比較三種教學策略的異同點
異點：
一、支架式教學策略是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，沒有確定教學內(nèi)容和教學進程；拋錨式教學策略要求學習過程建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。即有確定的教學內(nèi)容和教學進程。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。
二、支架式教學策略中強調(diào)不斷在學生最需要的時候提供適當?shù)闹Ъ埽渲饕尸F(xiàn)的是學習內(nèi)容的“框架”，注重教師在學習過程中一步步引導；而拋錨式教學的核心是設置“錨”，主要的目標就是能夠使學生注意到問題情境中的關鍵特征，當學生明白自己面臨的問題并了解如何下手解決問題之后，教師就放手讓學生進行自主學習；先行組織者在呈現(xiàn)教學材料時它呈現(xiàn)在一個更為抽象的層面上，由于該技巧需要明確的進入點，所以一般用于線性呈現(xiàn)（如：傳統(tǒng)的課堂教育），在非線性探究式學習情景里（如：自由游戲模式）并不同樣奏效。
三、支架式教學要事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入的自主性學習策略的設計方法；拋錨式教學展現(xiàn)了未來學生在“宏情境”創(chuàng)設的“錨”的支持下，在學習共同體中進行合作學習的過程；先行組織者原則在以導入開始并以線性順序呈現(xiàn)信息的學習情境中使用。
四、對支架式教學策略的教學效果評價是按照傳統(tǒng)的方式進行測驗和考查；而對拋錨式教學策略的教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。
同點：
一、最初都是由教師提供引導，最終目標都是為了實現(xiàn)學生的自主探索
二、都強調(diào)了在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神
三、讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；
四、讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案 (實現(xiàn)自我反饋)。
總結(jié)：這三種學習策略的運用不是孤立的，有時根據(jù)教學的需要可以綜合地加以運用。如利用拋錨式教學的策略為學生的學習創(chuàng)設了一定的學習情境，在解決問題的過程中學生需要一定的幫助與支持，這就需要用到支架式的教學策略了，而先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內(nèi)容。
