中小學(xué)教育科研是學(xué)校發(fā)展的自身要求，那么科研的指向就應(yīng)該自始至終圍繞在學(xué)校發(fā)展上，至少要通過(guò)科研達(dá)到以下幾個(gè)方面的目的：

　
第—，解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。


中小學(xué)教育科研在研究中要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問(wèn)題，什么樣的研究活動(dòng)才能達(dá)到這一目的。許多學(xué)校的教育科研活動(dòng)不能指向?qū)W校自身問(wèn)題的解決，其原由在于所確定的問(wèn)題并不見(jiàn)得是學(xué)校自身的問(wèn)題，或是學(xué)校發(fā)展中難以逾越的障礙。問(wèn)題可能來(lái)自于專家，來(lái)自于理論論著，來(lái)自于其他學(xué)校。其實(shí)，在學(xué)校實(shí)踐中，沒(méi)有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，就不會(huì)有教師研究的沖動(dòng)；而沒(méi)有研究的沖動(dòng)，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。今天，中小學(xué)有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對(duì)性的學(xué)?？蒲校缭綄W(xué)校教育科研與學(xué)校問(wèn)題解決之間的鴻溝。
　　

第二，提升教師教育教學(xué)水平。


中小學(xué)教育科研還存在另外一個(gè)至關(guān)重要的目的指向，即通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。從這一目的出發(fā)，學(xué)校教育科研活動(dòng)有必要密切關(guān)注教師的生活狀態(tài)和職業(yè)生存方式，圍繞教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)展開(kāi)。要逐漸做到：透視一所學(xué)校教育科研的成效，要看它在多大程度上改變了教師，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；要看是否借助于科研活動(dòng)，帶動(dòng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，促使一些教師脫穎而出。
　　

第三，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。


中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校問(wèn)題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步人良性發(fā)展的軌道。學(xué)校的問(wèn)題是層出不窮的，常常是一個(gè)問(wèn)題解決了，新的更難以解決的問(wèn)題又冒出來(lái)了，學(xué)校的科研活動(dòng)也因此不能一蹴而就，需要在一輪研究活動(dòng)結(jié)束解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，設(shè)計(jì)新的研究計(jì)劃或方案，進(jìn)而去解決新的難題。這樣就需要學(xué)校將教育科研活動(dòng)當(dāng)做經(jīng)常性行為，將科研作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在檢驗(yàn)學(xué)校的教育科研活動(dòng)時(shí)，在著眼于解決當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，還要視其在多大程度上為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展提供了支撐。
　　

以改進(jìn)實(shí)踐為指向的中小學(xué)教育科研，需要學(xué)校方方面面將科研作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，改變科研可有可無(wú)、科研是教師“身外之物”的看法和認(rèn)識(shí)，改變學(xué)校科研活動(dòng)只是圍繞一個(gè)固定的課題所做的單一周期的研究的做法，改變學(xué)校教育科研為學(xué)校局外人所壟斷的局面，將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結(jié)合在一起。只有這樣，學(xué)校教育科研才大有可為，向科研要質(zhì)量，向科研要成效，向科研要晶牌才能真正得到落實(shí)。（鄭金洲）