變化現(xiàn)精彩 沉著迎高考
——2018年全國三套試卷變化分析及備考建議
日照實驗高中 潘洋
經(jīng)歷了2017年的大調(diào)整后，2018年的全國三套卷無論從題型還是試卷結(jié)構(gòu)都趨于穩(wěn)定，所呈現(xiàn)出的變化都只是小范圍的、技術(shù)性的微調(diào)和完善。本文結(jié)合去年三套題、筆者本學(xué)年度高三備考經(jīng)歷對這三套題目做一簡要分析并談?wù)勏嚓P(guān)備考建議。
【變化分析】
一、論述類文本
從文本內(nèi)容上來講，今年三套題分別談?wù)撝T子思想的“新子學(xué)”、大數(shù)據(jù)時代“被遺忘權(quán)”、城市的文明彈性，去年的三套題為氣候正義、明代青花瓷、鄉(xiāng)村記憶，均涉獵傳統(tǒng)文化、時代與城鄉(xiāng)發(fā)展等自然人文科學(xué)類內(nèi)容，文體與政論文、學(xué)術(shù)論文、時評有關(guān)。
今年的2、3卷是非選擇，與去年的三套題完全一致，唯獨1卷第1題又改成了選非項，難度降低，有利于考生快速進入狀態(tài)，不知部分考生是否還習(xí)慣性地當(dāng)成了選正確項而被“坑”；第3題則成了選正確項。
從考點布局上來講，這三套題跟去年一樣，已經(jīng)非常成熟，第1題是“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”，是概念內(nèi)涵外延、邏輯關(guān)系、語句表述等基本信息的理解整合表述，著眼于選項與原文的比對能力考查；第2題是“對原文論證的相關(guān)分析”，突出論述類文章說理性、邏輯性的考察，具體涉及論點、論據(jù)、論證方法、論述角度、論證思路等；第3題是“根據(jù)原文內(nèi)容”判斷下列說法，突出依據(jù)原文信息進行推斷的能力，去年的三套題選項中均嵌入了“如果……就”“只有……才”等表示假設(shè)、條件等邏輯推理關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，今年的三套題這方面的邏輯推理考察幾近乎無。
二、文學(xué)類文本
去年的文學(xué)類文本一改小說統(tǒng)天下的局面，2、3卷破天荒地選用了散文，且2卷的《窗子以外》還有理解上的難度，這導(dǎo)致今年備考時格外重視散文。誰知今年三套題又回到清一色的小說。
從分值上看，今年第5題由5分改為6分，我的理解主要是方便了閱卷踩點得分；其他兩題維持原分。
從考點來看，今年的第5題均為鑒賞評價層級的人物形象（性格、心理）方面的考察，側(cè)重信息整合概括；1、2卷的第6題是分析綜合層級的技巧手法方面的考察，一為敘述方式的好處作用，一為語言幽默效果；3卷的第6題則是一道命題者因文設(shè)題、臨文發(fā)揮的探究類好題，貌似與文本毫無關(guān)聯(lián)，主觀性強發(fā)散空間很大，實則答題時不可脫離文本。而去年的1卷5、6題均從情節(jié)結(jié)構(gòu)方面設(shè)題，側(cè)重好處與效果，從大了講，有雷同之嫌，當(dāng)然這也是因文設(shè)題；2、3卷第5題均為概念句子理解層級的含意類題目，第6題則一為人稱類表現(xiàn)手法題，一為語言風(fēng)格類表達藝術(shù)題。
三、實用類文本
顯然，從去年亮相高考題到今年，非連續(xù)性文本閱讀備受命題者青睞，不出意外，人物傳記類文本近幾年仍會處于冷落期。
從選材上看，這兩年文本內(nèi)容均緊貼生活，只是今年更突出了成就（1卷，量子通信）與熱點（2卷，科技成果轉(zhuǎn)化）。
從考點上看，今年的三道題依舊延續(xù)去年的考察點。變化最大的就是8、9兩題，第8題由去年的五選二改為四選一，分值相應(yīng)由5分調(diào)為3分；第9題分值增長為6分，還以分析概括類題目為主，只是1、2卷該題改為兩問，難度加大。
四、文言文
這是近幾年最穩(wěn)定的一道題。依然遵循從正史中選材的思路，1卷這兩年先《宋書》后《晉書》，2卷兩年來都是《后漢書》，3卷都是《宋史》，所選歷史人物多為正面的忠臣、孝子、良吏，有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化。
分值均為19分，考點均包括斷句、文化常識、內(nèi)容概括分析和翻譯。從選文和試題難度設(shè)置上來看，均體現(xiàn)考試大綱“淺易”特點的要求，不難為考生。10題斷句抓住名詞、動詞、賓語等靈活運用排除法即可迅速確定答案；11題文化常識因文設(shè)題，因是選非項，故難度降低；12題是對傳主人物四個方面的概括分析，選項均按“品格概括+分析說明”的思路設(shè)置，前一句的品格概括不設(shè)錯，一般是在后一句設(shè)錯，側(cè)重細節(jié)辨別。13題翻譯三套題難度均不大，評分標準一般是譯出大意3分，關(guān)鍵詞2分，但為便于操作，閱卷時會做調(diào)整，另外再找兩個關(guān)鍵詞共4分，大意1分。
五、詩歌
從體裁與作者上看，放寬到近三年，全國卷均為唐宋詩，詞沒有涉及，大都是名家的非名作。
從題材上看，除去年2卷是送別詩、今年3卷是詠物詩外，其余均是即事抒懷詩。從情感態(tài)度上看，即便有消極不如意等負面情緒，但仍是為昂揚向上的主旨主旋律服務(wù)。
從分值與題型上看，這也是持續(xù)3年在變化調(diào)整的一道題，集中在14題上，15題不動。2016年是兩道主觀問答題，去年今年都是一選擇一主觀。選擇題去年是五選二非，今年是四選一非，分值由5分降為3分。總分也就由前兩年的11分減為今年的9分。
從設(shè)題角度看，絕大多數(shù)都是從內(nèi)容、情感角度切入，涉及句子含意、物象（酒）作用、詩人性格、作者情感等常規(guī)考點，只有去年1卷的賞析句子（賞析“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處）題涉及到了表達技巧（手法）。
六、名篇名句默寫
今年的默寫分值上調(diào)為6分，對中學(xué)階段語文識記背誦等基本功的訓(xùn)練是利好消息，也方便了命題，今年三套卷均采用“初中文2+高中文2詩2”的選點思路，兼顧初高中學(xué)段、詩與文。
命題方式上，繼續(xù)采用理解性情景默寫，但是出現(xiàn)了一個小變化。以往所選背誦點都呈連續(xù)性，背過一句下一句大都能順出來，今年跳躍性、非連續(xù)性成了主流，3套題9組句子有6組是跳躍非連續(xù)性的，難度相對加大。
七、語言文字運用
該道大題仍舊保持5道小題、20分的規(guī)模，但在具體命題方式、考點設(shè)置上則是“亂花漸欲迷人眼”。
第17-19三道選擇題共用一段語料，分別包含成語、語病、連貫等常規(guī)考點，這種命題形式借鑒并發(fā)展了去年的浙江語用題、前三年的山東語用題命題模式，考查學(xué)生在具體語境中語言的運用能力，完全顛覆了全國卷延續(xù)多年的命題形式。具體來看，成語由先前的正誤判斷改為今年的近意比較，語病由先前的有無語病判斷改為今年的修改判斷。去年的表達得體題、沿用多年的經(jīng)典題型補寫句子以及稍顯簡單但被看好的新題型邏輯推斷在今年蹤影皆無，2014年、2016年的圖文轉(zhuǎn)換（構(gòu)思框架流程）再現(xiàn)江湖（1、3卷），啟事與信等實用文的語言表達與修改也是老題型，今年三套題皆有，只有2卷單獨考了已斷考5年的仿寫題，當(dāng)然，是升級版的仿寫。
八、作文
近幾年，任務(wù)驅(qū)動型作文大熱。去年的1卷立意高遠又接地氣，大氣新穎，所給關(guān)鍵詞既有過去的成就又有時代熱點，既關(guān)注正面成就又不回避存在的問題，既弘揚主旋律又能考察學(xué)生的思辨能力以及認知問題的深淺程度；2卷6則名言立意同樣高遠。這兩道題目備受稱贊的另外一個原因就是它們要求考生選擇兩三個關(guān)鍵詞形成有機關(guān)聯(lián)或以兩三句為基礎(chǔ)定立意，這種“選擇”的要求大有文章，一是必須存在某種內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能胡亂拼湊，二是可有多種組合，開放性強，多維度，適合不同層次的考生選擇。通過考生的組合即可有效判斷考生認知分析問題的深淺、思維品質(zhì)的高低。
今年的1、3卷在立意上承接去年，繼續(xù)引領(lǐng)考生關(guān)注這個偉大的時代和國家的建設(shè)成就，這個大方向在預(yù)料之中，我們曾考過至少兩篇類似1卷的作文題目。要說不足，那就是題目在文章的說理性、邏輯性、思辨性等方面的考查弱化，甚至不如去年。2卷作文則出人意料地回歸最傳統(tǒng)的材料作文，強化審題能力考查，注重規(guī)范議論文的寫作。
備考建議
一、重視文本，讀懂文意（整體把握）是關(guān)鍵
得閱讀者得語文，部編本教材總主編溫儒敏先生在不同場合表達過“考試倒逼一線教學(xué)重視閱讀”“新教材專治不讀書”“增加閱讀的思辨性、復(fù)雜性、擴展性”“考查閱讀速度與閱讀量，有15%的人做不完是正常的”等觀點。他在2018年1月12日《解放日報》的專訪中說的更為具體：“逐漸往理性靠攏，通過考非連續(xù)文本、考全文閱讀來檢驗學(xué)生的邏輯思辨能力和信息檢索能力?！瑫r，命題的材料范圍還要拓展。很長一段時間里，考試的閱讀材料面都比較窄，都是一些文學(xué)作品。令我比較欣喜的是，北京、上海等地的閱讀材料近些年已經(jīng)有所拓展，把介紹宋代貨幣制度的文章，還有殷墟甲骨文的史學(xué)論文都給用上了?！軐W(xué)、歷史、科技、社會、時政、經(jīng)濟，這些內(nèi)容都是好的，或許能夠撬動現(xiàn)在的語文教學(xué)?！?div style="height:15px;">
往遠說，溫先生的這些觀點已經(jīng)體現(xiàn)在新修訂的2017年版《普通高中語文課程標準》里了。近觀高考題，文體方面，包含政論文、學(xué)術(shù)論文、時評新聞等；在閱讀文字量上，2017年的全國三套卷閱讀題中的文本字數(shù)平均接近4000字，今年平均已達4800字，其中全國1卷已超5000字；在材料閱讀面上，常規(guī)的文學(xué)類（小說、散文）、文言文、詩歌較穩(wěn)定，不必多說，論述類文本2017年三套題為氣候正義、明代青花瓷、鄉(xiāng)村記憶，今年涉及諸子思想“新子學(xué)”、大數(shù)據(jù)時代“被遺忘權(quán)”、城市的文明彈性，實用類文本2017年三套題為中美電視紀錄頻道比較、垃圾分類、博物館，今年為量子通訊、科技成果轉(zhuǎn)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的圖書出版，涉及的科技、文化、氣候、社會、時政等內(nèi)容明顯寬于學(xué)生的認知視野，專業(yè)性較強，“思辨性、復(fù)雜性、擴展性”特征明顯。
由于閱讀文本具備以上特點，再加上高考考場特定氛圍，注定了學(xué)生不可能像平常那樣心平氣和地把文本慢慢讀完細細研究。學(xué)生在作答各類文本時，基本上是粗略地泛讀跳讀一遍文本，然后就是答題，哪里不明白再回看文本相關(guān)語段，結(jié)果對文本內(nèi)容的理解是支離破碎。論述類一般語句較長，選擇項在重新表述時與原文的差異一般都較細微不易察覺，考生頭腦一不清醒就易掉進陷進；文言文對人物履歷、事跡分層不清，有時甚至誤把人物的名、號當(dāng)成實詞來理解、翻譯；文學(xué)類文本（小說、散文、詩歌）則易出現(xiàn)對主旨感情把握困難甚至對人物形象定位、作者褒貶傾向誤判的情況。凡此種種，都是在“讀懂文意（整體把握）”上出了問題。
如何讀懂文意？據(jù)筆者經(jīng)驗，一是方法指導(dǎo)到位，二是規(guī)范訓(xùn)練到位。
論述類文本閱讀核心是勾畫圈注，圈注的內(nèi)容包括論點句、論據(jù)句、解釋脈絡(luò)層次的句子并簡要標注論證方法，勾畫的關(guān)鍵詞包括各類提示信息的詞語（已然未然、或然必然、年代、時間、數(shù)據(jù)、表范圍、表程度的詞，代詞）、有助于理清文章思路避免邏輯錯誤的詞語（因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進、分類分層、舉例子等）、開頭段的關(guān)鍵概念或文章反復(fù)強化的詞。訓(xùn)練一般包含兩個階段，第一勾畫圈注相關(guān)信息，第二比對選項與原文的差異完成題目。
散文的核心是要具備五種意識：整體意識（寫人的尋品，寫事的析理，寫景的析情，寫物的找志，側(cè)重哲理的看議論）、話題意識（陳述對象，或人或物或情感）、主旨意識（寫人記事的以小見大，寫景的情景交融，詠物的托物言志，哲理抒情的要發(fā)感慨講道理抒情懷）、思路意識（層次結(jié)構(gòu)）、段旨意識（段意或?qū)右猓?。?xùn)練時一是運用“五種意識”速讀文本，標段落勾畫圈點相關(guān)信息，二是完成相關(guān)題目。小說閱讀也是兩個階段，標段落畫出文中有關(guān)人物、情節(jié)、環(huán)境、主題方面的關(guān)鍵詞句，然后再完成相應(yīng)題目。文言文亦如此，先勾畫圈點人名、地名、官名、時間、事件及評議性詞句、較難理解的詞句，同時按“何人何時何地干過何事結(jié)果怎樣”的主線劃分層次，然后借文意概括題再加深印證，整體把握，最后才是處理題目。詩歌更是如此。第一階段是速讀勾畫相關(guān)詞句（內(nèi)容方面的時間、地點、人物、事件、景物，感情方面的關(guān)鍵詞），判斷詩歌大體內(nèi)容與感情基調(diào)，然后再做題。
需要強調(diào)的是，無論哪一種文本閱讀，重心都是第一階段，它是讀懂文本、整體把握的必經(jīng)過程，是第二階段的前提和基礎(chǔ)。起初訓(xùn)練時可能耗時，訓(xùn)練習(xí)慣后自然會提速。老師重視了，訓(xùn)練規(guī)范到位了，學(xué)生才會戒除似是而非的閱讀，改變輕視文本重視做題的習(xí)慣。這種訓(xùn)練，高三是短平快速效，提前到高一高二是形成能力，再前移初中小學(xué)，久久為功則為素養(yǎng)。
二、突出講評，完善思維求高效
講評是高三復(fù)習(xí)最常見的環(huán)節(jié)，是練習(xí)考試后解疑、糾錯、提升最重要的過程，對絕大多數(shù)學(xué)生而言，講評是還原做題過程、發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)、尋求思維突破繼而提升能力的有效且高效的途徑，它可以邊練邊評，也可以集中講評。
邊練邊評一般指當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂講評，其操作流程一般是學(xué)生先自主研習(xí)，教師巡視了解情況，然后小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，生生間相互啟發(fā)，接著學(xué)生展示自己的答案（既可以優(yōu)秀答案，也可以典型問題答案），介紹清楚思維的過程即答案是怎么來的，生生共同分享、糾偏、補充、完善，最后師或生點評總結(jié)或拓展類題，再次強化所得。集中講評一般指前一節(jié)課做了練習(xí)或檢測考試，這一節(jié)課進行講評。其操作流程一般是老師先批閱練習(xí)或檢測，分析存在的問題，了解學(xué)情確定講評的重點及方法，然后介紹答題的情況，提供問題較少題目的答案，供學(xué)生自感自悟或簡單小組內(nèi)交流，接著重點處理共性問題，讓學(xué)生展示自己的答案（既可以優(yōu)秀答案，也可以典型問題答案），介紹清楚思維的過程即答案是怎么來的，生生共同分享、糾偏、補充、完善，最后師或生點評總結(jié)或拓展類題，再次強化所得。
以上兩種練評方式，區(qū)別在前半部分，后面的學(xué)生展示環(huán)節(jié)基本一樣。無論哪一種講評，都不是單純的公布答案，訓(xùn)練的落腳點均在學(xué)生思維層面,以學(xué)生的思維過程、思維方式為講評要點。答案為什么是這樣的？根據(jù)是什么？我自己做題時思維的過程是怎樣的？事后看這種思維過程優(yōu)缺點、調(diào)整完善的方法是什么？教師著力引導(dǎo)學(xué)生展示以上思維的過程，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)追求的實效、高效就在這兒。
關(guān)于講評，還有3點需注意。一是力避逐題講解，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組到班內(nèi)的順序來探討研究不明白的題目，不該講的不要講，自己重點關(guān)注共性公共問題與學(xué)生答題思維。二是要講到位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過討論、爭論等方式解決共性難題，講到知識的關(guān)鍵點上，講到學(xué)生的疑難點上，講到試卷的失分點上，講到正確的思維點上。三是要落實到位，練過的東西都要評改，盯住、盯準學(xué)生改到位，或者拓展類題到位。
三、序列寫作，分析深刻重思維
整個高三，議論類作文要圍繞說理方法、行文布局、審題立意等展開序列專題訓(xùn)練。基本層面的訓(xùn)練包括何為規(guī)范的議論文、轉(zhuǎn)述材料引出論點、規(guī)范的議論文段（選例、敘例、析例）、并列式與層進式結(jié)構(gòu)、不同角度展開說理、審題立意的一般方法、不同類型材料的審題立意等；發(fā)展層面的訓(xùn)練則有如何體現(xiàn)邏輯思維、辯證思維與思辨表達、行文框架與提綱呈現(xiàn)等。
議論文的核心是中間的分析論證說理部分，這體現(xiàn)在議論文段是否規(guī)范上。規(guī)范的議論文段一般呈現(xiàn)“分論點+敘例+析例”的模式，可以分成事例的選擇與敘述、分析例子兩個專題來進行。析例環(huán)節(jié)要集中訓(xùn)練議論文最常見的幾種說理方法即揭示本質(zhì)法、因果分析法、假設(shè)分析法、正反對比法、歸納法、引申類比法等。
受生活閱歷、認知水平等因素的影響，很多學(xué)生的議論文在說理論證時容易出現(xiàn)片面、孤立、絕對化的觀點或不夠嚴密、顧此失彼甚至混亂的表達，呈現(xiàn)觀點一邊倒、非黑即白、認死理、有懈可擊、淺表化的認知現(xiàn)狀，不夠客觀全面理性深刻?；诖?，就必須進行辯證思維與思辨表達的訓(xùn)練。辯證思維包括一分為二的觀點，看雙面多面全面；發(fā)展的觀點，看到過去現(xiàn)在未來，看到變化；聯(lián)系的觀點，由點到面由此及彼，看到與外界其它的關(guān)系。有了辯證思維做先導(dǎo)，再對常用的邏輯連接詞句稍加訓(xùn)練，思辨表達就容易做到了。
舉例：①誠然（或許、的確、固然），……但是……②不可否認，……然而……③與……話題略有不同的是（相反）……④從短期效果看……從長遠利益看……（從最淺層的方面看……從深層來看……）⑤……為何有爭議，大概就是兩點使然。（出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個）⑥或許有人會認為（有網(wǎng)友稱）⑦無獨有偶（姑且先將這個問題擱置不議，前段時間社會熱議的），……。如此思辨表達，就基本體現(xiàn)了觀點的客觀全面理性深刻，思維就有了梯度、層次。
考試狀態(tài)下，看到作文題時，學(xué)生審題立意方面的反應(yīng)起初是碎片化與雜亂無章的，在這個反復(fù)篩選、否定、確認、排序的思維過程中，大的角度一定要包含并遵循“提出問題—分析問題—解決問題”即“是什么—為什么—怎么做”的要素和思路，具體的角度則包含擺現(xiàn)象、揭本質(zhì)、挖原因（根源）、析危害（好處意義）、聯(lián)現(xiàn)實（自我）、指辦法（措施）等。其思維邏輯過程一般有以下狀態(tài)：①現(xiàn)象—本質(zhì)，②現(xiàn)象—原因—措施，③現(xiàn)象—危害—根源—措施，④個人—集體—國家，⑤物質(zhì)層面—精神層面—文化層面，⑥過去—現(xiàn)在—未來，⑦一般—特殊。
對問題的多角度分析問題及排序，其外顯呈現(xiàn)就是文章的行文框架、謀篇布局。提筆就寫有可能一氣呵成，但更多的是發(fā)現(xiàn)了錯誤已無法修改只好將錯就錯。因此，就要重視提綱訓(xùn)練，要舍得花時間引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的擬寫提綱訓(xùn)練，打好地基，畫好藍圖，改在動工行文前。常見的提綱思路：擺現(xiàn)象（敘材料明觀點）—析危害或好處意義—（揭本質(zhì)）—挖原因—（聯(lián)現(xiàn)實）—指辦法—結(jié)尾（號召、回扣）。
四、變或不變，全面復(fù)習(xí)凸重點
研究高考題, 就是把握其對教學(xué)方向、教學(xué)難度深度與寬度廣度的引領(lǐng)作用，最直觀的切入點就是研究命題特點和規(guī)律。在經(jīng)歷了2017年試卷結(jié)構(gòu)、題型的大調(diào)整后，結(jié)合教育部考試中心頒布的考試大綱中“分值約*分，題量*題左右”的相關(guān)表述，普遍認為2018年進入相對穩(wěn)定、微調(diào)升級完善時期。
以下是我們的備考理解與實際考察情況比對表：
備考理解
內(nèi)容
實際考察情況
會調(diào)整
文學(xué)類閱讀：散文小說并重，詞語句子含義
全部考小說，且無詞語句子含義類題目
非連續(xù)性文本：第8題改為四選一，調(diào)為3分；第9題調(diào)為6分
吻合
語言得體：升級增難度
沒考
推斷題：升級增難度
沒考
作文：關(guān)注國家時代變化，邏輯組合強化思辨分析
1、3卷關(guān)注時代國家變化，但思辨分析弱化；2卷回到純粹的材料作文，側(cè)重審題立意；均無邏輯組合
會穩(wěn)定
論述類
第3題中的邏輯推理考察幾斤乎無
文言文
穩(wěn)定，翻譯難度降低
詩歌
第14題改為四選一，分值降為3分
名句默寫
增了1分，背誦點呈跳躍性非連續(xù)性
成語、語病
共用一段語料，且加上連貫選擇題。還有細微變化：成語由正誤判斷改為近意比較，語病由有無語病判斷改為修改判斷。
補寫語句
沒考
其它
圖文轉(zhuǎn)換、構(gòu)思框架流程再現(xiàn)，1、3卷
啟事與信等實用文的表達與修改，全部
仿寫題升級，2卷
綜合來看，與去年相比一是文學(xué)類閱讀又回到小說一家獨大，散文沒敢再試水；二是全面取消了兩道五選二的選擇題；三是語言運用題變化紛紜，幾乎就是推倒重來；四是作文的開放型、多維度立意、邏輯思辨考察大大減弱，回到傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動型作文或者材料作文。
這些變化出乎意料，一是成熟的題型、被看好的新題型地位并不穩(wěn)固，如補寫語句題被換、推斷題并不遵循“相對穩(wěn)定兩年”的傳統(tǒng)，而流程框架、仿寫題等傳統(tǒng)題型呈輪考之態(tài)；二是不受考試大綱中的“題型示例”束縛，像成語語病連貫題共用一段語料，強化在具體語境中運用語言的能力考察。細細想來，“該變的沒變，不改變的變了”的這種格局也在常理之中，高考的導(dǎo)向性指揮棒作用決定了如有規(guī)律可循，可能方便了高三備考，對學(xué)生綜合能力與語文核心素養(yǎng)的形成卻未必是好事。因此，對整個高中語文教學(xué)的正確導(dǎo)向、反猜題心理、隨文命題應(yīng)該是這種變化的主要原因。對新高三而言，踏踏實實全面復(fù)習(xí)，沉著冷靜強化能力就尤為重要。
