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    以網(wǎng)絡(luò)資源為載體的學(xué)習(xí)模式，是一種以學(xué)生為中心開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的策略選擇和設(shè)計(jì)，是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)核心內(nèi)容之一，在建構(gòu)主義環(huán)境下通常有拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)等不同的方法。其中，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，十分適合于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)，在國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域特別是在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，也得到了充分的認(rèn)可。

     支架式教學(xué)被定義為：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容就是根據(jù)一定的教學(xué)策略，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)合適的“支架”。“支架”的作用主要在于通過(guò)為學(xué)生事先做好某些部分的工作，幫助他們超越以前已經(jīng)具備的能力水平。隨著時(shí)間的推移，期望學(xué)生們能夠內(nèi)化這些事先提供的內(nèi)容，直到他們能夠自主地完成這些任務(wù)。

具體到網(wǎng)絡(luò)探究設(shè)計(jì)中，美國(guó)教育學(xué)者、WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究創(chuàng)始人伯尼•道奇（B.Dodge）教授建議，在運(yùn)用支架式設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，教師必須分析學(xué)生以前已經(jīng)掌握的知識(shí)和即將引入的新任務(wù)之間的距離。他認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)特定點(diǎn)需要采用“支架”：

第一，當(dāng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源里收集必要的信息時(shí)，需要使用一種“接收支架”（reception scaffold），用來(lái)導(dǎo)引學(xué)習(xí)者關(guān)注重要的東西，幫助學(xué)習(xí)者組織和記錄他們認(rèn)識(shí)到的東西。接收支架的實(shí)例如：觀察指導(dǎo)、會(huì)晤技巧、在線術(shù)語(yǔ)表和字典等。

第二，當(dāng)學(xué)生閱讀他們獲取的網(wǎng)絡(luò)信息后，反思并發(fā)現(xiàn)它們的意義時(shí)，需要一種“轉(zhuǎn)換支架”（transformation scaffold），幫助學(xué)生將他們接受到的信息轉(zhuǎn)化為某種其他的形式。轉(zhuǎn)換支架將幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)信息中隱含的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”，而接受支架僅幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)包含在信息中的“表象結(jié)構(gòu)”。轉(zhuǎn)換支架的實(shí)例如：集合圖、特征表、過(guò)程指導(dǎo)書(shū)等。

第三，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備“制造”某項(xiàng)作品，或者表達(dá)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，需要一種“產(chǎn)品支架”（production scaffold），可以將“寫(xiě)作模版、寫(xiě)作提示引導(dǎo)、多媒體素材和組件”等作為幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果輸出的產(chǎn)品支架，通過(guò)替他們完成部分工作，使學(xué)生有可能超越以前已經(jīng)具備的能力水平。隨著時(shí)間的推移，期望他們能夠內(nèi)化這些已經(jīng)提供的內(nèi)容，直到能夠自主地完成這些任務(wù)。

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解讀

網(wǎng)絡(luò)探究的支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，通?？梢越Y(jié)合指導(dǎo)性教學(xué)、先行組織者教學(xué)、發(fā)現(xiàn)或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)思。下面將通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例——《傳記探究》，說(shuō)明如何在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中靈活運(yùn)用三種不同的“支架”，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。這是一個(gè)由美國(guó)教師開(kāi)發(fā)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作人物傳記的網(wǎng)絡(luò)探究“學(xué)案”，本文僅列舉其中有關(guān)探究學(xué)習(xí)過(guò)程和“支架”設(shè)計(jì)部分進(jìn)行解讀。

1、運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“接受支架”

《傳記探究》的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇人物傳記，分析傳記人物（傳主）的生平事跡，從而歸納出成功者的一般特征，然后，自主寫(xiě)作一篇類(lèi)似的傳記。顯然，這是一個(gè)閱讀理解的教學(xué)任務(wù)，但必須采取讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，并以網(wǎng)絡(luò)資源為環(huán)境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《傳記探究》的設(shè)計(jì)者從學(xué)生以前已經(jīng)掌握的知識(shí)（他們可能閱讀過(guò)傳記，但沒(méi)有學(xué)會(huì)歸類(lèi)），與即將引入的新任務(wù)（閱讀、寫(xiě)作傳記）之間的距離出發(fā)，把探究過(guò)程的第一階段任務(wù)，定位在讓學(xué)生了解“什么是傳記”，以及傳記文體有哪些基本要素上。、利用發(fā)現(xiàn)或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“接收支架”或“轉(zhuǎn)換支架”發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，是本學(xué)案設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。傳記探究》精心收集了一批典型人物（包括宇航員、科學(xué)家、政治家等）的傳記，以網(wǎng)頁(yè)形式的“預(yù)設(shè)資源”供學(xué)生選擇。學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好，任選其中的一篇進(jìn)行閱讀。然后，按照不同傳記提供的“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”，進(jìn)行閱讀理解的自我測(cè)試，判斷自己是否初步完成了信息獲取的任務(wù)。學(xué)生需要回答的問(wèn)題主要是“表象性”的，如：傳記人物的出生地點(diǎn)、生日、學(xué)歷、獲獎(jiǎng)情況等。從某種意義上講，這種“評(píng)價(jià)量表”也是一種“接收支架”。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解傳記人物的生平，設(shè)計(jì)者還增設(shè)了另一個(gè)“接受支架”——時(shí)間圖表，幫助學(xué)生理解傳記中各個(gè)事件發(fā)生時(shí)間順序。

要了解傳記人物獲得成功的原因，有必要分析不同事件之間的因果關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)隱藏在傳記信息的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”?！秱饔浱骄俊肥紫孺溄恿说谝粋€(gè)“轉(zhuǎn)換支架”——因果關(guān)系圖。

此外，設(shè)計(jì)者還提出了“成功者的10項(xiàng)良好素質(zhì)”，包括：注意力、有準(zhǔn)備、有信心、創(chuàng)造力、好奇心等等，并給予了解釋?zhuān)蝗缓?，鏈接第二個(gè)“轉(zhuǎn)換支架”——良好素質(zhì)的證據(jù)表（特征圖表），要求學(xué)生通過(guò)對(duì)傳記的閱讀理解，提供傳記人物具有這些素質(zhì)的有關(guān)證據(jù)。當(dāng)學(xué)生在兩個(gè)轉(zhuǎn)換支架的幫助下完成了這些任務(wù)后，將有可能再次跨越他們的“實(shí)際發(fā)展水平”。

3、利用自我反饋教學(xué)策略，設(shè)計(jì)“接收支架”

了解閱讀理解的教學(xué)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，最好的辦法是讓學(xué)生通過(guò)自我反饋，練習(xí)寫(xiě)作一篇小傳記（或者一份傳記提綱），從而幫助他們認(rèn)識(shí)自己是否掌握了傳記文體的基本要素，以及知道在傳記中如何表達(dá)自己的情感和態(tài)度。于是，探究學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的第三階段把任務(wù)定位在傳記的寫(xiě)作上。

為了幫助學(xué)生盡快地掌握傳記的寫(xiě)作要點(diǎn)和方法，《傳記探究》的設(shè)計(jì)者鏈接了兩個(gè)“產(chǎn)品支架”——“傳記寫(xiě)作工具”和“幫助寫(xiě)作6大要點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何寫(xiě)作和編輯。其中，“傳記寫(xiě)作工具”給出了寫(xiě)作傳記的主要步驟和方法，“幫助寫(xiě)作6大要點(diǎn)”幫助學(xué)生把握寫(xiě)作傳記的觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和一般慣例等。每一個(gè)標(biāo)題都鏈接了詳細(xì)的文字說(shuō)明（文字略）。

美國(guó)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)《傳記探究》學(xué)案，較為充分地體現(xiàn)了支架式教學(xué)設(shè)計(jì)思想，值得我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方案時(shí)參考和借鑒。需要說(shuō)明的是，《傳記探究》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)美國(guó)地方學(xué)區(qū)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擬定的，從中也可以看到，美國(guó)中小學(xué)在核心課程教學(xué)領(lǐng)域里是如何組織網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的。