減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),從心開始
內(nèi)容提要 減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),必須從改變教育參與者的認(rèn)識和心態(tài)開始。我們在準(zhǔn)確認(rèn)識“減負(fù)”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,調(diào)整教師的從業(yè)心態(tài),減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),正確引導(dǎo)家庭和社會的教育期待,在實踐的基礎(chǔ)上形成了可操作的一系列原則。
關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 心態(tài) 心理負(fù)擔(dān) 教育期待
長期以來,我們的基礎(chǔ)教育圍繞考試來構(gòu)建教育教學(xué)體系。課程資源的開發(fā),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,評價手段的確立,教學(xué)方法的選用,均以考試得分率和學(xué)生升學(xué)率為衡量尺度和取舍標(biāo)準(zhǔn)。反映在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上,就表現(xiàn)為作業(yè)過多,考試過密,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展,使其喪失學(xué)習(xí)的主動性,自覺性和創(chuàng)造性。
我們認(rèn)為,基礎(chǔ)教育階段實施素質(zhì)教育,在操作中環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題。教師和家長以平和寬容的心態(tài)面對學(xué)生,為學(xué)生“減負(fù)”。讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)并非苦差,進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)的快樂,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,積極、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),全面和諧地發(fā)展。“思想是行為的先導(dǎo)”,改變教育參與者的認(rèn)識和心態(tài)是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前瞻性和基礎(chǔ)性工作。
準(zhǔn)確認(rèn)識“減負(fù)”的內(nèi)涵
我們認(rèn)為 ,“減負(fù)”決不是教學(xué)簡單化,必須把握好減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。
減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體,是一個問題的兩個方面。學(xué)生為實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,必要的負(fù)擔(dān)是學(xué)生成長和發(fā)展的推動力,過重的負(fù)擔(dān)才是學(xué)生成長和發(fā)展的阻力。“減負(fù)”只是減掉阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的過重負(fù)擔(dān),決不意味著降低對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)有的要求和降低教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與教育教學(xué)質(zhì)量有怎樣的關(guān)系,以前存在一種錯誤的認(rèn)識:總是習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量分別放在一架天平的兩個托盤上。這樣就意味著,要提高教學(xué)質(zhì)量必須增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);反之,要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就必須以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價。事實并非如此,我們認(rèn)為這個天平的正確放法應(yīng)該是:將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與課堂教學(xué)效率等影響因素放在同一個托盤里,另一個托盤放教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)質(zhì)量某個標(biāo)高之下,課堂教學(xué)效率和學(xué)生負(fù)擔(dān)成反比關(guān)系。課堂教學(xué)效率越高,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越輕;反之,課堂教學(xué)效率越低,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就越重。如果師生通過努力,提高了課堂教學(xué)效率,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)就會減輕,同時也能達(dá)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。我們得出的結(jié)論是:教育教學(xué)質(zhì)量=課堂教學(xué)效率+學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)+其它因素。
對教師而言,光從量的控制來減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是相對容易的,困難的是通過提高課堂效率來減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)歸根結(jié)底產(chǎn)生于學(xué)生的主觀感受,低質(zhì)量的教學(xué)活動必然導(dǎo)致低效率和高負(fù)擔(dān)。高質(zhì)量的教學(xué)活動則有利于調(diào)動學(xué)生積極性,營造寬松活躍的教學(xué)氛圍,對學(xué)生而言,這就是“提高課堂效率”意義上的“減負(fù)”。
這就意味著,要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué),必須讓課堂真正充滿生機與活力,讓課堂最大限度地發(fā)揮效益。在實踐中我們提出以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)觀和教學(xué)理念,關(guān)注每位學(xué)生,注重每個學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮,構(gòu)建無角落、無忽略、無放棄的陽光課堂,真正營造和諧寬容的教學(xué)氛圍,實現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念,體現(xiàn)對學(xué)生個體的尊重、對心靈成長的關(guān)注,從而真正符合素質(zhì)教育的要求。
這樣一來,對教師也就提出更高的要求。教師必須提高自身素質(zhì),絕不能將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。在實踐中,我們要求自己遵循課改理念,提倡集體備課、資源共享、協(xié)作反思,備精備好每堂課,上好每一堂課,關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn),爭取每一位學(xué)生在課堂中得到充分提高和發(fā)展。
我們的目標(biāo)之一是培養(yǎng)一批通過教學(xué)改革實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量教學(xué)的教師典型,讓全校乃至更大范圍內(nèi)的教師們意識到注重自身專業(yè)成長的必要性和緊迫性,積極主動地通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高專業(yè)素質(zhì)。
調(diào)整教師的心態(tài)
以素質(zhì)教育為根本依托,以課堂教學(xué)為實踐基礎(chǔ)的“減負(fù)”工程,在很大程度上依賴于教師以其人文素養(yǎng)、人格魅力和教學(xué)藝術(shù)去逐步推進(jìn),從而使調(diào)整教師的心態(tài),提升其精神基礎(chǔ)成為必要。
減浮躁功利,增平和淡定
“減負(fù)”減不下去,固然與社會、與整個教育體系有關(guān),但是作為直接的施教者,教師如何看待成功――是為一時的分?jǐn)?shù)著想,為班級的排位著想,還是為學(xué)生一生的成長著想,為學(xué)生的健康著想――直接關(guān)系著我們對于“減負(fù)”的態(tài)度。
如何引導(dǎo)教師減去一分功利浮躁,增加一分面對教育、面對未來的平和淡定,正是我們需要積極思考的內(nèi)容。在實踐中,我們提出關(guān)于教育、關(guān)于團(tuán)隊發(fā)展、關(guān)于生命的 “滴水工程,幫助教師以寬容的心態(tài)認(rèn)同尊重每一個學(xué)生;我們提出“天使計劃”,要求教師以真正的大愛之心給學(xué)生以具體幫助;我們通過“春風(fēng)行動”共創(chuàng)師生和諧健康的學(xué)生、工作和生活環(huán)境。
減職業(yè)倦怠,增專業(yè)素養(yǎng)
隨著時代的發(fā)展,社會對教師提出了更高的要求。教學(xué)、科研、發(fā)展、競爭所帶來的壓力使得更多教師身心疲憊,心理處于焦慮狀態(tài),在工作中體會不到樂趣,出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。缺乏積極的生活態(tài)度和工作態(tài)度的教師,沒有愉快校園生活的教師,帶給孩子是怎樣的教育,是不難想象的。激發(fā)教師積極的工作態(tài)度與生活態(tài)度是“減負(fù)”的基礎(chǔ)部分,也是某種意義上的“第一推動力”。
為此,我們提出“陽光教師培養(yǎng)計劃”。
那么什么樣的教師才能稱為“陽光教師”呢?我們認(rèn)為,陽光教師除了教給孩子知識、培養(yǎng)孩子的能力之外,更重要的是給孩子一種行為引導(dǎo),一種思想啟示,具備精湛的教學(xué)技藝,更有對教育理想的追求。
陽光教師善于化僵持為和緩,化尷尬為融洽,化難堪為大度,化艱險為挑戰(zhàn),化困難為機遇,化壓力為動力,化痛苦為愉悅,化理念為行為,化腐朽為神奇。面對教育,他有陽光般平和的心態(tài);面對科研,他有陽光般積極的熱情;面對孩子,他有陽光般燦爛的笑容;面對發(fā)展,他有陽光般不息的能量;面對同事,他有陽光般的溫暖態(tài)度。
減狹隘短淺,增合作啟迪
當(dāng)教師個人發(fā)展成為“減負(fù)”的主題之一,當(dāng)提高課堂效率成為“減負(fù)”的主旋律,我們在提倡教師專業(yè)素質(zhì)和精神基礎(chǔ)向更高層次發(fā)展的同時,也看到個人思維的局限性。
一個人的思維方式和教學(xué)方法在具有個人風(fēng)格的獨創(chuàng)性的同時,也常免不了一定的局限和片面性。在實際教學(xué)過程中,來自他人的啟迪,來自同行的合作,是我們提高課堂教學(xué)效益、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)資源利用率的有效手段。因此,在課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)一備課―的過程中,我們采取了一系列改革措施,讓合作成為教師們的一種意識、一種習(xí)慣、一種資源和能力。
我們建立“每日清”的集體備課制度,讓教師在合作學(xué)習(xí)中提升整體的備課質(zhì)量;建立課堂教學(xué)診斷制度,為教師提供科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過努力,教師團(tuán)隊合作初見成效。我校的課堂教學(xué)不僅質(zhì)量、效率顯著提高,更在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。家長在課堂教學(xué)的各種調(diào)查表上所反映的滿意度越來越高,教師們的教學(xué)水平也得到領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定。
減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),首先必須減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)通常表現(xiàn)為心理緊張、持續(xù)焦慮、精神不振、心緒不寧、思維紊亂、記憶力衰退和注意力下降。
作為施教者,教師應(yīng)善于把課堂教學(xué)變?yōu)?#8220;減負(fù)”的主陣地,積極探索課堂教學(xué)藝術(shù),讓學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí),通過減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),增強學(xué)生自信心,達(dá)到減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。
作為教育機構(gòu)和育人主戰(zhàn)場,學(xué)校要重視做人教育。應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、增強自信心為出發(fā)點,實施有效的全員德育工作機制,對學(xué)生開展心理健康教育、珍愛生命教育、責(zé)任教育和民族精神教育,提高德育工作的多樣性、生動性、針對性和實效性。真正把思想道德教育落實到孩子心中,與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同“減負(fù)”、共同發(fā)展。
另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到,即使在在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,學(xué)習(xí)仍是其主要任務(wù)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是健康成長的基礎(chǔ),勤奮刻苦是人格形成的必備條件。
在實踐中,我們開設(shè)心理輔導(dǎo)室,開通“心靈溝通熱線” ,讓每一位教師真正走進(jìn)每一位孩子的世界,讓每一次師生接觸成為一次心靈的傾訴溝通。
通過多種方式,我們實現(xiàn)了學(xué)校心理減負(fù)工作的三個層次:矯治、預(yù)防和發(fā)展。
矯治,指矯正學(xué)生不適應(yīng)的行為,幫助學(xué)生排除、化解持續(xù)的心理緊張。
預(yù)防,指幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能,學(xué)會人際交往,學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的種種心理困擾,提高學(xué)習(xí)效率。
發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo),認(rèn)清自身的潛力和可利用的資源,承擔(dān)生活責(zé)任,發(fā)揮個人潛能。
引導(dǎo)家庭和社會的教育期待
家庭教育、社會教育、學(xué)校教育是教育的三大支柱,三者缺一不可。
我們認(rèn)識到,必須教育家長樹立正確的成才觀、人才觀,使其支持配合減負(fù),以免出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)”、“家里增負(fù)”的現(xiàn)象。我們努力引導(dǎo)家庭教育由經(jīng)驗育人型向科學(xué)育人型轉(zhuǎn)變,由片面注重書本知識轉(zhuǎn)向注重教育孩子正確做人。學(xué)校教學(xué)則進(jìn)行調(diào)整,以對家庭教育形成指導(dǎo)和示范效應(yīng):增加課外閱讀量,拓寬知識面;開展音樂、美術(shù)等興趣活動,促進(jìn)學(xué)生專長發(fā)展;重視開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐活動。
在具體操作上,我們采取多種措施與家長溝通:通過一次次特色鮮明、富有人情味的主題家長會,我們將“全面育人、和諧發(fā)展”的理念擴(kuò)展到學(xué)生家庭,與家長共同探討家庭教育;用???、手冊、講座、培訓(xùn)等形式和手段,我們逐漸提高家長對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意義的認(rèn)識;通過“親情閱讀”、“我與爸媽共成長”等活動,有力地促進(jìn)了減負(fù)理念向社區(qū)輻射。
在實踐中我們也注重解決家庭教育中家長感到棘手的心態(tài)問題,其中最突出的就是作業(yè)量的問題。在這一點,必須使家長理解。學(xué)生的作業(yè)量與教學(xué)質(zhì)量并沒有直接的關(guān)系。其實,多多未必益善?!犊茖W(xué)》雜志研究顯示,在日本、捷克和丹麥,教師布置家庭作業(yè)相對較少,而學(xué)生的成績卻更好;而在泰國、希臘和伊朗,教師布置的家庭作業(yè)非常多,學(xué)生成績卻不盡人意。其實反復(fù)練習(xí)不一定會提高學(xué)生的記憶力。家庭作業(yè)過多,一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其產(chǎn)生厭學(xué)心理;另一方面也容易降低學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生容易產(chǎn)生“出工不出力”的心理。
越是貧困家庭的孩子,相對而言,家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)越重。因為這樣的家庭沒有能力為孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,家長本身對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待值較高,對減負(fù)存在一定的片面認(rèn)識。這樣的家庭也是我們工作的重點。
這一系列的措施和行動使家長們開始關(guān)注孩子校園生活質(zhì)量,關(guān)心孩子心靈的成長,也少了一些拔苗助長、急功近利的思想,多了一分平和寬容的心態(tài)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
眾所周知,學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生的影響因素復(fù)雜,減負(fù)是一項任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)。這項事業(yè)需要社會、學(xué)校、家庭各方配合。只有當(dāng)我們準(zhǔn)確認(rèn)識減負(fù)內(nèi)涵,并端正從事這項事業(yè)的心態(tài),我們才能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。