第二章 相關概念界定及理論基礎 一、 概念界定 ?。ㄒ唬?微課
胡鐵生教授認為：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[16].他認為微課除了教學片斷，還應包含教學設計、測試練習和師生互動環(huán)節(jié)。
焦建利教授認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[17].其突出的四個特點是短，視頻長度短；小，微課選題主題??；精，設計、制作、講解精良；悍，學習效果震撼，令人難忘。
鄭小軍教授認為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習，混合學習，移動學習，碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網(wǎng)絡教研方式，以 10 分鐘之內(nèi)，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性，可視化的數(shù)字化學習資源包[18].
髙校微課大賽官方文件給出的定義是：以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[19].
不同學者對微課概念的定位不同，胡鐵生教授認為微課是各種教學資源的有機組合，焦建利教授認為微課是在線教學視頻，鄭小軍教授認為微課是數(shù)字化學習資源包，高校微課大賽官方文件則認為微課是一種網(wǎng)絡課程。結合本人對微課的理解和在微課應用于初中生物教學中的相關調(diào)查，認為現(xiàn)階段的微課主要是以微視頻為載體，針對某個小知識點、重難點和易混淆點而設計的，時間控制在 5~8分鐘，支持多種學習方式的教學資源。通過將微課應用于初中生物教學中的實踐研究，筆者認為，微課并不是獨立存在的，而是依托于傳統(tǒng)的教學設計的教學資源。而且微課具有靈活、短小精悍的特點，這一教學資源可使傳統(tǒng)教學更加靈活，充分實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學理念。
?。ǘ?微課程
微課程又名微型課程，是一種以視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程，微課只有以完整性、系列化、專題式的微課程形式呈現(xiàn)，學生才有可能基于知識點進行針對性學習。
微課與微課程僅一字之差，有些學者認為兩者相同，有些學者認為兩者不同。
綜合對文獻的研究分析，筆者認為微課與微課程均有各自的含義。微課是微型課的代名詞，微課程是微型課程的代名詞。微課程主要由微視頻、微學案、微練習微反思四部分構成，而微課主要由微視頻、微練習和微反思三部分組成，微課程與微課相比，其環(huán)節(jié)更豐富具體，內(nèi)容更完整。微課程包含著課程的含義，而微課是某一教學相關資源的整合與體現(xiàn)，可以說微課是微課程的基石，微課程是微課更高級的發(fā)展趨勢。
?。ㄈ?微視頻
對于微視頻的概念，整個網(wǎng)絡視頻行業(yè)乃至學術界并沒有一個統(tǒng)一的定義，甚至其名稱也是五花八門，比如從開始的短片、短電影，到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等[20].學界對微視頻的定義一般采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述：“微視頻是指短則秒，長則不超過分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[21].不難發(fā)現(xiàn)，微視頻種類更豐富，適用范圍更廣泛，微視頻是微課的基礎，是微課最終的展現(xiàn)形式。
二、 理論基礎 （一） 終身學習理論
我國自古以來就崇尚終身學習，如我國古代諺語”活到老，學到老“就滲透著該思想。到 20 世紀 60 年代，該階段正是社會轉(zhuǎn)型階段，由工業(yè)向知識社會過渡，為滿足社會變化需求，終身學習理念逐漸引起政府的關注，終身學習成為當今人們生存必不可少的能力。關于終身學習理論，學術界普遍贊同的定義是 1994年 11 月在意大利羅馬召開的”首屆世界終身學習大會“中提出并被采納的。其定義的內(nèi)容如下：”終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們[22].面對經(jīng)濟科學技術發(fā)展如此迅速的社會，我們只有不斷學習才能不被社會所淘汰，這就需要我們懂得學習方法，通過不斷學習來完善自己。因此，終身學習理論成為我國教育領域的重要理念，該理論的核心之處在于，學習者應學會學習，即具有獲取新知的能力，在通過互聯(lián)網(wǎng)手段查找新知的過程中提高學習者的信息素養(yǎng)。
終身學習理論對本研究具有實際意義。在教學中使用微課，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，教會學生主動通過網(wǎng)絡獲取學習資源，學會自主分析和解決問題；微課不受時間和地域的限制，只需要具有終端移動客戶端即可，學生根據(jù)自己的興趣主動學習自己喜愛的知識，具有較強地目的性和動機。學生在學習微課的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，為實現(xiàn)終身學習奠定夯實的基礎，真正實現(xiàn)終身學習理論所倡導的將終身學習到的知識等應用于實際生活中。
（二） 建構主義學習理論
建構主義理論是認知心理學派的一個分支，理論內(nèi)容十分豐富，能夠應用于教育教學領域的核心理念可以概括為：以學習者為中心，強調(diào)學習者對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識主動地有意義的建構，而不僅僅是把知識從教師的頭腦中傳送到學生的筆記本上[23].建構主義的代表人物主要有皮亞杰、斯滕伯格、卡茨和維果斯基等人。20 世紀 80 年代，瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)人的認知發(fā)展規(guī)律率先提出了建構主義，他認為生物也包括人，易受到周圍環(huán)境的影響，生物會朝向適應環(huán)境的趨勢發(fā)展。而斯滕伯格和卡茨則認為建構知識的過程關鍵在于個體的主動性。維果斯基則提出了“文化歷史發(fā)展理論”,該理論強調(diào)學習過程中學生歷史文化背景的重要作用，并以此為基礎提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論[24].
建構主義學習理論強調(diào)學習者應在已有的知識經(jīng)驗基礎上主動地對新知進行建構。它注重情景教學和學習者獲取新知的主動性，為微課在初中生物教學中的應用的教學設計提供理論指導。微課將某一個知識點或重難點系統(tǒng)地集中在一起，幫助學生鞏固和深化已學知識，有意義的完成建構，同時又將文字、圖片、聲頻、視頻整合于一體，打造生動有趣的學習氛圍，提高學習興趣及效率，滿足學生個性化學習需求，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學理念。
?。ㄈ?微型學習理論
微型學習這一概念最早是由 Theo Hug 提出的，他認為微型學習是一種利用短時間處理小知識的學習活動。隨后，PeterA. Bruck 提出了微型學習的概念，他傾向人們?nèi)粘＝涣骱蜕钪械奈⑿蛯W習。綜合現(xiàn)代信息技術發(fā)展的特點，有的研究者提出：“微型學習是用微型媒體承載微型學習內(nèi)容的學習”[25].
隨著社會快節(jié)奏的發(fā)展，人們逐漸習慣淺閱讀，為了讓人們更易理解和接受，各種各樣的“微”現(xiàn)象層出不窮，如微博、微信、微電影等等。微型學習理論適用于學習時間比較分散的情況，與微課利于學生碎片化學習的意義相對應。微型學習理論決定微課的選題內(nèi)容，適宜選擇容量小，相對集中的知識點或重難點作為教學內(nèi)容，微課選題內(nèi)容的好壞是衡量微課質(zhì)量的標準之一。教育工作者應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學生已有的知識經(jīng)驗，利用微課調(diào)動學生對學習的積極性和主動性。
?。ㄋ模?聯(lián)通主義理論
聯(lián)通主義理論是以信息技術的發(fā)展為主要載體的一種學習理論。2005 年喬治·西蒙斯扎根于建構主義理論提出聯(lián)通主義學習理論，并對聯(lián)通主義學習理論提出八條原則：學習和知識存在于多樣性的觀點中；學習是與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程；學習也可能存在于物化的應用中；學習能力比掌握知識更重要；為了促進持續(xù)學習，我們需要培養(yǎng)和維護連接；發(fā)現(xiàn)領域、觀點和概念之間關系的能力是核心的能力[26];流通是所有聯(lián)通主義學習的目的；決策本身是學習的過程。
在當今大數(shù)據(jù)的時代背景下，學會如何處理知識間的融會貫通是適應社會的重要能力之一。聯(lián)通主義強調(diào)知識間的交互性，對指導微課的應用提供理論基礎。
如教師在制作微課過程中，為了將某一知識點概念講解全面具體，就需要對該知識點進行總結歸納，在這一過程中需注重知識點的延伸及與其他知識間的相互性。
學生在微課的學習過程，頭腦也會將知識點間形成網(wǎng)狀系統(tǒng)，通過長時間的學習，逐漸掌握教師的總結技巧，并將其轉(zhuǎn)化為適合自己的學習方法。返回本篇論文導航轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：
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