摘 要：課題研究顯然是每一個教師走上科研之路的“必要途徑”, 對于一線教師而言, 微型課題是為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題, 小而有型、結(jié)果可以預(yù)測, 操作性強。建立微型課題研究小團(tuán)隊, 能夠扎實推進(jìn)“草根”研究, 實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)個人研究與群體研究互進(jìn)、教育科研與教學(xué)實踐雙贏。
關(guān)鍵詞：微型課題; 團(tuán)隊建設(shè); 教育科研;
近年來, 教育改革已經(jīng)蔚然成風(fēng)。時代要求教師走出“經(jīng)驗型”的“桎梏”, 積極探索實踐, 成為“研究型”的教師。
那么課題研究顯然是每一個教師走上科研之路的“必要途徑”。對于一線的教師來說, “課題研究”顯得那么遙遠(yuǎn), 似乎“可望不可即”, “微型課題”應(yīng)運而生。顧名思義, 微型課題是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題, 解決的一般是具體明確、小而有型、結(jié)果可以預(yù)測、有現(xiàn)實意義的問題。微型課題研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié), 研究的周期短, 見效快。
“一個人走得快, 一群人走得遠(yuǎn)”, 這話揭示了團(tuán)隊的力量強大。建立微型課題研究小團(tuán)隊, 能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)個人研究與群體研究互進(jìn)、教育科研與教學(xué)實踐雙贏, 從而為微型課題研究漸行漸遠(yuǎn)、漸入佳境提供依托, 為創(chuàng)新教育研究方式、教育科研管理模式積累經(jīng)驗。
《禮記·中庸》中說道:“凡事預(yù)則立, 不預(yù)則廢?！逼渲械摹邦A(yù)”就是目標(biāo)。任何團(tuán)隊建設(shè), 也都應(yīng)該先確立目標(biāo)。微型課題研究的團(tuán)隊只有引導(dǎo)團(tuán)隊教師把目標(biāo)內(nèi)化為每個成員的精神需要, 使每個教師的認(rèn)識情感、意志和行動同團(tuán)隊的要求統(tǒng)一, 達(dá)到最大化, 那么團(tuán)隊才會形成一股強大的引力, 促進(jìn)優(yōu)良團(tuán)隊的形成、鞏固和發(fā)展。作為一個微型團(tuán)隊的組織者, 我在組建初始就與團(tuán)隊教師一起商議, 最后確立了如下目標(biāo):
1. 按照計劃開展活動, 每次活動有主題有組織, 成員在課題研究上能趨于理性。
2. 每位成員的研究課題都能高質(zhì)量完成, 研究成果在區(qū)級及以上刊物發(fā)表或獲獎。
3. 解決成員在研究過程中的困惑、困難, 避免“閉門造車”的情況。大家集思廣益, 共同進(jìn)步。
4. 增強成員的科研能力, 閱讀教育科研書籍, 形成學(xué)習(xí)小組, 分享學(xué)習(xí)心得。
5. 探索出微型課題研究與教學(xué)相交融的課堂模式, 解決課題與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象, 讓課題研究從微型課題開始回歸教育現(xiàn)場, 回歸教育原點。
上述目標(biāo)的確立是依據(jù)了此團(tuán)隊成員現(xiàn)有的基礎(chǔ)和團(tuán)隊建設(shè)核心的問題, 因為是大家共同商議的結(jié)果, 因此便成為了大家共同的“目標(biāo)”, 由此整個團(tuán)隊便找到了相同的“方向”, 在今后研究進(jìn)程中便能凝心聚力了。
作為一個研討團(tuán)隊, 組織課堂觀摩、研討活動是必不可少的, 但是因為團(tuán)隊中的各個成員來自不同的學(xué)校, 雖然承擔(dān)著相同的學(xué)科, 但是真正能坐在一起研討的時間是很有限的, 而作為研究團(tuán)隊, 共同討論是必不可少的。面對這樣時間和空間的局限性, 如何走出一條團(tuán)隊研討之路來?
搭建團(tuán)隊網(wǎng)絡(luò)媒體平臺, 拓展“抱團(tuán)”時空, 實現(xiàn)更大范圍的資源共享、實時互動。建立微信群或QQ群, 這樣大家就可以突破地域局限, 團(tuán)隊活動的時間和地點更加靈活。如果人員人數(shù)多, 還可以分小組群, 這樣就可以讓每一位教師都有發(fā)言的機(jī)會。
任何研究, 最關(guān)鍵的一點就是時間, 如果沒有時間靜下心來反思, 那么研究就是“一紙空文”。作為一個團(tuán)隊, 如果沒有一個確定的研究時間, 那么團(tuán)隊仍然是一盤散沙。因此微型課題團(tuán)隊也應(yīng)該有這樣特定的時間, 讓每一個成員都能意識到自己是研究團(tuán)隊中的一員。
團(tuán)隊討論前要告知成員主題, 讓成員們圍繞這個主題先寫第一輪思考。寫了第一輪思考的成員才能有資格討論, 否則就取消資格。有了第一輪思考, 那么在討論中就不會精力分散了, 集中度高, 才會使討論有效。
依托網(wǎng)絡(luò), 圍繞主題, 教師們展開交流和探討, 有利于教師更加密切地切磋技藝、增進(jìn)感情, 對于教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
對于一線教師來說, 任何的課題研究, 落腳點就是教育教學(xué)實踐, 微型課題研究也不例外, 課堂教學(xué)是我們的主要“抓手”。而對于這個團(tuán)隊來說, 研究的主要“抓手”也只能是課堂。那么如何以一個團(tuán)隊的形式來進(jìn)行課堂研究, 讓其有別于個人的“單打獨斗”呢?
因為是以相同學(xué)科的研究作為團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ), 因此就帶來了一個很大的“便利”———可以進(jìn)行同題異構(gòu)研究。所謂“同題異構(gòu)”, 就是相近課題的多位研究者或研究者與同學(xué)科教師選用同一教學(xué)內(nèi)容, 根據(jù)普通教學(xué)課、課題研究課的要求進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計, 課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行對比、總結(jié), 提升課堂教學(xué)質(zhì)量并以教學(xué)驗證研究策略、改進(jìn)研究方法。這樣不同的教師、不同的解讀、不同的設(shè)計、不同的呈現(xiàn), 帶來不同的效果。通過同題異構(gòu), 就能更好地比較出哪一種教學(xué)方式更加有效, 哪一種方式存在問題, 對于課題研究具有很大的研究價值。
教育科研最終是服務(wù)于教育實踐的, 只有不斷研究, 教育才能不斷改進(jìn), 教育教學(xué)的效果才能提高, 這是大家都有的共識。但是為什么目前教育科研的現(xiàn)狀是:大家都覺得應(yīng)該研究, 但是又都怕研究?很大一個問題在于研究者看不到成功的希望。要讓教師們積極參加研究團(tuán)隊的活動, 參與到教育教學(xué)的研究中來, 必須為他們搭建“舞臺”, 讓他們有展示的機(jī)會, 讓他們看到自己的研究被認(rèn)可。
通常情況下, 微型課題研究教師的研究日常是:發(fā)現(xiàn)問題———反思假設(shè)———課堂驗證———反思提煉———總結(jié)經(jīng)驗。這個過程并不是單向的, 有時候會不斷反復(fù), 因為并不是所有的驗證都會成功;這個過程一般是研究教師獨自經(jīng)歷的, 有時候為了一個問題一個環(huán)節(jié), 需要冥思苦想很久。
微型課題研究團(tuán)隊可以依據(jù)團(tuán)隊優(yōu)勢, 分學(xué)期、分年段地組織公開課展示, 請區(qū)域內(nèi)研究專家、研究團(tuán)隊成員、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教研組成員、兄弟學(xué)校的研究教師都來觀摩, 一方面讓研究教師通過課堂匯報一下自己研究的思考及成果, 另一方面聽取大家的意見和建議, 集思廣益, 能獲得更多的啟發(fā)和靈感。
論文是研究實踐物化的成果, 對于推廣研究成果具有十分重要的意義。因此研究教師要努力提煉總結(jié), 把自己的研究成果變成文字, 而研究團(tuán)隊要努力拓寬渠道, 把教師的研究論文變成“鉛字”。這樣的渠道可以逐級建立:
(1) 團(tuán)隊刊物。微型課題研究團(tuán)隊可以定期出版自己的團(tuán)隊刊物, 刊物中的內(nèi)容可以包括:研究教師的學(xué)習(xí)心得、讀書后感、研究設(shè)計、階段成果等。刊物也并非一定要紙質(zhì)的, 也可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體, 制作成電子小報、研究簡報等, 可以通過微信、QQ的方式傳播, 這樣能更加及時地為這些研究教師“發(fā)聲”。
(2) 區(qū)域刊物。微型課題研究團(tuán)隊隸屬的區(qū)分管部門, 可以在區(qū)域刊物中單獨辟出相關(guān)的一塊來, 為這些研究教師營造一個交流分享的“場域”, 讓他們在這方天地中, 找到更多的“同行者”。
(3) 域外刊物。研究教師自身要努力提高撰寫論文的水平, 把自己的論文投向更高級別的雜志, 讓區(qū)域外的同行都能看到自己的研究“痕跡”, 擴(kuò)大研究的影響, 推廣研究的成果。
“抱團(tuán)”的目的是為了“取暖”, “抱團(tuán)”的研究團(tuán)隊是為了共同研究、共同磨課、共同提高。通過確立目標(biāo)、組織活動、深入課堂、搭建舞臺, 讓團(tuán)隊凝聚人氣, 集聚力量, 營造氛圍, 走出一條適合教師從事科研的草根化研究之路, 助推教育教學(xué)質(zhì)量、教師教育素養(yǎng)的提升。
本文來源：華夏教師 2018,(33),10-11
