本文由《開放教育研究》雜志授權(quán)轉(zhuǎn)載
作者：余勝泉、陳敏
摘要
微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文通過微課的各種定義，分析了微課認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，指出微課的本質(zhì)是“課”，并從“課”的角度提出，微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分構(gòu)成。此外，由于微課小而散，應(yīng)通過語(yǔ)義技術(shù)描述微課間的整體知識(shí)邏輯，實(shí)現(xiàn)散而有序。在此基礎(chǔ)之上，本文介紹了基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)思路，包括微課設(shè)計(jì)、教學(xué)信息描述、微課聚合和開發(fā)模式等，試圖為研究者和設(shè)計(jì)者們提供參考。
【關(guān)鍵詞】搖課；微課程；微型課程；課程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)元
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的快速發(fā)展掀起了“微革命”的浪潮。微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物以閃電的速度在社會(huì)普及。它們最主要的特征是“內(nèi)容短小、精悍冶，適合在移動(dòng)終端上展現(xiàn)，適合現(xiàn)代人的快節(jié)奏。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)口味。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求課程持續(xù)時(shí)間短、形式多樣，具備靈活性，以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，這種需求讓越來越多的研究者開始關(guān)注微型課程，即微課。
一、微課理解的誤區(qū)
隨著微課這一概念的走紅，越來越多的人問“什么是微課？”。目前微課并無(wú)統(tǒng)一的定義，一些學(xué)者僅從不同的角度給出自己的理解。
胡鐵生在國(guó)內(nèi)較早提出微課概念。他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！?胡鐵生，2011)黎加厚認(rèn)為微課是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”，主要使用“微視頻冶作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體(黎加厚，2013)。焦建利從微課興起的根源和應(yīng)用發(fā)展角度，將微課定義為“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”，是在線學(xué)習(xí)實(shí)踐中極其重要的學(xué)習(xí)資源(焦建利，2013)。
在國(guó)外，與微課有關(guān)的名詞有Microlecture、Minicourse、Microlesson等。Microlecture的雛形見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)的勒羅伊·A·麥格魯(Le Roy A.McGrew)教授所提出的60秒課程(McGrew，1993)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)基(T.P.Kee)提出的一分鐘演講(Kee，1995)。與近年國(guó)內(nèi)熱議的微課相近的則是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)·彭羅斯(David Penrose)提出的解釋，即Microlecture不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容是1-3分鐘帶有具體結(jié)構(gòu)的展示視頻(Shieh，2009；關(guān)中客，2011；梁樂明等，2013)。
從不同學(xué)者對(duì)微課的界定可以看出，目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微課是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、短小精悍、以視頻為主要形式、為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供支持的學(xué)習(xí)資源。這種認(rèn)識(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)微課的“微”而忽略了微課的“課”，簡(jiǎn)單地將微課歸于學(xué)習(xí)資源。如果微課僅僅是資源，它與以前的“積件”、“課件”有哪些實(shí)質(zhì)差別？微課本身應(yīng)該先是“課”，在此基礎(chǔ)上才能強(qiáng)調(diào)“微”的特征。此外，由于微課的最初表現(xiàn)形式是短小的視頻，使很多學(xué)者認(rèn)為微課就是微視頻，誤將微視頻視為微課內(nèi)容的唯一表現(xiàn)形式。微課可根據(jù)不同的教學(xué)或?qū)W習(xí)需要，采用多種媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，而非僅限于視頻。
因此，我們應(yīng)該從“課”的角度來理解微課的內(nèi)涵，在“課”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微”?！罢n”本身不是一種學(xué)習(xí)資源或材料，而是包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)。此外，作為課程，微課的內(nèi)容表現(xiàn)形式不僅局限于視頻，還可根據(jù)不同需要采用其它多種媒體形式。
二、微型課程的結(jié)構(gòu)與特征
我們認(rèn)為，微課不等于學(xué)習(xí)資源，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體。微課是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，包括按一定教學(xué)目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容；按一定教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)度安排。
微課不單純是學(xué)習(xí)資源，它具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時(shí)微課還有一定的教育服務(wù)功能，包括通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)幫助學(xué)習(xí)者解決問題，并針對(duì)學(xué)習(xí)過程提供支持服務(wù)等。
綜上可知，微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。
(一)微型資源
微型資源不等于微課，而只是微課的重要構(gòu)成要素。微型資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳遞知識(shí)的主要部分。在具體教學(xué)中，微課講授的知識(shí)內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，具有碎片化特征，知識(shí)點(diǎn)可以是知識(shí)解讀、問題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等方面的知識(shí)講解和展示。微課不僅適合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，即學(xué)習(xí)資源可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求靈活組合與定制，具體特點(diǎn)如下：
(1)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容少而精：微課學(xué)習(xí)常常是短時(shí)間、片段化的學(xué)習(xí)。過于龐大的系統(tǒng)課程常常讓學(xué)習(xí)者望而卻步，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循少而精的原則。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚焦，主題突出，強(qiáng)調(diào)解決現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實(shí)際問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅呈現(xiàn)針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或具體問題的教學(xué)內(nèi)容，包含的學(xué)習(xí)資源應(yīng)圍繞某一主題展開。
(2)教學(xué)時(shí)間短、容量?。?/strong>微課的學(xué)習(xí)應(yīng)在保證學(xué)習(xí)效果的前提下盡量縮短持續(xù)時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)一般為2-15分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。學(xué)習(xí)資源總數(shù)據(jù)容量一般不超過幾十兆，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分割，將知識(shí)體系劃分為小粒度、自包含的組塊。
(3)支持多種媒體，但需盡量簡(jiǎn)化：微課可以通過視頻、動(dòng)畫、圖片集等一種或多種媒體組合的形式呈現(xiàn)，而不僅僅是視頻。它的設(shè)計(jì)應(yīng)用簡(jiǎn)單而經(jīng)濟(jì)的媒體形式，盡量使用大多數(shù)終端均能播放的媒體形式，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的使用偏好，提供多種由單一媒體提供的呈現(xiàn)形式。
(4)內(nèi)容開放，支持進(jìn)化控制：Web2.0時(shí)代是群建共享的時(shí)代，提倡利用群體智慧促進(jìn)微型課程的不斷完善和進(jìn)化。微課應(yīng)允許普通學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，允許學(xué)習(xí)者對(duì)資源進(jìn)行改進(jìn)與完善，集群體智慧不斷促進(jìn)微課的發(fā)展。優(yōu)秀的微課往往由多名學(xué)習(xí)者協(xié)同編輯，共同建設(shè)而成。
(5)多終端顯示自適應(yīng)：微型課程應(yīng)適用于不同情境、不同設(shè)備。其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)可根據(jù)不同情境、不同設(shè)備對(duì)資源的呈現(xiàn)與組織方式等進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。微課內(nèi)容不僅應(yīng)適用于在個(gè)人計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，還應(yīng)支持在各種移動(dòng)終端，包括各類智能手機(jī)、PAD以及專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)上開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同終端進(jìn)行內(nèi)容的自適應(yīng)呈現(xiàn)。
微課應(yīng)具備多元格式的特征，以滿足不同學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容和形式，支持個(gè)性化的內(nèi)容表征；還應(yīng)通過選擇學(xué)習(xí)者感興趣的主題，采用對(duì)他們有吸引力的形式(例如游戲形式等)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的注意時(shí)間。
(6)通過語(yǔ)義表征結(jié)構(gòu)：微課將教學(xué)內(nèi)容拆分成微小的知識(shí)點(diǎn)，所承載的知識(shí)較為離散，可能不成體系。這就要求微課采用新的組織和管理方式，而基于語(yǔ)義技術(shù)組織微課正是重要趨勢(shì)。其實(shí)，知識(shí)之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，如果能夠利用語(yǔ)義技術(shù)進(jìn)行表征，將微課通過語(yǔ)義的方式關(guān)聯(lián)起來，就會(huì)散而不亂。
(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)
僅僅向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能真正促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，主動(dòng)產(chǎn)出豐富、有創(chuàng)意、支持合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越編碼化吸收知識(shí)的需要。微課不僅要支持學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞，還要支持完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與微課的雙向互動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺。
微課設(shè)計(jì)應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)過程而非內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。微課的內(nèi)涵也應(yīng)從單一的內(nèi)容擴(kuò)展到與學(xué)習(xí)有關(guān)的各方面，微課的設(shè)計(jì)也應(yīng)從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，即不僅要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體表現(xiàn)形式，更要考慮如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，要按學(xué)習(xí)邏輯，合理安排活動(dòng)步驟，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容知識(shí)的深度加工。
比如，在著名的“TED-Ed”網(wǎng)站中，每個(gè)微視頻都被制作成一門微課程。微課中不僅包含微視頻，還包含“觀看視頻(Watch)”、“思考題(Think)”、“深入學(xué)習(xí)(Big Deeper)”三大模塊及其它輔助功能。其中，思考題中包含五道選擇題和三道問答題。在選擇題中，若用戶判斷錯(cuò)誤，平臺(tái)不僅提供反饋，還提供視頻回放提示，將學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到對(duì)應(yīng)的視頻位置再次觀看。此項(xiàng)功能不僅能較好地實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋，也使用戶與視頻內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)深度交互。在四大模塊中，“觀看視頻”和“思考題”、“深入學(xué)習(xí)”三個(gè)模塊間形成較為一體化的界面承接和用戶體驗(yàn)，用戶可以邊看視頻邊練習(xí)、測(cè)試等。
微課應(yīng)該在如何學(xué)習(xí)、積極參與、提供實(shí)時(shí)反饋等方面為學(xué)習(xí)者提供選擇。每門微課應(yīng)包含與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如討論、投票調(diào)查、提問答疑、在線交流、發(fā)布作品、六頂思考帽、概念圖、學(xué)習(xí)反思、練習(xí)測(cè)試、辯論活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與微課的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。此外，微課還可記錄交互信息，進(jìn)而跟蹤學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)特征信息，如學(xué)習(xí)路徑、時(shí)間、偏好、效果等。
移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)論在教學(xué)，還是設(shè)備使用、人際交互方面，均與一般的數(shù)字化學(xué)習(xí)不同，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)參考以下原則：
(1)簡(jiǎn)單原則：移動(dòng)終端的CPU處理能力和內(nèi)存相比個(gè)人計(jì)算機(jī)非常有限。移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)間又是分散的，易受外界干擾。這些都決定了微課的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持簡(jiǎn)單原則，即界面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)只承載一個(gè)動(dòng)作，如聽、閱讀等。
(2)少輸入原則：即便是使用配有外置鍵盤的手持設(shè)備輸入大量的文字也絕非易事，所以交互設(shè)計(jì)要盡量減少文字輸入。
(3)自然體感交互原則：交互方式的自然性是微課發(fā)展的重要方向，即學(xué)習(xí)者應(yīng)可以方便、自然地與微課進(jìn)行交互。移動(dòng)終端要能準(zhǔn)確地感知自然語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、面部表情等，實(shí)現(xiàn)擬人化的人機(jī)交互。未來人機(jī)交互將更強(qiáng)調(diào)自然、高效和智能化。目前，非常有發(fā)展前途的終端交互技術(shù)包括標(biāo)記識(shí)別、語(yǔ)音輸入技術(shù)和手勢(shì)識(shí)別技術(shù)等。自然體感交互可以讓學(xué)習(xí)變得更輕松、更高效、更令人滿意，甚至更令人驚喜，從而大大促進(jìn)微課的普及和新學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生。
(4)學(xué)習(xí)交互的情境性原則：依據(jù)微課應(yīng)用場(chǎng)景的不同提供自適應(yīng)的交互方式也是值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)，如依據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景動(dòng)態(tài)配置鍵盤，保證多樣化控制功能的實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)習(xí)者在手機(jī)上做選擇時(shí)，不用擔(dān)心選項(xiàng)的輸入，因?yàn)橄到y(tǒng)能自動(dòng)感知當(dāng)前的應(yīng)用場(chǎng)景，并根據(jù)場(chǎng)景中的輸入需求為學(xué)習(xí)者提供適宜的鍵盤。
總之，微課的設(shè)計(jì)要從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。未來的微課設(shè)計(jì)將不再停留于內(nèi)容的傳遞，而更注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程的記錄。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
豐富多樣且滿足需求的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系以及及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、普及性、個(gè)性化、片段化等特征，面向的學(xué)習(xí)對(duì)象能力也參差不齊，微課作為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型課程，除提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)包含能夠?qū)W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，包括過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)及時(shí)反饋機(jī)制以及融入課程的整體評(píng)價(jià)。
(1)過程性評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)是微課評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅依賴于最后的考試，而應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在跟蹤用戶學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)習(xí)情況。
(2)發(fā)展性評(píng)價(jià)：微課的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄到個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。評(píng)價(jià)多元化有益于師生提高參與熱情，并保證評(píng)價(jià)的客觀性。從知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)更新的角度來看，多元化評(píng)價(jià)的方式還可促進(jìn)知識(shí)的更新和知識(shí)框架的構(gòu)建。學(xué)生互評(píng)、對(duì)微課進(jìn)行編輯和修改，也將使內(nèi)容不斷得到完善。
(3)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：及時(shí)反饋機(jī)制能使評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，使他們及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
(4)融入課程整體評(píng)價(jià)：微課的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)融入課程的整體評(píng)價(jià)之中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方案中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)占一定的分?jǐn)?shù)比例，分值的設(shè)置可視具體情況而定。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都應(yīng)進(jìn)行考評(píng)和測(cè)定，并記錄在案。
(四)認(rèn)證服務(wù)
與傳統(tǒng)的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完一門包含幾十個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)者往往利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。微課往往僅包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)這種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的試卷考核形式并不適用。微課應(yīng)提供專門的、針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)，如由專家或?qū)ｉT認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與規(guī)范。認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力水平進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證通過后，機(jī)構(gòu)向?qū)W習(xí)者頒發(fā)電子認(rèn)證證書，并將學(xué)習(xí)結(jié)果納入電子學(xué)檔或?qū)W分銀行。學(xué)習(xí)者獲多個(gè)相關(guān)證書后，可申請(qǐng)更高層次的認(rèn)證，如學(xué)歷、學(xué)位等。
在具體實(shí)踐上，微課可借鑒近來受到極大關(guān)注且發(fā)展迅速的MOOCs(Masters，2011)在認(rèn)證服務(wù)方面的思路。MOOCs的認(rèn)證服務(wù)有兩種：一種是不授予學(xué)分，僅提供分?jǐn)?shù)和《結(jié)業(yè)證明》，大部分課程采用的是這種認(rèn)證模式；另一種是學(xué)分認(rèn)證，已有部分院校開始嘗試這種認(rèn)證方式。
對(duì)于證書認(rèn)證，大多數(shù)MOOCs采用的是將授課視頻切割成短小的片段，中間穿插習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)后，就能獲得證書(王文禮，2013)。例如，移動(dòng)學(xué)習(xí)(MobiMOOC)依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)積極參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)由所有課程指導(dǎo)教師簽署的課程證書(李青等，2012)。
雖然MOOCs是完全開放的，但有些課程也提供學(xué)分認(rèn)證。這種學(xué)分認(rèn)證一般與學(xué)分授予院校有關(guān)。如果課程學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵守相關(guān)學(xué)歷授予院校的要求(如通過考試、測(cè)試等)，就能獲得學(xué)分(王文禮，2013)。例如，華盛頓大學(xué)2012年秋為Coursera課程提供學(xué)分(Downes，2013)；CCK11課程加入了加拿大曼尼托巴大學(xué)(University of Manitoba)的課程計(jì)劃，由該大學(xué)繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)技術(shù)中心給予認(rèn)證，如果要獲得課程學(xué)分，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)前向該大學(xué)申請(qǐng)并注冊(cè)(陳平，2013)；為了防止學(xué)生作弊，Udacity和edX與測(cè)驗(yàn)服務(wù)提供商Pearson VUE達(dá)成協(xié)議，在網(wǎng)站上注冊(cè)的學(xué)生可以選擇參加有監(jiān)考(認(rèn)證)的期末考試，通過考試即可獲得認(rèn)證(麗貝卡，2013)。
微課認(rèn)證的電子證書不僅用來證明學(xué)習(xí)的情況，更應(yīng)用于表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，用來實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的可視化，為個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)服務(wù)推薦提供基礎(chǔ)。通過表征不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的電子證書，可構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖(它是基于語(yǔ)義的，由個(gè)人已掌握的知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系所構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖，可以揭示內(nèi)部的隱性知識(shí))。通過知識(shí)地圖，用戶可清晰了解已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為下階段的學(xué)習(xí)決策提供依據(jù)。知識(shí)地圖中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)將相關(guān)資源聚合，向用戶呈現(xiàn)這些資源以及與該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而為用戶在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)提供幫助。
(五)微課組織
微課的組織應(yīng)參考以下原則：
(1)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與聚合：微課往往是針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)或主題展開的，承載的知識(shí)零散，不成體系，但知識(shí)之間存在聯(lián)系，因此，隨著語(yǔ)義技術(shù)的發(fā)展，通過語(yǔ)義關(guān)聯(lián)技術(shù)來表征不同微課之間存在的各種邏輯關(guān)系非常必要，有助于使多門微課共同構(gòu)成一定的知識(shí)體系。利用這些語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，不同的微課可根據(jù)主題進(jìn)行聚合，形成更大的主題單元。這種基于語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)與聚合實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容從資源組織到知識(shí)組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的重大轉(zhuǎn)變(見圖1)。
(2)支持基于情境的結(jié)構(gòu)重組：微課雖然僅包含單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，呈松散狀態(tài)，但相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源可根據(jù)某一主題聚合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中形成隱形的、連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)計(jì)松散、可重組的知識(shí)組塊將使組塊之間實(shí)現(xiàn)方便、松散地重組。移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的與情境緊密相關(guān)。為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)情境下的案例和知識(shí)，便于學(xué)習(xí)者將知識(shí)與自身經(jīng)歷建立關(guān)聯(lián)，在較短時(shí)間內(nèi)將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中(見圖2)。
(3)以知識(shí)為中心，構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會(huì)與微課形成各種不同的關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)與微課、學(xué)習(xí)者構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者可利用這種社會(huì)關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)者并與之交流從而獲得新學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課還具有社會(huì)性特征，能提供獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)性渠道(見圖3)。
學(xué)習(xí)者之間的不斷交互，會(huì)逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)興趣和愛好相同、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都是泛在學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)空間的一個(gè)實(shí)體節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者之間可以建立學(xué)習(xí)連接，節(jié)點(diǎn)之間的連接強(qiáng)弱通過多因素復(fù)合的認(rèn)知模型來表示。隨著學(xué)習(xí)的不斷開展，節(jié)點(diǎn)狀態(tài)和聯(lián)系也會(huì)持續(xù)更新。微課學(xué)習(xí)中的交互不僅是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更重要的是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，如學(xué)習(xí)者可從同伴那里獲取新知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)幫助。
由于學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)性和生成性，在知識(shí)更新速度越來越快的今天，學(xué)習(xí)不再只是為了掌握現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是能持續(xù)性地獲得知識(shí)，這就需要有持續(xù)獲取知識(shí)的“管道”。人就是這條“管道”的重要組成部分。微課除了可以作為獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)單元外，還可以作為學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的中介點(diǎn)。也就是說，學(xué)習(xí)相同或相似主題的學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的“聯(lián)結(jié)和再造冶價(jià)值取向一致。
三、基于學(xué)習(xí)元的微課設(shè)計(jì)
2000年起，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目先后有400多所學(xué)校、2000多名教師、60000多名學(xué)生參與。為了對(duì)參與項(xiàng)目的教師提供網(wǎng)絡(luò)支持，自2010年起，我們從信息化教學(xué)理論、模式、方法、案例等知識(shí)中劃分出一批實(shí)用的小型知識(shí)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)開發(fā)了一門微課。
“學(xué)習(xí)元”英文名Learning Cell(簡(jiǎn)稱LC)，是一種適合泛在學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、具有可重用特性、支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、智能性、內(nèi)聚性、自跟蹤、微型化等特征，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享(余勝泉，2009)。
學(xué)習(xí)元平臺(tái)以學(xué)習(xí)元為基本資源組織單位。從功能上來說，學(xué)習(xí)元平臺(tái)兼有資源管理和學(xué)習(xí)管理功能。相對(duì)于一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來說，學(xué)習(xí)元平臺(tái)的特色主要包括：1)基于本體的資源組織，實(shí)現(xiàn)資源的語(yǔ)義化描述和管理；2)開放的資源結(jié)構(gòu)，允許多用戶協(xié)同編輯；3)完備的版本控制技術(shù)，展現(xiàn)資源進(jìn)化的整個(gè)歷程；4)學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)有機(jī)整合，支持面向?qū)W習(xí)過程的資源設(shè)計(jì)；5)社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)生成與共享；6)支持Open Social規(guī)范，實(shí)現(xiàn)開放工具服務(wù)共享；7)強(qiáng)大的可視化呈現(xiàn)技術(shù)，增強(qiáng)用戶體驗(yàn)；8)多種資源展現(xiàn)模板，實(shí)現(xiàn)資源的靈活呈現(xiàn)；9)語(yǔ)義標(biāo)簽導(dǎo)航，輔助用戶快速發(fā)現(xiàn)相似、相關(guān)標(biāo)簽；10)動(dòng)態(tài)資源聚合，集中展現(xiàn)相關(guān)資源；11)支持Android系統(tǒng)，多終端自適應(yīng)呈現(xiàn)資源。
(一)基于學(xué)習(xí)元的微課開發(fā)模式
微課學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容組塊、學(xué)習(xí)時(shí)間等的微型特點(diǎn)，使微課的開發(fā)與普通課程開發(fā)有所不同。我們結(jié)合微課的結(jié)構(gòu)，依托學(xué)習(xí)元平臺(tái)開發(fā)微課。
一門標(biāo)準(zhǔn)微課包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、元數(shù)據(jù)、聚合模型、知識(shí)本體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)過程中的各種生成性信息。其中元數(shù)據(jù)是知識(shí)點(diǎn)屬性，知識(shí)本體是對(duì)知識(shí)點(diǎn)屬性進(jìn)行編輯值，建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。圖4呈現(xiàn)了協(xié)同編輯環(huán)境下的微課開發(fā)結(jié)構(gòu)模型?；趯W(xué)習(xí)元的微課開發(fā)包括課程分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、包裝聚合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改等環(huán)節(jié)。
課程分析：即對(duì)微課進(jìn)行前端分析，包括需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、知識(shí)點(diǎn)分析、可用資源分析等，并在此基礎(chǔ)上確定微課目標(biāo)。
內(nèi)容分析：微課設(shè)計(jì)首先要對(duì)所承載的知識(shí)粒度進(jìn)行劃分：一方面，在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，保證一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以適合短時(shí)間、短流程的片段化學(xué)習(xí)；另一方面，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)微型、小粒度，同時(shí)要保證所傳遞知識(shí)的完整性。
設(shè)計(jì)開發(fā)：對(duì)微課有了詳細(xì)分析和明確定位后，需要對(duì)微課的主要部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、微課資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證規(guī)劃、元數(shù)據(jù)標(biāo)記、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等。
包裝聚合：將微課的內(nèi)容、活動(dòng)、資源、元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等按一定規(guī)范進(jìn)行包裝，根據(jù)不同需求與情境實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)部各要素的聚合，以及將相關(guān)主題的微課聚合成粒度更大的課程。
應(yīng)用、評(píng)價(jià)與修改：將微課投入實(shí)際教學(xué)，獲取學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)微課進(jìn)行完善。
(二)基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)元平臺(tái)是基于學(xué)習(xí)元理念開發(fā)的開放型學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)管理的基礎(chǔ)實(shí)體是學(xué)習(xí)元，基于學(xué)習(xí)元的特征提供各項(xiàng)特色功能。學(xué)習(xí)元是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)義描述等，適合用來表征“學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)活動(dòng)+學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)認(rèn)證”的微課結(jié)構(gòu)。我們利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。圖5為一門典型的基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)的微課，包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
在學(xué)習(xí)資源部分，該微課提供了簡(jiǎn)單精煉的文字內(nèi)容和一段3分鐘左右的微視頻，知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小、精悍，符合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則。學(xué)習(xí)元平臺(tái)支持文字、視音頻、動(dòng)畫等多種媒體形式。微課設(shè)計(jì)可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，力求在較短的時(shí)間內(nèi)、以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息。
學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的內(nèi)容編輯功能允許任何人對(duì)微課內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行修改與完善，實(shí)行半智能化的內(nèi)容審核機(jī)制。當(dāng)學(xué)習(xí)者編輯的內(nèi)容與原內(nèi)容密切相關(guān)或通過創(chuàng)建者審核之后，系統(tǒng)將自動(dòng)生成新的微課版本，圖6呈現(xiàn)了該微課的各個(gè)歷史版本。內(nèi)容編輯功能利用群體的智慧實(shí)現(xiàn)微課的不斷更新與完善，避免資源浪費(fèi)。
學(xué)習(xí)者既可利用個(gè)人計(jì)算機(jī)登錄學(xué)習(xí)元平臺(tái)學(xué)習(xí)，也可利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，且多種終端之間的數(shù)據(jù)同步共享，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)部分，該課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容下方直接為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)與內(nèi)容緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可直接參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)與深化知識(shí)。
移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過交互，可實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)者在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)者與資源的交互。
學(xué)習(xí)元平臺(tái)目前提供了討論交流、投票調(diào)查、概念圖等十種不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可支持不同的課程設(shè)計(jì)。此外，學(xué)習(xí)元平臺(tái)還支持將設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)插入微課中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與活動(dòng)的高度融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有針對(duì)性，學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)、流暢，幫助學(xué)習(xí)者形成“學(xué)習(xí)-反思-學(xué)習(xí)冶的學(xué)習(xí)過程。圖7為該微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊。
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分，課程開發(fā)者為課程設(shè)置了評(píng)價(jià)方案，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)查看自己的評(píng)價(jià)信息，了解學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的基于過程性信息的評(píng)價(jià)服務(wù)，為課程開發(fā)者提供評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)工具。開發(fā)者可針對(duì)該門課程設(shè)置一定的評(píng)價(jià)方案，系統(tǒng)根據(jù)評(píng)價(jià)方案，結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息對(duì)學(xué)習(xí)過程和整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋給課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者。
圖8為學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)工具，創(chuàng)建者可從平臺(tái)提供的過程性信息模塊中選取或自定義某些模塊，并為不同的模塊設(shè)置權(quán)重構(gòu)成評(píng)價(jià)方案。圖9為該微課的評(píng)價(jià)方案。
系統(tǒng)將根據(jù)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)建者可查看該微課所有學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)結(jié)果(學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度)，以及單個(gè)學(xué)習(xí)者的詳細(xì)評(píng)價(jià)結(jié)果(學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度)，從而了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)情況并對(duì)教學(xué)或課程適當(dāng)調(diào)整。此外，學(xué)習(xí)者也可隨時(shí)查看自身當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
在認(rèn)證服務(wù)部分，學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供了與外部進(jìn)行信息交換的服務(wù)接口。學(xué)習(xí)者可根據(jù)認(rèn)證專家或認(rèn)證部門提供的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，申請(qǐng)相關(guān)知識(shí)、能力認(rèn)證。學(xué)習(xí)元平臺(tái)利用認(rèn)證服務(wù)接口與認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行信息交換，如將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息傳遞給認(rèn)證系統(tǒng)，從認(rèn)證系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)者的認(rèn)證信息。
利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能可實(shí)現(xiàn)這種認(rèn)證服務(wù)。課程創(chuàng)建者在學(xué)習(xí)元平臺(tái)上創(chuàng)建課程后，參考認(rèn)證部門提供的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，設(shè)計(jì)與證書相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)按照這一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，系統(tǒng)允許學(xué)習(xí)者申請(qǐng)相關(guān)證書，用戶個(gè)人中心將頒發(fā)認(rèn)證許可證書，并將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程信息傳遞給認(rèn)證系統(tǒng)。持有證書的學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供的考證鏈接進(jìn)入認(rèn)證系統(tǒng)進(jìn)行證書認(rèn)證。認(rèn)證系統(tǒng)將認(rèn)證結(jié)果傳回用戶中心，授權(quán)用戶中心給通過者頒發(fā)電子認(rèn)證證書。
基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)而頒發(fā)的電子認(rèn)證證書可以構(gòu)建個(gè)人的可視化知識(shí)地圖(見圖10)，中心節(jié)點(diǎn)表示當(dāng)前用戶，圓點(diǎn)代表知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的帶箭頭的連線表示它們之間的關(guān)系。圓點(diǎn)不同的顏色表示不同的狀態(tài)，紅色表示當(dāng)前用戶還未完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，藍(lán)色表示該知識(shí)點(diǎn)是當(dāng)前用戶創(chuàng)建的，綠色表示當(dāng)前用戶已掌握了該知識(shí)點(diǎn)。
(三)微課教學(xué)信息描述
微課是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微型課程，是一個(gè)個(gè)零散、微小的獨(dú)立單元。由于各領(lǐng)域的知識(shí)體系十分龐大，將這些知識(shí)體系按照一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，制成微課后，勢(shì)必形成海量的微課庫(kù)。學(xué)習(xí)者想要從海量的微課中，快速而又準(zhǔn)確地獲得所需的微課，目前主要有兩種途徑：一是利用智能檢索，二是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求向其自動(dòng)推送。無(wú)論是檢索還是推送，想要得到準(zhǔn)確結(jié)果，準(zhǔn)確的微課信息描述不可或缺。若微課缺乏描述性信息，學(xué)習(xí)者將很難從中識(shí)別和獲取所需的微課。
如何對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)信息描述是微課設(shè)計(jì)需要考慮的。學(xué)習(xí)元平臺(tái)中除了提供傳統(tǒng)的手動(dòng)填寫關(guān)鍵詞、標(biāo)簽描述微課信息外，還提供關(guān)鍵詞和標(biāo)簽的自動(dòng)提取、自動(dòng)分類、語(yǔ)義標(biāo)記可視化以及關(guān)聯(lián)標(biāo)記四種方式對(duì)微課的教學(xué)信息進(jìn)行描述。
關(guān)鍵詞和標(biāo)簽自動(dòng)提?。宏P(guān)鍵詞和標(biāo)簽的自動(dòng)提取指系統(tǒng)根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)信息對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行分析，自動(dòng)提取核心關(guān)鍵詞或標(biāo)簽來實(shí)現(xiàn)微課信息自動(dòng)化描述。這種方式一方面能較為全面地概括微課特征；另一方面，隨著微課內(nèi)容的修改與完善，信息描述的關(guān)鍵詞或標(biāo)簽也能自動(dòng)更新，無(wú)須手動(dòng)修改。
自動(dòng)分類：分類機(jī)制是目前對(duì)教育資源信息描述與管理的主流方式之一。它利用分類體系對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行描述。自動(dòng)分類通過分析微課的內(nèi)容來提取其特征信息，再逐一與系統(tǒng)所有的分類體系進(jìn)行匹配，從而將微課自動(dòng)加入相符合的分類中，保證所有微課在分類信息方面的一致性和全面性。
語(yǔ)義標(biāo)記可視化：本體技術(shù)是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的核心內(nèi)容之一，一般用來對(duì)概念或知識(shí)進(jìn)行形式化的表述，使它們更便于被機(jī)器理解并進(jìn)行自動(dòng)化處理，有助于這些概念和知識(shí)在不同領(lǐng)域和人群中達(dá)成共同理解(余勝泉等，2011)。語(yǔ)義標(biāo)記可視化是根據(jù)微課承載的知識(shí)點(diǎn)，采用可視化的方式為微課打上一些語(yǔ)義標(biāo)記，其本質(zhì)是將對(duì)微課的信息描述從語(yǔ)法層面上升到語(yǔ)義層面。語(yǔ)義標(biāo)記不僅可以更加精確地描述微課，且利用本體概念之間的關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)微課的精確檢索、推薦與聚合?？梢暬姆绞奖阌谄胀▽W(xué)習(xí)者更加直觀地了解微課的語(yǔ)義信息。
關(guān)聯(lián)標(biāo)記：知識(shí)與知識(shí)之間存在一定邏輯語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。微課作為知識(shí)的載體，相互間也存在一定的相關(guān)性。微課之間的關(guān)聯(lián)信息是學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略的重要依據(jù)。因此，除了自身所承載的教學(xué)內(nèi)容信息外，微課的教學(xué)信息還包括微課之間的關(guān)聯(lián)信息。關(guān)聯(lián)信息可通過關(guān)聯(lián)標(biāo)記來表示，即將具有邏輯關(guān)系的微課打上關(guān)聯(lián)標(biāo)記，記錄彼此間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)習(xí)者可根據(jù)關(guān)聯(lián)關(guān)系找到對(duì)應(yīng)的微課。
基于上述幾種對(duì)微課教學(xué)信息的描述，學(xué)習(xí)元平臺(tái)除了提供常規(guī)的關(guān)鍵詞檢索之外，還提供了多種相適應(yīng)的檢索方式來方便學(xué)習(xí)者找到所需的微課。學(xué)習(xí)者可根據(jù)微課所屬的分類、標(biāo)簽等信息進(jìn)行資源檢索，包括全文檢索、語(yǔ)義檢索和關(guān)聯(lián)檢索。全文檢索時(shí)，學(xué)習(xí)者只要輸入相關(guān)的檢索詞即可獲取內(nèi)容中包含檢索詞的所有資源。語(yǔ)義檢索時(shí)，學(xué)習(xí)者可通過設(shè)置具體的語(yǔ)義屬性值即可實(shí)現(xiàn)微課的精確檢索。關(guān)聯(lián)檢索時(shí)，學(xué)習(xí)者可在微課的關(guān)聯(lián)頁(yè)面中發(fā)現(xiàn)與當(dāng)前微課相關(guān)的其它微課。
(四)微課的聚合
通過微課聚合，學(xué)習(xí)元平臺(tái)形成了四種內(nèi)容組件，分別是素材、學(xué)習(xí)元、知識(shí)群和知識(shí)云。平臺(tái)中的微課內(nèi)容模型即由這四種組件構(gòu)成(見圖11)。
素材(純素材資源)：如單獨(dú)的html頁(yè)面、圖片、視頻、動(dòng)畫等，是學(xué)習(xí)元平臺(tái)中最小粒度的資源，與SCORM中的Assets類似，可以將其命名為“素材”。
微課：在平臺(tái)中稱之為“學(xué)習(xí)元”，具有持續(xù)進(jìn)化、微型化、智能化、可重復(fù)使用等特征。將微型資源內(nèi)容按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行聚合并附加元數(shù)據(jù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、知識(shí)本體等，即可包裝成微課。
微課群：在平臺(tái)中稱之為“知識(shí)群”，將多個(gè)相關(guān)的微課按一定語(yǔ)義關(guān)系組合可成為微課群(其本質(zhì)是課程)，即實(shí)現(xiàn)了“用戶可以將自己感興趣的微課結(jié)構(gòu)化成一個(gè)整體，對(duì)外發(fā)布”的構(gòu)想。如用戶創(chuàng)建了多門關(guān)于發(fā)動(dòng)機(jī)、方向盤、安全氣囊等汽車結(jié)構(gòu)介紹的微課，這時(shí)用戶便可將這些微課聚合，形成一個(gè)介紹汽車結(jié)構(gòu)的微課群作為商品出售。需要說明的是，微課群的結(jié)構(gòu)和微課一致，只是粒度變大，內(nèi)容更加豐富，組織更加有序。
微課云：在平臺(tái)中稱之為“知識(shí)云”，是海量微課聚合的結(jié)果。學(xué)習(xí)元平臺(tái)未來將進(jìn)一步利用微課與人形成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，利用“微課-微課”，“微課-人-微課”之間的關(guān)聯(lián)形成巨大的微課網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供無(wú)處不在的微課云服務(wù)。
目前學(xué)習(xí)元平臺(tái)提供了樹狀圖、標(biāo)簽圖、語(yǔ)義圖、微課云、社會(huì)性聚合(KNS)等多種實(shí)現(xiàn)微課聚合的方式。下面我們以“跨越式課題微視頻培訓(xùn)課程系列之54張撲克牌”這個(gè)微課群(見圖12)為例，來具體介紹學(xué)習(xí)元平臺(tái)中的微課聚合方式。
該微課群由多個(gè)粒度更小的微課聚合而成，每個(gè)微課內(nèi)容由若干素材構(gòu)成，而該個(gè)微課群又可與其它微課群聚合形成微課云。
樹狀圖聚合：將與主題“跨越式課題微視頻培訓(xùn)課程系列之54張撲克牌”相關(guān)的微課進(jìn)行聚合，并根據(jù)不同微課所屬的類別將它們進(jìn)行歸類(該微課群主要根據(jù)學(xué)科分類將微課劃分為語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)與課程整合學(xué)科四大類)，并以樹狀的方式呈現(xiàn)，類似傳統(tǒng)的電子課程包(見圖13)。
標(biāo)簽圖聚合：統(tǒng)計(jì)并以可視化的方式呈現(xiàn)微課群中所有微課所含的標(biāo)簽，并將含有相同標(biāo)簽的微課進(jìn)行聚合，點(diǎn)擊具體的某個(gè)標(biāo)簽，可呈現(xiàn)出以該標(biāo)簽聚合的微課列表(見圖14)。
語(yǔ)義圖聚合：根據(jù)微課之間的語(yǔ)義關(guān)系，將具有語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的微課進(jìn)行聚合，同時(shí)以可視化的方式呈現(xiàn)微課及其之間的語(yǔ)義關(guān)系，如相似、相關(guān)、包含等。
微課的出現(xiàn)，適應(yīng)了現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。多個(gè)微課可聚合成一門開放性課程，它具有一種基于語(yǔ)義的網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)關(guān)系的聚合機(jī)制。學(xué)習(xí)過程中對(duì)于微課的使用應(yīng)該是深層進(jìn)化的。學(xué)習(xí)者應(yīng)能為微課進(jìn)行知識(shí)貢獻(xiàn)，并不斷完善、進(jìn)化和發(fā)展。
微課云聚合：圍繞“微培訓(xùn)冶這一主題或其它主題，學(xué)習(xí)元平臺(tái)可將該微課群與其他相關(guān)的微課群聚合形成微課云。
社會(huì)性聚合(KNS)：進(jìn)入該微課群中的某門微課，可以以該微課為中心，聚合與其相關(guān)的其它微課和相關(guān)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與知識(shí)專家、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)不僅是瀏覽信息內(nèi)容的過程，也是參與社會(huì)對(duì)話、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接與共享的過程。通過社會(huì)性聚合機(jī)制，學(xué)習(xí)者可從不同的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體中得到高級(jí)認(rèn)知能力的訓(xùn)練。
四、小結(jié)
微課不是學(xué)習(xí)資源或材料，更不僅指微視頻。微課的本質(zhì)是“課”，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加了教學(xué)服務(wù)的小型化課程，是內(nèi)容、服務(wù)和互動(dòng)的載體。具體來說，作為適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的課程，微課不僅要提供教學(xué)所需的內(nèi)容、交互活動(dòng)和評(píng)價(jià)，還需提供認(rèn)證服務(wù)。設(shè)計(jì)微課時(shí)要同時(shí)考慮微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。
微課雖然散、小，但要有序?！拔ⅰ笔瞧渥铒@著的特征。單個(gè)微課一般僅承載單個(gè)、微小的知識(shí)點(diǎn)，顯得零散，但由于知識(shí)點(diǎn)間存在一定關(guān)聯(lián)的，因此微課間必然也存在一定的關(guān)聯(lián)，而不是無(wú)序的。若忽略微課間的關(guān)系，使微課處于無(wú)序狀態(tài)，則容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某門微課后，無(wú)法確定下一步該學(xué)習(xí)的微課。因此，微課設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)微課的教學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并建立微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，從而幫助學(xué)習(xí)者快速獲得所需微課，并為聚合成更大粒度的課程提供依據(jù)。
在微課使用過程中，每個(gè)用戶都有機(jī)會(huì)主導(dǎo)信息的生產(chǎn)與傳播，從單純的知識(shí)接受者變成知識(shí)的貢獻(xiàn)者和共同建設(shè)者。語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)信任計(jì)算機(jī)制的建立，使微課內(nèi)容的“群建共享冶、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)的個(gè)性化、情境化等成為可能，未來微課在“可重用的微內(nèi)容及其聚合”、“以用戶為中心”、“社會(huì)性”、“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢(shì)與特點(diǎn)將受更多關(guān)注。
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