郝凱亭 鄧祖道
【摘要】本文在建設(shè)《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的主要方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和應(yīng)用實(shí)踐集中討論了三個方面的設(shè)計：一是內(nèi)容設(shè)計；二是策略設(shè)計；三是評價設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計范圍寬，內(nèi)容多，本文不能一一涉獵，只擇其要者論之。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C【文章編號】1009-458x（2002）09-0049-04
一、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它將網(wǎng)絡(luò)課程所表現(xiàn)的知識內(nèi)容按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的需要和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容更適宜用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。
1,編制教學(xué)大綱，設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)
教學(xué)大綱是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)大綱，這個大綱要在既定教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫，突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，同時要明確該網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及與其他網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱一般放置在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，因此，可以將它看成文字導(dǎo)航的重要內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將產(chǎn)生直接的影響。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱一般由以下幾部分組成：
①網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)
②本網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)科專業(yè)課程體系中的地位及與其它課程的關(guān)系
③網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容
需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)是不同的。因而，在編寫網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱時，對教學(xué)內(nèi)容的描述應(yīng)該按照網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)特征，繪制出網(wǎng)絡(luò)課程知識結(jié)構(gòu)示意圖，以便網(wǎng)絡(luò)課程制作人員和學(xué)生瀏覽。
知識結(jié)構(gòu)示意圖的基本要求是用模塊的形式、將整個知識體系用方框圖的形式表示出來。在《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計實(shí)踐中，《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱和知識體系方框圖示都放在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，知識系統(tǒng)示意圖的每一個模塊都與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的內(nèi)容形成超鏈接，這樣，知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖就兼有了學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能。
確立教學(xué)重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計中的關(guān)鍵。知識體系內(nèi)容豐富，要根據(jù)不同層級的受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律來區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)。比如，《電影史論》課程的教學(xué)對象是教育技術(shù)專業(yè)本科班學(xué)員，他們已經(jīng)學(xué)過了電視編導(dǎo)，對電影的創(chuàng)作過程和規(guī)律有了一些了解，那么教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在電影發(fā)展史與經(jīng)典作品分析的結(jié)合上。確定了教學(xué)重點(diǎn)，才能有側(cè)重地進(jìn)行知識分解，并依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的功能結(jié)構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)課程要全面再現(xiàn)知識體系的結(jié)構(gòu)及其形成過程。要表現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)，就必須深入到知識體系的結(jié)構(gòu)中去，對知識進(jìn)行合乎規(guī)律的分解，找出構(gòu)成知識體系的知識模塊，再將知識模塊拆分成不同的知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊設(shè)計的主要依據(jù)。
知識分解要依據(jù)知識形成的基本規(guī)律進(jìn)行。各種知識體系一般有兩部分組成，即理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識。知識分解的任務(wù)就是要將知識體系的這兩種成分分解開來，再用不同的媒體表現(xiàn)手段加以呈現(xiàn)。知識體系的兩種成分分別適應(yīng)不同的認(rèn)知方式和思維方式，它們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的前提。圖示如下：
| 知識性質(zhì) | 思維類型 | 認(rèn)知原理及過程 | 媒體呈現(xiàn) |
| 理論知識 | 邏輯思維 | 概念運(yùn)動-概念判斷推理 | 抽象媒體-文本解說 |
| 經(jīng)驗(yàn)知識 | 形象思維 | 表象運(yùn)動-感知想象理解 | 具象媒體-動畫視頻 |
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者只有理解兩類知識的本質(zhì)屬性及其認(rèn)知原理、媒體呈現(xiàn)規(guī)律，才能把知識分解與功能模塊設(shè)計、媒體優(yōu)化組合結(jié)合起來，從而使網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計更科學(xué)、更完整。
3.按照知識性質(zhì)，明確媒體組合
對內(nèi)容進(jìn)行知識分解以后，根據(jù)知識點(diǎn)的不同性質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知功能設(shè)計和媒體的優(yōu)化組合，媒體組合的基本原則參照前面的列表，用抽象形態(tài)的媒體組合，如文本、圖表、解說、音響等視聽覺元素表現(xiàn)抽象形態(tài)的知識信息?！睹缹W(xué)基礎(chǔ)》中“美的定義、屬性”就屬于原理概念一類的理論知識，在認(rèn)知功能設(shè)計上應(yīng)以文本、解說為主要的媒體形態(tài)；而“美的形態(tài)”作為屬于事實(shí)一類的經(jīng)驗(yàn)知識，在認(rèn)知功能設(shè)計上應(yīng)以視頻、圖片為主要的媒體形態(tài)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響著功能結(jié)構(gòu)設(shè)計和評價體系的設(shè)計，實(shí)踐上應(yīng)該給予高度的重視。
二、網(wǎng)絡(luò)課程的策略設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。成熟的教學(xué)策略是新的教學(xué)模式形成的直接依據(jù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展依賴網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而網(wǎng)絡(luò)課程體系則需要穩(wěn)定的教學(xué)模式的支撐。從這個意義上說，形成適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的、嶄新的教學(xué)模式，教學(xué)策略的理論和實(shí)踐研究無疑是最為重要的環(huán)節(jié)。
1.組織策略設(shè)計（網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本組織形式及其實(shí)現(xiàn)）
組織策略設(shè)計就是設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)的組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境可以組織多種形式的學(xué)習(xí)。要依據(jù)課程不同的性質(zhì)進(jìn)行組織策略設(shè)計，重點(diǎn)突出個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，重視學(xué)生建構(gòu)意義能力的提高和原認(rèn)知能力的培養(yǎng)。
我們在建構(gòu)《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)時，針對三種常見的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式分別進(jìn)行了網(wǎng)上學(xué)習(xí)基本組織形式的研究設(shè)計。以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為例，我們設(shè)計了如下學(xué)習(xí)組織形式：
一是人對人互助式學(xué)習(xí)組織形式。教員在檢測評價之后，通過管理員程序，幫助理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績相對較差的學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)成對子，在自主學(xué)習(xí)中，相互幫助，共同提高。
二是人對組引導(dǎo)式學(xué)習(xí)組織形式。教員通過管理員程序分組，指定素質(zhì)較好的學(xué)生充當(dāng)研討小組的組長，由組長選定討論題目，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行討論，將研討的結(jié)果及時匯報給教員。
三是組對組競賽式學(xué)習(xí)組織形式。教員劃定一組討論命題，規(guī)定時間和答題的類型，各小組由組長牽頭，按時間將討論結(jié)果通過“師生論壇”發(fā)表，教員在論壇上主持討論，并對各組的討論結(jié)果給予評價。根據(jù)教員的評價，由組長作總結(jié)發(fā)言。
四是組對人研討式學(xué)習(xí)組織形式。教員在監(jiān)控學(xué)生小組的討論中，抽出某學(xué)生的典型論點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)小組研討題目，指定組長主持，對典型論點(diǎn)進(jìn)行討論，組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。教員定時對討論結(jié)果進(jìn)行評價。
2.表達(dá)策略設(shè)計（教學(xué)功能模塊設(shè)定、學(xué)習(xí)法的優(yōu)化和生成）
表達(dá)策略設(shè)計就是教員對知識內(nèi)容表現(xiàn)的設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教員對知識內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，賦予它們以新的媒體組合，并將教學(xué)思路變成不同的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法。因此，表達(dá)策略的現(xiàn)實(shí)化就是學(xué)習(xí)方法的形成。在《電影史論》網(wǎng)絡(luò)課程中，我們依據(jù)表達(dá)策略的基本原理，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程功能結(jié)構(gòu)中媒體組合的特點(diǎn)，設(shè)計了如下學(xué)習(xí)方法：
一是網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)法。對于初次進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以讓他們先進(jìn)入網(wǎng)上課堂，觀看教學(xué)錄像并全程聽講，根據(jù)教員提示的重點(diǎn)難點(diǎn)，再進(jìn)入網(wǎng)站的其它板塊自學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)，能夠給學(xué)生整體的視聽印象。
二是網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)法。直接參與網(wǎng)上討論，積極發(fā)言，可以在和同學(xué)們的比較中看到自己的不足，將自己不理解或是不清楚的問題，通過選擇網(wǎng)絡(luò)課程相應(yīng)的板塊自學(xué)加以解決。這種學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生自我激勵，查找不足，促進(jìn)新知識的消化理解。
三是網(wǎng)上答題學(xué)習(xí)法。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以選擇直接上網(wǎng)答題，網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫為學(xué)生準(zhǔn)備了多種類型的自選題、多選題。學(xué)生通過自我檢測評價，了解自己的不足，回過頭再選擇不同的學(xué)習(xí)板塊。
3.管理策略設(shè)計（管理員功能模塊設(shè)定及其實(shí)現(xiàn)）
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一個最突出的特點(diǎn)，也是在技術(shù)上不容易解決的難點(diǎn)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的管理。原因在于，學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間不固定，人員不集中。但是，學(xué)習(xí)管理又是網(wǎng)上教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，解決好了，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教員之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生和教員之間的信息交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效益。解決得不好，整個教學(xué)過程就會像一盤散沙，達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。
那么，要解決好這個問題，就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕瑥膶虇T和學(xué)生信息雙向交流的控制入手，設(shè)計適應(yīng)遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)的管理系統(tǒng)，并將這一系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)課程之中。網(wǎng)絡(luò)課程的管理一般由教員和經(jīng)由教員授權(quán)的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)行管理操作之后，要請教員對其操作的項(xiàng)目進(jìn)行審查，通過之后再上網(wǎng)發(fā)布。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐中，我們總結(jié)了管理策略的五個環(huán)節(jié)：
一是系統(tǒng)管理。這是一個保障系統(tǒng)正常運(yùn)行的管理子系統(tǒng)，權(quán)限歸系統(tǒng)管理員?？梢圆榭吹卿浫罩?、操作日志，調(diào)整每一個板塊設(shè)置、系統(tǒng)配或是進(jìn)行用戶管理，發(fā)布公告、以及查看郵件列表等網(wǎng)站的日常維護(hù)工作。
這一管理的意義在使網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)和學(xué)習(xí)功能。
二是題庫管理。此板塊主要是為任課教員對所屬課程題庫進(jìn)行維護(hù)而設(shè)置的。這個管理一般包含添加、修改和刪除試題三項(xiàng)工作。在個別化學(xué)習(xí)中，其管理權(quán)限只限教員。在小組學(xué)習(xí)中，教員可視情況授權(quán)小組長，對學(xué)習(xí)單元的測試題進(jìn)行修改。結(jié)課考試題的管理權(quán)限只限教員。
這一管理的意義在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織模式和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整試題的類型和模式，增加或減少難度，達(dá)到想要的教學(xué)目標(biāo)。
三是試卷管理。此板塊主要功能是為任課教員對所屬課程考試試卷庫進(jìn)行維護(hù)，在網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)設(shè)計智能化的檢測評價系統(tǒng)，任課教員可以定義單元測試和結(jié)課考試的模型，并可以由系統(tǒng)自動隨機(jī)生成考試試卷，也可以以手動選取試題的方法生成試卷。此項(xiàng)管理的意義在于對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢測評價。
四是過程管理。教員和經(jīng)過教員授權(quán)的學(xué)生可以對網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和師生在線過程進(jìn)行全面監(jiān)控和管理。此項(xiàng)管理的意義，一是保持教員和學(xué)生的雙向信息交流正常的進(jìn)行；二是教員能夠及時掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果，以便得到正確的信息反饋。
五是資料管理。教員和經(jīng)過授權(quán)的學(xué)生可以添加、修改和刪除總分類和庫中資料。此項(xiàng)管理的意義在于可以根據(jù)學(xué)生的要求，集中眾人的智慧，使和網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料得到最大的增值。
三、網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計
1.診斷性評價設(shè)計及其實(shí)現(xiàn)
診斷性評價是指對學(xué)生入學(xué)以前的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)能力的評價。做好診斷性評價，才能全面了解教學(xué)對象，并以此為目標(biāo)進(jìn)行有針對性的設(shè)計。另外，診斷性教學(xué)評價還是確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生源素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。
我們在《電影史論》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計了一個智能化的診斷評價子系統(tǒng)，其主要途徑是采用問卷調(diào)查的形式，設(shè)計一份調(diào)查問卷，用系統(tǒng)公告（BBS）的形式發(fā)送到登記注冊的學(xué)生用戶端，學(xué)生用站內(nèi)電子郵件將問卷發(fā)至子系統(tǒng)，由子系統(tǒng)自動檢測學(xué)生認(rèn)知水平、自動為不同水平的學(xué)生分組、自動識別來自同一IP地址的答卷。通過診斷評價子系統(tǒng)的工作，注冊學(xué)員將按照不同的認(rèn)知水平被分到不同的學(xué)習(xí)小組中，遵循不同的學(xué)習(xí)導(dǎo)航、不同的學(xué)習(xí)組織形式、不同的管理方式、不同的終結(jié)評價指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。
2.形成性評價設(shè)計及其實(shí)現(xiàn)
形成性評價指的是教學(xué)過程中的評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的過程，教員要在學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生知識掌握的水平和層次以及出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整策略；學(xué)生則要及時了解自己對知識的掌握程度，以便更好地修正學(xué)習(xí)方法。
我們在《美學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計了三類形成性評價子系統(tǒng)：
一是課堂練習(xí)和單元測試子系統(tǒng)。學(xué)生在自學(xué)過程中根據(jù)自己的判斷，隨時可以進(jìn)入這一子系統(tǒng)，通過作題對自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自我檢測評價，檢測的結(jié)果可以隨時查閱。
二是學(xué)生分級子系統(tǒng)。這個系統(tǒng)將自動對學(xué)生上機(jī)時間、發(fā)言次數(shù)、作題數(shù)量以及答對問題的多少進(jìn)行統(tǒng)計，以此區(qū)分出學(xué)習(xí)委員、一級學(xué)生、二級學(xué)生、三級學(xué)生，建立了一整套競爭激勵機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行公開評價。
三是論題價值計分子系統(tǒng)。這個子系統(tǒng)設(shè)在“師生論壇”模塊，以學(xué)生發(fā)表文章的數(shù)量、點(diǎn)擊次數(shù)、教師評語三個指標(biāo)為主要參照，對有價值的文章、觀點(diǎn)、命題自動統(tǒng)計計分，并公開展示給所有的注冊用戶。這個子系統(tǒng)對評價學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)能動思維產(chǎn)生了積極的效果。除上述三個子系統(tǒng)之外，在師生交互的網(wǎng)上教學(xué)模式中，教員還可以依據(jù)單元測試、討論發(fā)言的結(jié)果判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度以及知識的掌握水平，研究學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，做出相應(yīng)評價，直接在網(wǎng)上發(fā)布，同時提出應(yīng)努力的方向和重點(diǎn)把握的問題，將啟發(fā)、誘導(dǎo)、提示與評價結(jié)合起來，既可以及時了解學(xué)生所需，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。
3.終結(jié)性評價設(shè)計及其實(shí)現(xiàn)
終結(jié)性評價是指對學(xué)習(xí)活動的總體評價。對學(xué)員來說，終結(jié)性評價相當(dāng)于對某一門網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)業(yè)考試，是對其學(xué)習(xí)成績的一個總的檢驗(yàn)。對教員來說，終結(jié)性評價是教員總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定下期教學(xué)目標(biāo)的重要參照。
終結(jié)性評價的具體形式分為三類：
一是專題研討終結(jié)性評價。它是對學(xué)員對某一個專題的理解和掌握的評價。
二是章節(jié)自學(xué)的終結(jié)性評價。它是對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成績的評價。這些評價要在網(wǎng)上發(fā)布，直接與學(xué)員見面。
三是課程學(xué)習(xí)的總體評價，它要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時做出，實(shí)現(xiàn)方式是通過在試題庫中抽取相同類型的試題，進(jìn)行網(wǎng)上考試，結(jié)果由教員掌握，作為制訂下一期網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)的總體依據(jù)。
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責(zé)任編輯晴川
