那么如何創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)呢？
一，提問(wèn)要有自主性與生成性。
教學(xué)的初始階段，提問(wèn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的感知體驗(yàn)與文本相銜接，要力爭(zhēng)用簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎ソ鉀Q問(wèn)題，在“疑”中生成，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。讓他們充分享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功樂(lè)趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞其展開(kāi)，雖然有其合理性，但忽略了學(xué)生的個(gè)性和需要以及內(nèi)在差異，學(xué)生的主動(dòng)性受到遏制，原本應(yīng)該活潑的課堂變得沉悶、無(wú)趣、封閉。
二、提問(wèn)要有遞進(jìn)性與集約性。
教學(xué)的進(jìn)行階段，教師可以拋出對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在牽引力的“牽動(dòng)一隅而提挈全篇”的提問(wèn)。這樣的提問(wèn)是對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程起逐層次的牽引作用，是經(jīng)過(guò)高度概括、提煉的，能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，建構(gòu)起課堂上教學(xué)活動(dòng)的板塊。體現(xiàn)明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面；集約性，既一改傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的局面，教師要善于舍棄，不可平均用力， “任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題或提問(wèn)，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。
三、具有拓展性與開(kāi)放性。
在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的提問(wèn)激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，并引起學(xué)生之間、師生之間激烈爭(zhēng)論，激起學(xué)生思維碰撞，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問(wèn)題的路徑和方法。
下面以《孔乙己》教學(xué)示例來(lái)說(shuō)明。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
剛一上課，老師定下基調(diào)：我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，同學(xué)們提出問(wèn)題老師不做解答，請(qǐng)其他同學(xué)解答，如果沒(méi)有同學(xué)解答我們就一起研究。這堂課不在于老師講了多少，而在于你們通過(guò)自己的閱讀、思考對(duì)課文悟出多少。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)提的多？
1、學(xué)生提出問(wèn)題：⑴小說(shuō)開(kāi)頭為什么要寫(xiě)魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái)和“別處不同”？⑵“咸亨酒店”為什么往酒里羼水？⑶“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，什么是“穿長(zhǎng)衫”的人？⑷為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”呢？
上述⑴、⑵、⑶三個(gè)問(wèn)題由學(xué)生一一思考解決。第四個(gè)問(wèn)題有難度，老師和大家一起交流解決。
2、為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，既是“大約”，為什么又說(shuō)“的確”呢？這個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)的思想內(nèi)容、人物形象等方面的問(wèn)題就好理解了。
⑵孔乙己的性格如何？
學(xué)生總結(jié)：孔乙己是一個(gè)困窘落魄又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子形象。
⑶小說(shuō)開(kāi)始，為我們展現(xiàn)了一個(gè)弱者的形象，后來(lái)又發(fā)生了什么變化呢？看孔乙己的身材、語(yǔ)言、臉色。
⑷最后人們?cè)俅蜗肫鹚怯捎谑裁丛颍?/p>
師生總結(jié)：在這樣冷酷的社會(huì)里，孔乙己當(dāng)然只有死路一條。
3、教師緊接著提出討論問(wèn)題：為什么魯迅又要說(shuō)大約呢？
⑴品味“孔乙己是這樣使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)”的含義。
⑵“秋風(fēng)是一天涼比一天”為什么這么寫(xiě)？
⑶孔乙己是怎樣在人們的視線中消失的？
學(xué)生得出結(jié)論：“大約孔乙己的確是死了”，“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己悲劇的性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)。
4、老師拋出問(wèn)題：老師給這篇文章加個(gè)小標(biāo)題：“一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì)”，也是老師對(duì)這篇文章的理解?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)老師給這篇課文的題目另外加一個(gè)副標(biāo)題。
學(xué)生：⑴封建科舉制度的犧牲品。
⑵一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄。
⑶無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人。（略）
上課伊使，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)提的多”？激發(fā)學(xué)生探索、思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走入作品，同時(shí)，便于老師了解學(xué)生自學(xué)情況以及對(duì)問(wèn)題理解的程度。為什么在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙己的確是死了”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出，其實(shí)也是老師精心預(yù)設(shè)的“牽動(dòng)一隅而提挈全篇”的問(wèn)題，只不過(guò)恰好由學(xué)生提出，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，問(wèn)題的生成性。課堂的活動(dòng)主要圍繞它進(jìn)行，并逐漸深化。課堂教學(xué)的深化階段教師提出“請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)老師給這篇課文的題目另外加一個(gè)副標(biāo)題”，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，激起學(xué)生思維碰撞。
四、創(chuàng)新課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)有什么教改意義？
要知道如何在教學(xué)實(shí)際中設(shè)計(jì)提問(wèn)，就得首先知道提問(wèn)問(wèn)題研究的創(chuàng)新意義。提問(wèn)的創(chuàng)新在課文的閱讀教學(xué)中，有三個(gè)極為重要的作用。一是大量減少無(wú)效提問(wèn)，減少無(wú)用提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。二是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，三是由于要解決問(wèn)題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。由于改進(jìn)課堂教學(xué)提問(wèn)，就是改變課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的流弊，將談話式、答問(wèn)式、講析式的教學(xué)引向以學(xué)生課堂中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用精干簡(jiǎn)潔問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用主干問(wèn)題來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用主干問(wèn)題來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。
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