摘要：
隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，終身學習理念的促進，使遠程教育這種新的教學模式已經(jīng)被越來越多的人所接受。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是遠程教育中一個十分重要的環(huán)節(jié)。本文主要是根據(jù)醫(yī)藥學校在遠程教育中的一些實踐活動，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計提出一些看法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程、
遠程教育起始于19世紀，經(jīng)歷了函授教育、電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式，至今已有一百多年的歷史。隨著近幾年計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為這一教育形式賦予了新的內(nèi)容和生機。
遠程教育系統(tǒng)簡單地說可以分為三個相對獨立的子系統(tǒng)：即學生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和技術(shù)子系統(tǒng)。在傳統(tǒng)學校中，這三個子系統(tǒng)同時在校園或教室中互動發(fā)生作用，形成相對穩(wěn)定的以面授為主要方式的教學環(huán)境。而遠程教育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)是無法在同一環(huán)境中一起發(fā)生作用的。它所提供的教學環(huán)境與傳統(tǒng)學校有著很大的不同，因此，遠程教育中使用的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計和實際操作中與傳統(tǒng)教學課程設(shè)計有著及其巨大的不同。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理念
技術(shù)子系統(tǒng)是近年來發(fā)展和變化最快的子系統(tǒng)，也是最能體現(xiàn)時代進步的子系統(tǒng)。許多先進技術(shù)的運用，不僅改善了教育的環(huán)境，加快了信息的傳遞，提高了教學的效率，而且對教育觀念的現(xiàn)代化也提供了必要的條件。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，通過網(wǎng)絡(luò)通信方式進行遠程教育的模式將越來越普及。因此，作為遠程教育系統(tǒng)的核心內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與制作對于遠程教育的有效實施顯得尤為重要。
首先是遠程教育與學校傳統(tǒng)教育比較，有著它特殊的優(yōu)勢。現(xiàn)代教育理念認為，最好的學習是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流的模式。雖然，傳統(tǒng)教育能提供非常直接的對話交流和教學情景，但是，傳統(tǒng)教學中一個無法回避的問題就是如何解決學生個性化學習的要求和對話交流的深度。
其次是現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)的遠程教育比較。傳統(tǒng)遠程教育一般是將書本內(nèi)容經(jīng)過一些處理，添加一些圖片、聲音或視頻等內(nèi)容，按照教材結(jié)構(gòu)掛到網(wǎng)上供學生學習。但是，這種方式會造成教師和學生在空間的隔離狀態(tài)下難以及時地進行有效對話，需要學生有較高的自主學習能力和自治能力，因此，很難營造一個激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率的學習的環(huán)境。然而，現(xiàn)代遠程教育通過計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供創(chuàng)建良好學習環(huán)境的可能，使我們能夠克服原來教學中的障礙限制，在個別化的教學中做到積極的對話和交流。就目前看，網(wǎng)絡(luò)教育的開展主要是為了緩解教育設(shè)施落后于人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，是校園教育的一種補充，但從長遠看，即使在教育設(shè)施滿足人們需求時，網(wǎng)絡(luò)教育將仍然存在，而且會得到更大的發(fā)展，因為它不僅是教育資源的補充，更是一種先進的教育形式。
因此，作為中等職業(yè)學校遠程教育使用的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)該以引導學生學習為主，提供良好的對話交流和個性化學習，有利于學生探索的學習環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計
各種技術(shù)對教育產(chǎn)生的影響一般是中性的，遠程教育也是如此。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中，既可將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計成“電子課本閱讀器”或“電子教案閱讀器”，也可以設(shè)計成學習者的“特級教師”和學習者的“知心朋友”。
隨著21世紀的到來，科學技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，我們在教育教學中的技術(shù)障礙已經(jīng)越來越少，而教育思想、教育理念的進步在技術(shù)發(fā)展過程中的重要性也凸現(xiàn)出來。先進的技術(shù)只有在先進的教育思想這個靈魂的指導下，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們知道一般的教學過程是由：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體的選擇、學習者的條件（如學生的年齡、學業(yè)情況等）和社會環(huán)境（不同的國家、傳統(tǒng)等）等組成。從實踐結(jié)論表明，遠程教學和常規(guī)教學在這六個構(gòu)成要素中每一個都存在著不同，其中有些是根本的不同。所以，按照常規(guī)教學的模式直接將傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容進行電子化后搬到網(wǎng)絡(luò)上來進行網(wǎng)絡(luò)課程教學是不行的。
傳統(tǒng)教學是指我們目前正在進行的，絕大多數(shù)學校正在進行的一種授課方式。這種方式是經(jīng)過多年的實踐逐步形成的一種被目前學校廣泛采用的授課方式。但是，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，終身學習的深入人心，傳統(tǒng)教學模式在一定程度上已經(jīng)越來越不能適應(yīng)這種新的變化了。而遠程教育的出現(xiàn)作為一種新的教學模式對傳統(tǒng)教學的繼續(xù)發(fā)展起到了極大的推動作用。可是，作為遠程教育實施的一線主要力量的教師，存在著對在傳統(tǒng)教學模式中經(jīng)常使用的面對面的集體授課方法比較熟悉，所以，會造成傳統(tǒng)教學模式非常容易影響網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程。從目前一些遠程教育網(wǎng)站的課程和醫(yī)藥學校網(wǎng)絡(luò)課程的實際看，這種課堂教學模式的痕跡還十分明顯。例如，在課程內(nèi)容上，其結(jié)構(gòu)與普通教材十分相近，絕大多數(shù)是沿用了教材中的目錄章節(jié)結(jié)構(gòu)；沿用了課堂教學中的敘述方式，過分強調(diào)學科的邏輯性和內(nèi)容的嚴密性，而忽略了遠程教育自身的特點。為此，要設(shè)計符合網(wǎng)絡(luò)教學使用的課程內(nèi)容時，設(shè)計者在課程設(shè)計中須克服這種定勢思維，決不能將傳統(tǒng)的課堂教學模式不經(jīng)改造硬搬上網(wǎng)。
常規(guī)教育與遠程教育之間的最大區(qū)別在于，遠程教育中教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)是處于準分離狀態(tài)的。所有課程的任課教師通過遠程教學平臺提供的教師系統(tǒng)完成備課、授課、答疑、批改作業(yè)等常規(guī)工作；而獲得審核通過具有學習資格的學生根據(jù)自己的學習愿望自主通過遠程教學平臺提供的學生系統(tǒng)自主完成課程學習。因此，就遠程教育方式而言對學生要求有更高的自制力，即能主動地進行自主學習及自主學習的能力。但是，我們看到目前處于中職階段的學生并不完全具備了自制力和自主學習的能力，如果我們在遠程教育中只是簡單的將傳統(tǒng)課程的教學經(jīng)過電子化后搬到網(wǎng)絡(luò)上，那樣是不能達到課程教學目標。
所以，我們在課程設(shè)計時，一是必須立足以學為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發(fā)學生在學習過程中的積極性。在這里，界面的布局、知識的表述、問題的設(shè)計環(huán)節(jié)等都應(yīng)十分認真地加以推敲，努力為學生營造一個既富有挑戰(zhàn)又充滿樂趣的學習環(huán)境。在這方面網(wǎng)絡(luò)游戲的某些設(shè)計理念是十分值得我們在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中學習的。
2.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心思想
根據(jù)國家教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準》中的定義，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境”。
一、網(wǎng)絡(luò)課程的中心思想
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過Internet來實現(xiàn)課程教學的功能。按照使用來分，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三類：第一類是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二類是在第一類的基礎(chǔ)上，增加了電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習、測驗和考試等異步雙向交流的內(nèi)容；第三類是在第二類基礎(chǔ)上，添加了在線課堂、在線答疑和視頻系統(tǒng)等同步雙向交流功能。當前國際上網(wǎng)絡(luò)課程已正向第三類發(fā)展，而我國由于受到網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施的瓶頸限制，網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二類，有一些還是第一類。目前我們比較熟悉并經(jīng)常使用的網(wǎng)上課堂實際上體現(xiàn)了第一類和第二類網(wǎng)絡(luò)課程的部分功能。但是，要實現(xiàn)第三類網(wǎng)絡(luò)課程，在近期還是存在比較大的技術(shù)障礙，所以，我們現(xiàn)在要解決網(wǎng)絡(luò)課程的主要問題是如何在現(xiàn)有的條件和設(shè)計平臺中進一步完善網(wǎng)絡(luò)課程的功能，提高現(xiàn)有網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量。
因此，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計核心思想是：在現(xiàn)有技術(shù)條件下，如何通過對資源的合理組合來提高學生自主學習的效果。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的目的和特點
網(wǎng)絡(luò)課程并不是一般的輔助教或?qū)W的課件，是一種通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學內(nèi)容和實施教學活動的綜合性教學資源。網(wǎng)絡(luò)課程的最終目的是通過遠程教學平臺解決學生如何學習、學些什么以及學會什么的問題。
教學平臺一般由課程選擇、教學資源管理、教學內(nèi)容管理、教學活動、學習進階、教學評估和設(shè)置等主要功能以及通知、電子郵件、問卷、消息和幫助等輔助功能組成完整的教學平臺。任課教師需要按照網(wǎng)絡(luò)課程的教育理念和學習理論進行教學設(shè)計，需要對課程內(nèi)容重新整合，運用多媒體和非線性鏈接技術(shù)設(shè)計頁面，建立學習資源庫，設(shè)置導航和檢索系統(tǒng)，提供幫助學習的各種模塊，并充分發(fā)揮教學平臺的功能實現(xiàn)教學交互和教學與資源的管理。因此，網(wǎng)絡(luò)課程一般具有如下特點：
首先，網(wǎng)絡(luò)課程的一個屬性是“課程”，它應(yīng)該包含“課程”的一切特征，如：教育目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等等。
其次，網(wǎng)絡(luò)課程的另一個屬性是“網(wǎng)絡(luò)”，是以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，通過計算機呈現(xiàn)。因此，計算機多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征。常用的網(wǎng)絡(luò)鏈接、導航、搜索乃至與網(wǎng)上注冊和繳費等功能也充分地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)海量的資源和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。
再次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學的特征，網(wǎng)絡(luò)課程教學的特征是非面授教育，教與學雙方在時空上是準分離的。因此，相應(yīng)的教學理念、課程的教學設(shè)計也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。要站在學習者的角度，以學習者為中心來考慮問題。
2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的一般結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)課程的組成包括：網(wǎng)絡(luò)課堂場景、教學內(nèi)容場景、學生學習功能和測試評價模塊。
網(wǎng)絡(luò)課堂場景是指在進行網(wǎng)絡(luò)課程教學中關(guān)于教學內(nèi)容的背景材料或相關(guān)資料的組織與呈現(xiàn)。這就好比一篇小說的序言。在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的靈魂，教師將課程內(nèi)容通過梳理和整合有序的展示在學生面前?？墒?，網(wǎng)絡(luò)課程教學中的靈魂是學生自己。一個沒有前因后果的故事只能讓人猶如霧里看花。
教學內(nèi)容場景是指網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。這是一個最重要的場景，所有的教學內(nèi)容的出場先后秩序，所希望達到的教學效果都會在這里完整的體現(xiàn)出來。因此，這里是課程內(nèi)容教學節(jié)奏控制核心部分——教學節(jié)奏。網(wǎng)絡(luò)課程如何將傳統(tǒng)教育中的教師移植到網(wǎng)絡(luò)中，將成為一個十分關(guān)鍵的問題。
學生學習功能是指學生學習課程內(nèi)容的工具。網(wǎng)絡(luò)具有其他傳播媒介不可比擬的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個方面：傳輸快捷方便和資源豐富，其有利于交互式學習和自主探索式學習。這是提高遠程教育質(zhì)量和效益的兩個重要因素。我們在進行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，應(yīng)該利用好這兩個優(yōu)勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大作用。網(wǎng)上的學習資源十分豐富，但如果沒有指導，學習者面對鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，將會無從下手，不知怎樣去尋找對學習課程有用的內(nèi)容，以幫助自己的探索式學習。所以，我們在課程設(shè)計中，應(yīng)充分考慮如何引導學習者學會充分應(yīng)用網(wǎng)上資料的正確途徑，例如，在提供豐富的學習資源的同時，給予學員清晰的認知導航路徑，或者收集一些網(wǎng)上相關(guān)的資料直接提供給學生，或者給出部分相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容簡介和網(wǎng)址供學生參考等。網(wǎng)絡(luò)的另一優(yōu)勢是信息傳輸快捷，我們可以利用這個優(yōu)勢，開展網(wǎng)上關(guān)于課程學習的對話和討論，在設(shè)計時應(yīng)考慮如何使討論更科學、更有效。討論區(qū)內(nèi)容的設(shè)計，關(guān)系到學生與學生、學生與教師之間開展對話的積極性，關(guān)系到幫助和指導學生掌握課程知識的效果。因此，這里同樣也是教學節(jié)奏控制核心部分——學習節(jié)奏。
測試評價模塊是指網(wǎng)絡(luò)課程教學過程中為學習者提供學習內(nèi)容測評的模塊。網(wǎng)絡(luò)課程的學習學會了什么，是背出了某些概念，還是已經(jīng)會應(yīng)用哪些概念了。網(wǎng)絡(luò)課程的測評主要是反映學習者在應(yīng)用課程知識解決具體問題的能力。
2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須要考慮學習中的主要傳媒工具是網(wǎng)絡(luò)，同時還要考慮將其它輔助媒介的綜合運用。網(wǎng)絡(luò)課程的使用并不是局限于某種特定的場合，而是需要被社會大多數(shù)人接受。但是，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的差別會造成推廣面的不平衡，并且任何先進技術(shù)的誕生和應(yīng)用，在一段時間內(nèi)還有完善的過程，到了成熟階段也總存在著一定的局限。處在發(fā)展階段的網(wǎng)絡(luò)也是如此，雖然它有許多優(yōu)勢，但仍存在許多缺陷，不像我們想象中的那么完美。在某些場合還不是十分適合的。例如，廣播教學模式，在網(wǎng)上采用傳統(tǒng)的教學模式進行多教室實時課堂教學。這種形式現(xiàn)在得到許多人的賞識，他們認為學生可以方便地與遠距離外上課的教師進行溝通，但是事實上，這種溝通存在著一定的技術(shù)使用上的障礙、課程教學障礙等問題。因此，通過網(wǎng)絡(luò)的廣播教學目前的應(yīng)用也只是傳統(tǒng)課堂的空間上的延伸而已。所以，這時網(wǎng)絡(luò)的作用可能還不如電視傳媒來的大，效果也還不如電視傳媒好。又如學生上網(wǎng)的條件、網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度和運行的穩(wěn)定性等等，都會受到許多客觀因素的牽制，并非那么令人滿意。在設(shè)計遠程網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)認識到網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)傳輸為主，其他手段為輔的綜合性現(xiàn)代化教學模式，它提供給學生的也必須是一個綜合的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，沒有必要為突出網(wǎng)絡(luò)而刻意排斥其他好的學習方法。
一、以現(xiàn)代遠程教育理論為指導的教學設(shè)計
在傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心，多媒體CAI課件為輔的教學模式，而在網(wǎng)絡(luò)課程學習上則是發(fā)生了很大的變化。無論是異地學習者還是校園內(nèi)的網(wǎng)上上課，只要是通過以網(wǎng)絡(luò)課程的形式學習取得學分，事實上教學活動中心已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生了，教師只是網(wǎng)絡(luò)課件的指導者、學生學習的引路者。因此為了正確地進行教學設(shè)計，必須使用正確的現(xiàn)代遠程教育的學習理論。
目前，主要的遠程教育學習理論有：自治學習理論，認為理解和實施學生自治、自主學習、自我控制是遠程教學和遠程學習的靈魂；雙向溝通理論，認為以雙向通信為核心的遠程學生的學習支助服務(wù)在遠程教學和遠程學習中具有重大的教育學和社會學意義和均衡發(fā)展理論，認為學生自治必須經(jīng)歷一系列發(fā)展階段才能夠達到其終極目標，而正是以雙向通信為核心的對學生學習的各類支助服務(wù)，幫助遠程學生培養(yǎng)和發(fā)展自主學習、自治和自我控制的能力，實現(xiàn)上述不斷進步和成熟的過程。中等職業(yè)學校的學生一般是初中畢業(yè)后進入學校的學生，學生年齡小，自主控制能力差，因此，后兩種方法達到的效果將比第一種更有效。
二、要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)的資源是豐富的，網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境是以往的任何一種遠程教學手段無法比擬的，伴隨現(xiàn)代遠程教育資源教學支持環(huán)境和媒體素材庫、題庫、案例庫、課件庫的建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程“減負”，使開發(fā)者可以把精力集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計和教學內(nèi)容方面。在設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，首先是要設(shè)置豐富的相關(guān)知識的鏈接，特別是與教學資源庫的鏈接，其次要注意利用教學支持系統(tǒng)提供的功能安排好教學活動。教學活動是網(wǎng)絡(luò)課程核心內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)課程的教學設(shè)計中，內(nèi)容的組織要考慮到配合教學支持環(huán)境提供的功能，如實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評等，創(chuàng)造一種協(xié)作式、探索式解決問題的氛圍，注意避免僅僅是原封不動地把書本內(nèi)容“搬家”的做法。
再好的車在擁擠的路上也發(fā)揮不出長處，特別是堵車的情況下。網(wǎng)絡(luò)的帶寬也是有限的，因此在網(wǎng)絡(luò)課程中除非內(nèi)容的需要之外，使用高清晰度的圖片、三維動畫、視頻影像以及音響效果等素材時一定要慎重。在內(nèi)容許可的情況下，盡量考慮用矢量圖形代替圖片，用矢量動畫（Flash）代替三維動畫，用視頻及音頻壓縮工具對影像和聲音素材進行“減肥”。避免把印刷物中原有的圖、表用“掃描”的方法搬到網(wǎng)絡(luò)課程中的做法。
最后，網(wǎng)絡(luò)帶寬的增加和數(shù)據(jù)壓縮效率的提高這兩個問題，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者時時關(guān)注的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的視覺設(shè)計
根據(jù)認知心理學的理論，大多數(shù)人在短期記憶中只能同時把握4到7條分立的信息，而對多于7條的分立信息或者不分立的信息容易產(chǎn)生記憶上的模糊或遺忘，也就是說較小而分立的信息要比較長而不分立的信息更為有效和容易瀏覽。用戶在頁面的瀏覽過程中，大多數(shù)的信息都是在無意識的情況下，在大腦中形成一定的記憶痕跡的，能被用戶記住的往往是特殊的，具有高刺激性的、對用戶重要的信息。同時，用戶更傾向于識別而不是記憶。就像學生樂于做選擇題而不愿意做填空題，因為選擇題需要的是識別，而填空題卻要完全的記憶。因此頁面中應(yīng)該盡量使用用戶識別的信息而不是需要用戶記憶的信息。直觀記憶比抽象記憶容易，例如記憶一幅圖像要比記憶一段抽象的文字容易的多。因此，網(wǎng)頁的界面應(yīng)該是圖文并茂的，文字與圖像合理搭配，同時利用文字的精確性和圖像的形象性的特點。
一般人們的視覺習慣是從左到右，從上到下的，因而在將教學信息呈現(xiàn)時，應(yīng)注意到播放內(nèi)容的順序與次序，同時，在屏幕色彩的選擇上，應(yīng)盡量選擇柔和的顏色，避免出現(xiàn)過分強烈刺激的顏色引起人的視覺疲勞與厭煩情緒。還有，對于教學信息來說，在其他條件不變的情況下，其顯示的尺寸越大，越能引起用戶的注意。教學信息所在屏幕的不同位置也影響人眼的視覺，人眼對屏幕瀏覽的視覺習慣決定了位于屏幕左上方的信息最先被閱讀。同時，教學信息的周圍空間也影響閱讀效果，周圍留有一定空白空間的信息更容易被人眼從屏幕上區(qū)分出來，這樣的信息往往視覺傳達效果也會更好。
總之，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計是一種綜合性的設(shè)計，它所涉及的范圍非常廣泛，包括學習者的心理，視覺設(shè)計美學，人機工程，教育學等諸多方面。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的降臨，教學資源的建設(shè)已經(jīng)由單機版的多媒體教學軟件向網(wǎng)絡(luò)型資源發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計也不是在短時間就能達到良好的效果，因此，只有不斷的應(yīng)用新技術(shù)，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的理念，才能使網(wǎng)絡(luò)課程這種新的教育資源發(fā)揮更大的作用。
