進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師
一、看起來枯燥的學(xué)習(xí)也可以變得有趣
女兒英語學(xué)的是小哈佛，課程還是蠻有趣味的，課堂氣氛也活躍。但是開始要求記憶單詞后孩子就不太喜歡了。因為背單詞本身比較單調(diào)，而且對她來說有些難，當(dāng)時我也不怎么督促她，所以隨堂單詞檢測錯得較多，經(jīng)常被留下來背單詞，自然有些沒面子。所以，她比較煩背單詞，即使讓她背也別別扭扭不痛快，有時會鬧情緒想罷工進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師；而且“恨烏及屋”，有時說不想去學(xué)英語了。
看來必須要做些什么了！我開始輔助女兒記憶單詞，和她一起練習(xí)用自然拼音法（參考孩子測驗成績連續(xù)不好，發(fā)火、批評… ）記憶單詞，方法掌握以后，記憶就容易得多了。另外，也培養(yǎng)她老老實(shí)實(shí)多下功夫去記憶，反復(fù)讀、反復(fù)寫的習(xí)慣。并且通過分析她單詞檢測錯誤的原因，去改善她的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。這樣，女兒的單詞檢測錯得越來越少了，有進(jìn)步、成就感就感覺爽多了，對單詞記憶也逐漸有些興趣，學(xué)起來也越來越順利，也不鬧情緒了。有一次，還沒到家就給我打電話：爸爸，我得一百分了，班上只有我一個！進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師回家就高興地把這個一百分的卷子貼到了墻上，以供瞻仰進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師。這之后，背單詞就不再是一個負(fù)擔(dān)了，而是一個有些趣味的事情了。到現(xiàn)在，我?guī)缀醪蝗ス芩硢卧~的事，她自己就搞定了。前幾天，單詞闖關(guān)，她是班上輕松過關(guān)的兩個人之一，她很有成就感，主動提出要背背還沒有學(xué)過的兩課的單詞，而且開始吹個小牛：哎呦，這么簡單進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師。我自己以前覺得背單詞是件枯燥的事情，但女兒在進(jìn)步和成就感的鼓舞下，已經(jīng)覺得饒有趣味了。
其實(shí)只要能不斷進(jìn)步和有成就感，看起來枯燥的事情就可能會變得有趣味。這個我深有體會。我比較喜歡體育運(yùn)動，以前在單位里算是有些名氣的全面發(fā)展的選手。我從事一個新的運(yùn)動都是先花不少時間去訓(xùn)練基礎(chǔ)技術(shù)。打網(wǎng)球我會老老實(shí)實(shí)對著網(wǎng)球墻練技術(shù)，不急著上場地；打羽毛球不著急去打比賽，而是先獨(dú)自練揮拍或找個伙伴練高遠(yuǎn)球等基本功；學(xué)足球的時候，經(jīng)?？炭嗟卦谀抢锞毣竟Α＿@些都是些看起來枯燥的事情，但是因為老老實(shí)實(shí)按照規(guī)律去做，感覺有進(jìn)步得快，有成就感，就覺得有意思，就把這個枯燥的事情變得有趣味了。
二、學(xué)習(xí)的興趣也可以這樣培養(yǎng)
其實(shí)學(xué)習(xí)也是這樣。很多人說學(xué)習(xí)很枯燥，鄭委老師說沒有“習(xí)”的話，“學(xué)”可能是一件極其痛苦的事情。我覺得其實(shí)不是這樣的，即使沒有“習(xí)”的機(jī)會，如果學(xué)得有進(jìn)步、有成就感，一樣會感到爽，感到有樂趣的。
以前咨詢過一個六年級的學(xué)生，按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，算是差生，門門功課倒數(shù)，其中數(shù)學(xué)竟然只有二十多分。后來我建議家長改變自己的教育方法，對孩子多寬容、鼓勵。因為全部功課都想進(jìn)步難以奏效，所以建議選數(shù)學(xué)做突破口多加輔導(dǎo)，結(jié)果幾個月過去了，數(shù)學(xué)考了八十多分。這給了孩子信心，進(jìn)步和成就感也讓孩子體會到學(xué)習(xí)的樂趣。升入初中后是嶄新的開始，他發(fā)奮努力，學(xué)習(xí)也逐漸步入中游的行列。
輔導(dǎo)作業(yè)有一個小技巧，就是引導(dǎo)孩子做題，但盡量讓孩子自己說出答案，這樣他會有成就感。十幾年侄子到我家來度寒假，他本來不愛寫作業(yè)，讓他寫作業(yè)老大不情愿。我輔導(dǎo)他，啟發(fā)他思路，讓他完成最后一擊，自己說出答案。他對自己能做出較難的題目感到很興奮，也有成就感。過了幾天自己主動提出寫作業(yè)，說做數(shù)學(xué)題很有意思。我輔導(dǎo)女兒作業(yè)也是如此，讓孩子感覺是自己做出了這道難題。有一次一道題目就是這么做出來的，結(jié)果她很高興，還讓我再出幾道類似的題目做做才過癮。
一位媽媽看了我的博文后用示弱的方法讓5歲多的兒子學(xué)習(xí)很奏效進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師，弱得她連10以內(nèi)的加減法都要兒子教了。兒子還挺美的，說：晚上回來我再教教你......進(jìn)步和成就感是興趣最好的老師
多鼓勵，幫助孩子發(fā)現(xiàn)他值得肯定的地方，有助于激發(fā)她的成就感，體會到進(jìn)步。即使是孩子較弱的方面也有值得鼓勵的亮點(diǎn)。只要有平和的心態(tài)、寬容的胸懷，總能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。那天做一個題目：要求只挪動三枚硬幣，就將正三角形變成倒三角形，這個讓我也費(fèi)了些腦筋才搞明白。孩子學(xué)會之后，她讓媽媽也做做試試，媽媽一時做不出來，孩子就得意地告訴她方法，媽媽夸她是個小老師，她就很高興。
適當(dāng)加以輔助。有些困難孩子自己是難以克服的，比如應(yīng)用題、作文、背單詞，此時適當(dāng)?shù)妮o助可以幫助孩子度過難關(guān)。如果總覺得很難，會打擊孩子的興趣；而順利把以前覺得困難的東西拿下來，會有進(jìn)步和成就感，這會激發(fā)興趣。
一位博友留言： 一位教師講的一句話：只有從成功才能走向成功，失敗不一定是成功之母。是的，鼓勵加上適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓孩子、學(xué)生取得成功、擁有成就感，接下來他會更喜歡學(xué)這門課或者做這件事情。
成就感讓孩子更有動力
對于我們成人來說，如果在某件事中獲得了成就感，那么就越發(fā)有干勁。年幼的孩子也是一樣，當(dāng)我們認(rèn)可他們的能力，讓他們有了成就感，這也會成為他們的動力。
朋友有事，把三歲的女兒琳琳放到我家，讓我?guī)兔φ湛匆幌挛?。女兒小桐很開心，覺得有個小妹妹陪她玩也不錯，馬上拿出自己的布娃娃和小妹妹共享。
我見她們玩得開心，便叮囑了幾句，放心地到廚房做點(diǎn)事。當(dāng)我再出來時，發(fā)現(xiàn)琳琳乖巧地坐在沙發(fā)上，大眼睛忽閃忽閃的，認(rèn)真地看著小桐。原來小桐翻開了書正給小妹妹講故事呢，聲情并茂，不時配上動作，真是夠吸引人的。琳琳的表情隨著故事而變化著，有時緊張，有時大笑。故事講完后，琳琳還拍手夸贊。小桐滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，翻了一頁書，說：“嗯，接下來我給你另外講一個。”
晚上睡覺前，我照例給小桐講故事。而這天，她卻一反常態(tài)說：“媽媽，我自己來讀吧?！彼眠^連環(huán)畫磕磕巴巴地讀，最近學(xué)的拼音幫了她的大忙，有些生字也自己拼出來了，拼不出來的就問我。讀了一遍后，她就細(xì)細(xì)回想一下是什么意思，然后讓我讀一遍，再解說一次?？此@么興趣盎然，我覺得奇怪，她開心地說：“媽媽，我今天給琳琳講故事很厲害吧?我學(xué)會講這些故事了，就可以給小朋友們講了?！?br>
原來如此，看來小桐在下午給小妹妹講故事的過程中，獲得了莫大的成就感，所以現(xiàn)在想要去幼兒園給小朋友們講了。我很支持，便做了一名耐心的聽眾，以便于小桐提前“演習(xí)”。
小桐五歲了，但是還不夠獨(dú)立，每當(dāng)我要求她自己穿衣服或是整理書包時，她都會使出“殺手锏”——撒嬌，最終，每次都是我代勞。而現(xiàn)在，我換了種方法，效果奇佳。比如，早上起床時，我會叫她來幫我選衣服。小桐興奮極了，認(rèn)真地幫我挑選，雖然在我的引導(dǎo)下，她最后選中的是我心里想要穿的，但看我“聽話”地穿上衣服，認(rèn)可她的能力，她開心不已。我趁機(jī)說：“桐桐，你看，你都能幫媽媽選衣服了，自己穿衣服就更不成問題了吧?”她馬上點(diǎn)點(diǎn)頭，飛奔去自己房間穿衣服了。
編者按：對于我們成人來說，如果在某件事中獲得了成就感，那么就越發(fā)有干勁。年幼的孩子也是一樣，當(dāng)我們認(rèn)可他們的能力，讓他們有了成就感，這也會成為他們的動力。
本文摘自：育兒教子
作者：李蕾紅
學(xué)生為什么會厭學(xué)？
為什么昆明小學(xué)生會有厭學(xué)心理?小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，目前的小學(xué)生當(dāng)中大多數(shù)是獨(dú)生子女，心理承受能力相對較弱。在小學(xué)生的身心發(fā)展過程中，影響他們心理健康，導(dǎo)致各種心理問題的因素是多種多樣的，除了生物遺傳因素外，還受以下幾個因素的影響：
一、個體的主觀因素影響
學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要來自于家長及學(xué)校的要求，小學(xué)生經(jīng)歷著父母、教師要學(xué)習(xí)，到我要學(xué)習(xí)的變化，是由被動到主動、由好奇到探究的過程。學(xué)生厭學(xué)，在一定意義上可以說是需要的滿足感受挫或喪失，往往表現(xiàn)為如下原因：1、父母對孩子學(xué)習(xí)目的的不良認(rèn)知，2、社會上讀書無用論的影響，3、學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，無成就感。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮水平過高或過低，學(xué)習(xí)中成就感獲得的機(jī)會較少，沒有形成良好的自我激勵能力，厭學(xué)的心理就會形成并加強(qiáng)，把自己的精力放在其他方面，久而久之，對學(xué)習(xí)便失去了興趣。
小學(xué)生的情緒心理、行為習(xí)慣、認(rèn)識能力、人格特征、自我意識等心理活動，都影響著小學(xué)生的心理健康。例如：消極的心態(tài)就可以引起學(xué)生的心理挫折，使其情緒長期處于痛苦和不安之中，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。在我國，目前小學(xué)生中獨(dú)生子女越來越多，優(yōu)越的生活條件與寬松的環(huán)境，并沒有使他們的內(nèi)心完美起來，因為他們沒有經(jīng)歷生活的風(fēng)雨和磨難，心理發(fā)育呈現(xiàn)一種不良的態(tài)勢，其心理發(fā)展明顯落后于生理發(fā)育。
二、學(xué)校教育的影響
要求過高，往往使學(xué)生壓力較大，學(xué)生的成就感不高;目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平，使學(xué)生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應(yīng)，對學(xué)習(xí)失去興趣;教師對學(xué)生的態(tài)度不好，不擅于激勵學(xué)生，經(jīng)常指責(zé)、批評、當(dāng)眾使學(xué)生出丑，也是一個重要原因。
教師對孩子的評價、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問題的重要原因。第一，在學(xué)校，成績成了評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視，致使這些學(xué)生對自己逐漸失去了信心，對環(huán)境產(chǎn)生了厭倦，學(xué)習(xí)成績越來越差，導(dǎo)致心理發(fā)展的障礙。第二，教師的態(tài)度對學(xué)生的身心發(fā)展也起著潛移默化的影響。第三，學(xué)生的人際關(guān)系。心理學(xué)研究表明：每一個學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。
三、家庭影響
家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學(xué)生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應(yīng)，很多時候，無形中就默認(rèn)了孩子，家長過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低都會影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，家長的過分保護(hù)和溺愛也是一個重要因素。我主要從以下幾個方面談一談：
1、家庭氣氛和父母榜樣的影響。研究表明：寧靜愉快的家庭環(huán)境中成長的孩子與氣氛緊張沖突家庭中成長的孩子，他們的心理存在著很大的差異。后者家庭中的孩子缺乏安全感，情緒緊張焦慮、憂心忡忡，害怕父母遷怒于自己而受到懲罰，容易發(fā)生情緒和行為等問題。父母是孩子的榜樣，社會信仰和價值觀念等首先通過父母的“過濾”而傳遞給子女，父母的一言一行潛移默化地影響著孩子的心理發(fā)展。
2、家庭結(jié)構(gòu)的影響。家庭結(jié)構(gòu)一般分為三種類型：大家庭、核心家庭和破裂家庭。在大家庭中，如果隔代的溺愛和長輩對于教育孩子問題的看法不一，會致使孩子無所適從，進(jìn)而形成恐慌、焦慮等心理問題。核心家庭是一對夫婦和一個孩子的家庭，在核心家庭中，雖沒有隔代的溺愛，但由于年輕的父母缺乏教育孩子的經(jīng)驗，所以他們對孩子有時放縱，有時管教太嚴(yán)，寬嚴(yán)失當(dāng)，致使孩子不知所從，這些對孩子的身心發(fā)展都產(chǎn)生了不良影響。破裂家庭是指父母中有一人死亡或判刑監(jiān)禁或父母離婚的家庭。許多研究表明：破裂家庭會對孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，影響其心理的健康發(fā)展。
3、親子關(guān)系。孩子有時往往不能和父母很好地溝通，造成兩代人的心理距離越來越遠(yuǎn)，最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密，希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄，就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙，嚴(yán)重的會損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致人格變態(tài)等心理問題。
4、家長對孩子評價標(biāo)準(zhǔn)的影響?，F(xiàn)在很多家庭，把“考高分、上大學(xué)、讀博士”作為衡量孩子成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)不僅成為家長評價孩子是否成功的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且成為評價孩子的價值標(biāo)準(zhǔn)。有的家長對孩子的期望值過高，不顧及孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，忽視了孩子的興趣和個性特長，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想寄托于孩子身上，強(qiáng)迫他們學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫等等，這使孩子的身心受到極大摧殘。
四、社會因素的影響
隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會競爭的激烈、生活節(jié)奏的加快，失業(yè)、個人前途等不確定性等因素的增多，加之，社會上心理健康知識的普及程度不高等，必然會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心積聚的矛盾心理就會影響其身心的正常發(fā)展。簡單來說，現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)心理也受到了現(xiàn)在社會價值觀的很大影響。深圳的學(xué)生所處的環(huán)境比較特別，講究經(jīng)濟(jì)效率，知識的多少與其的經(jīng)濟(jì)價值畫不上等號，似有一種讀書無用論的社會影響。
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