(nèi)容。[4]
3 從理論和實(shí)踐上加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)課程作為信息化環(huán)境下教育資源的重要組成部分、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的主要資源，被越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中，在學(xué)生自主探索構(gòu)建知識體系，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足等方面，都取得了不錯(cuò)的效果。在大力開發(fā)基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，不應(yīng)忽視傳統(tǒng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。傳統(tǒng)學(xué)校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的絕不等同于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的。遠(yuǎn)程教育的目的是擴(kuò)大教育機(jī)會，提供便利學(xué)習(xí)的手段，其網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要目的是解決方便學(xué)員學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育中教育者和受教育者交互不足的問題。遠(yuǎn)程教育與正規(guī)學(xué)校教育面臨的是不同環(huán)境，解決的是不同矛盾。傳統(tǒng)學(xué)校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程是基于這樣的假設(shè)：“在某些領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程相對于傳統(tǒng)文本課程具有其不可替代的優(yōu)勢”。因此傳統(tǒng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本目的應(yīng)是：“充分挖掘網(wǎng)絡(luò)這一新媒介在學(xué)校教育的潛在優(yōu)勢，開發(fā)出以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)能提高傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課程”。也就是說在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時(shí)不僅要考慮如何體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性的問題，更要考慮網(wǎng)絡(luò)特性對于學(xué)校教育這一特殊環(huán)境的意義，考慮所有學(xué)生聚集在校共同學(xué)習(xí)，并有教師面對面教授的這一特征，考慮學(xué)校教育的獨(dú)特資源。只有網(wǎng)絡(luò)特性對于傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)勢充分挖掘出來了，網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)校才能建立其優(yōu)勢，才能在課程框架中占有一席之地，才有存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。 [6]
4 注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下與周圍環(huán)境交互的結(jié)果，在這個(gè)環(huán)境中，應(yīng)該具備促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種工具和資源。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中為學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將極大地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。同時(shí)，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能夠使教育者和受教育者及時(shí)獲取和反饋教學(xué)信息；能夠營造有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍；能夠在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助和服務(wù)；能夠在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境方面為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)基地；能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互和協(xié)作[9]。
六 結(jié)束語
根據(jù)教育部財(cái)政部“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”（教高[2007]1號）的精神,將繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選 3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量?！百|(zhì)量工程”的實(shí)施無疑是對廣大教育工作者與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者的進(jìn)一步激勵(lì)和鞭策，只有不斷的努力去探索構(gòu)建符合專業(yè)特色、學(xué)生特征、適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)與教原理的網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行有效地教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，那么高校的教學(xué)質(zhì)量必定會更上一層樓。
參考文獻(xiàn)
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說明：原文刊登在《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志2007年第12期
