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摘 要：隨著教育改革的不斷深入, 時代需要科研型的教師。教育科研管理部門指導中小學教師開展教育科研過程中, 厘清中小學教師教育科研的制約因素是前提, 為中小學一線教師的教育科研建設和發(fā)展搭建有效平臺是關鍵。
關鍵詞：中小學教師; 教育科研; 科研能力;
作者簡介： 楊好勤 (1971—) , 女, 河南開封人, 開封市教育科學研究所副所長, 中小學高級教師。研究方向:中小學科研管理。
隨著教育改革的不斷深入, 時代需要科研型教師。一個樸素的道理是, 沒有教師的成長就沒有高品質(zhì)的教育。教育科研可以提升教師專業(yè)化水平, 高素質(zhì)的教師隊伍可以促進學校教育科研工作, 兩者之間是相互依存、相互促進的關系。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務, 那你就應引導每位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。但是, 當前中小學教師的科研現(xiàn)狀卻不容樂觀, 他們科研意愿不強, 科研意識薄弱, 科研方法運用不當, 科研成果表述凌亂, 這不得不引起科研管理部門工作者的重視。
中小學教師大多來自師范院校, 而師范院校在科研知識講授與科研能力培養(yǎng)方面是比較欠缺的, 很多學校根本沒有開設相關課程, 即便有學校開設, 因為缺乏足夠的實踐經(jīng)驗, 學生很難受到較好的科研訓練, 因此, 他們?nèi)肼毲暗闹R結(jié)構(gòu)中科研是個短板。由此造成他們科研理論水平不足, 科研操作能力不強, 對于一般的應用性研究課題研究他們已經(jīng)力不從心, 更遑論理論建構(gòu)和純學術性研究。
現(xiàn)實中, 相當一部分中小學教師面臨著沉重的升學壓力, 為學生的分數(shù)掙扎, 即便是沒有分數(shù)壓力的幼兒園和小學, 各種各樣的活動、應接不暇的各種檢查評比使他們處于一種疲于應付的生存狀態(tài), 即便想走上科研的“幸福之路”, 也往往是心有余而力不足。雖然在現(xiàn)在的職稱評審中, 教育科研課題和論文成果已成為某種不可或缺的“硬件式”支撐, 但是, 由于教師處于這樣的生存狀態(tài), 所以教師們在盲目、低水平地開展著教育科研。
現(xiàn)階段, 中小學教師教師開展教育科研受到學校很多條件的限制。
首先, 相當一部分教師搞科研得不到學校領導支持, 不管是時間還是經(jīng)費都壓力重重。
其次, 中小學教師開展教育科研缺少具體有效的指導和幫助?，F(xiàn)有的大范圍科研培訓大多只能解決共性問題, 教師在具體科研問題實施中遇到的困惑還很多, 他們需要結(jié)合課程讓科研、教學、教研三位一體, 同步協(xié)進。在此方面, 他們急需強有力的跟進指導。
再次, 中小學教師開展教育科研缺少專業(yè)方面的理論資料和信息。學校提供的科研書籍是有限的, 教師們課外收集資料無論在時間還是在精力上都很受限制。由于在收集資料方面缺乏專業(yè)指導和幫助, 常常會做很多無用功, 這使科研活動的開展受到阻礙。
最后, 中小學教師開展教育科研缺乏有效合作。教師們搞科研的合作伙伴往往限于身邊的同事, 由于理論水平相當, 對于一些困惑的問題往往得不到及時解決, 例如, 課題研究的開始往往有一人執(zhí)筆撰寫, 其他參與課題人員幾乎對課題不很了解, 課題實施過程更是虎頭蛇尾, 在合作中缺乏責任意識和科學的態(tài)度。
教育科研管理部門在指導中小學教師開展教育科研過程中, 厘清中小學教師教育科研的制約因素是前提, 為中小學一線教師的教育科研搭建有效平臺是關鍵。
一線教師在繁忙的教學活動之余進行教育科研無論是時間上還是精力上都受一定的限制, 因此, 要激發(fā)他們的科研興趣必須驅(qū)動他們的內(nèi)在動力。現(xiàn)實狀態(tài)下的利益驅(qū)動, 作為職評和眼前利益的科研動力是不會長久的, 也永遠不會讓教師發(fā)自內(nèi)心地體會成功和幸福。只有讓教師真正感受到科研的魅力, 看到科研給自己的教學實踐帶來的改善, 感受到在科研過程中自己“煥發(fā)”出的研究和創(chuàng)造活力, 他們才能真正走上科研的“幸福之路”, 才能帶著科研成果和理念進課堂, 上有思想的課, 做有品質(zhì)的教育, 進而形成自我獨特的教學風格, 提升自我教育境界。
科研機制的完善是教師進行教育科研的有力保證, 是在時間上和精力上解放教師、投身科研的有效保障, 科學的機制能調(diào)動教師有效開展科研。每所學校在建立自己的科研隊伍和進行科研活動時都會受到各種外界條件的制約, 每位校長和教師都有著矛盾和困惑, 那么在有限的條件下調(diào)整現(xiàn)有科研機制, 讓教師得到更多幫助和支持是目前情況下亟待解決的問題。
首先, 引導學校成立專門的教育科研機構(gòu)。當前, 很多學校沒有專門的科研機構(gòu), 教師即便想搞科研, 也不知從何做起。
其次, 指導學校制定科學規(guī)范的教育科研制度。僅僅靠學校成立的專門教育科研機構(gòu)進行教育科研管理是不夠的, 對教育科研的管理需要有形的手和無形的手同時發(fā)揮作用。所謂無形的手是指規(guī)范的教育科研制度。明文規(guī)定是教育科研正常、有效進行的強大后盾。因此, 規(guī)范、健全的規(guī)章制度是學校教育科研有效開展的重要保證。教育科研制度的建立要經(jīng)過調(diào)查、分析、試行、修正和實施五個階段。調(diào)查和分析是教育科研機構(gòu)對本校及本校師生等具體情況進行深入了解的情況下, 把握本校進行教育科研的有利條件和不利條件, 建立有意愿、有能力參與教育科研的教師隊伍, 并制定出適合本校實際的制度體系。試行、修正和實施是對已制定出的制度進行修正和再實施的過程, 最終目的是拿出一套適合本校實際、為教師所接受的管理制度。教育科研制度一旦制定并開始執(zhí)行, 就應發(fā)揮其約束、制約作用, 以更好地保證科研工作走上制度化、規(guī)范化道路。
最后, 引導學?？蒲袡C構(gòu)擔負起科研規(guī)劃、科研管理、科研指導的職責, 不斷提升科研機構(gòu)的指導能力。
良好的教育科研氛圍有助于激發(fā)教師進行教育科研的意愿, 有利于推動教育科研蓬勃開展。繁重的日常教學和班級管理活動, 使教師處于巨大的壓力場域中, 而教育科研是在此基礎上的額外工作量, 如果沒有良好的教育科研氛圍, 教師教育科研的積極性會大大降低, 甚至出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。
第一, 關心教師疾苦, 盡力解決教師工作、生活中的基本問題。馬斯洛的需求層次說對解決教師生活中的基本問題提出了要求, 而解決教師工作中的基本問題是其進行教育科研的前提。
第二, 合理調(diào)配教師資源, 保證教師進行教育科研的充足時間。減少教師在規(guī)定教學任務之外的額外工作量, 保證教師進行教育科研的時間和精力, 進而保證教育科研質(zhì)量和效果。
第三, 盡量多為教師提供進行教育科研的信息, 包括圖書資料、電子資源、專家指導等。教育科研的開展是建立在已有研究之上的, 必須通過資源建設了解該領域內(nèi)最新的研究動態(tài);同時, 圖書和專家指導是教師進行教育科研必不可少的條件。
第四, 重視行動研究和科研意識的培養(yǎng)。對中小學一線教師而言, 要以行動研究為主要方式, 不必強求較高的理論層面, 關鍵是要具有科研思想, 重要的是形成科研理念, 對初涉科研的一線教師應注重培養(yǎng)他們的科研意識, 鼓勵他們在行動中研究, 通過研究修正教學行為, 把行動與教研結(jié)合, 不斷整合并引導他們在教育教學的實踐中強化研究, 這樣才能讓他們在豐富多樣的研究與實踐中發(fā)展自我的科研意識。
第五, 樹立正確的教育科研導向。中小學一線教師的科研能力的培養(yǎng)要以他們的教學生活為土壤, 離開了課堂, 教學與科研便會形同陌路。因此, 要引導教師從自己的課堂教學中, 發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律, 總結(jié)教育方法。
一線教師在教育科學研究具體過程中遇到的問題層次不同, 由于個人理論水平和研究能力參差不齊, 解決困惑的要求和目標也各不相同。例如, 新近入職的年輕教師, 他們的科研能力十分有限, 即使有機會參加各種科研培訓, 他們也沒有將理論培訓內(nèi)化成科研素養(yǎng)能力, 參加一項課題研究對他們來講存在很大困難, 這就要求我們對不同層面的教師不能搞“一刀切”, 要為教師提供階梯式的、切實有效的幫助。
首先, 為中小學教師提供科研切入點。眾所周知, 要想改變中小學教師科研能力和現(xiàn)狀不是一朝一夕的事情, 全面提升科研能力和水平是一個循序漸進的過程。對中小學教師來說, 教學的點滴感悟、成功和失敗、教育機制和成長軌跡都是它的素材。課堂教學案例作為教育敘事的常態(tài), 通過一個個活生生的案例, 把發(fā)生在一線的故事講述出來, 把存在的問題與進行的思考 (包括啟迪) 展示出來。通過這種根植于教育土壤的科研方式, 用激情書寫成長, 用理性探究規(guī)律, 并以敘事方式來呈現(xiàn)。這樣的研究清新自然, 理應成為中小學一線教師教育科研的切入點、生長點。
其次, 組織階梯式的科研培訓。科研培訓應有條不紊, 循序漸進。教師們形成了一定的科研意識后, 其科研理論的提升和能力培養(yǎng)還應遵循一定的規(guī)律, 我們應重視教師的科研行動, 重視他們的研究過程, 重視他們在科研中的踐行和改進, 鼓勵教師在“做中研, 研中做”;鼓勵他們嘗試多種科研方法, 運用諸如“觀察法”“反思法”“實驗法”等;鼓勵他們以多種形式呈現(xiàn)科研成果, 如案例、隨筆、教學后記等。要給教師搭建相對廣闊的科研成果展示平臺, 讓他們感受到一切帶著思考的教育行為和教學過程就是研究, 一切思考的結(jié)果就是科研成果。這樣也消除了他們對科研的神秘感和恐懼感。
最后, 實施分層研修, 加速發(fā)展。科研工作要充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用, 研修時應充分發(fā)揮以學科帶頭人為核心的骨干教師的示范作用, 為年輕教師參與科研工作引路, 從而以點帶面, 帶動全體教師進行科研。骨干教師更要在科研工作中努力提高自我, 學習先進經(jīng)驗和理論, 在研中學, 在學中悟, 在引領方面真正發(fā)揮作用, 為年輕教師做好示范和指導。
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