修改作文是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在作文目標(biāo)中提出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！痹谠u價建議中又指出：“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！庇纱丝梢姡笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改，是作文教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
在與第一線教師的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)，正如李國平在《我的寫作教學(xué)觀》中提到的那樣，“寫作教學(xué)的改革舉步維艱，‘寫作無教學(xué)’的情況沒有得到根本改觀’”。其他層面暫且不談，就作文評改這一環(huán)節(jié)來說，“批閱無記錄，評講無針對性和目的性，評語泛泛而談，沒有個性化的問題診斷和修改指導(dǎo)”。根據(jù)目前的狀況，教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研的引領(lǐng)。在作文評改的實踐中我們運(yùn)用形成性評價的原則，結(jié)合了總結(jié)性評價、定性和定量相結(jié)合的評價，創(chuàng)建了“形成性評價的程序編碼評改作文法”。正確使用這種方法，能達(dá)到義務(wù)教育語文課程作文評改的標(biāo)準(zhǔn)。
因為，“形成性評估的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，-----幫助學(xué)生和教師決定進(jìn)一步提高所必須的特殊學(xué)習(xí)”?！霸u估的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動的教育工作者參考”?！靶纬尚栽u估直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，因此它只能是在過程中進(jìn)行評估，盡管不一定涉及教育活動的全部過程” （《形成性評估研究》）。
再從課堂評價的特征來說，李清華等學(xué)者們指出：形成性評價是為促進(jìn)學(xué)習(xí)向?qū)W生提供持續(xù)的反饋，實施的時間是在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生參與評價的過程，學(xué)生具有內(nèi)在動機(jī)，以掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。教師的角色是及時向?qū)W生提供具體的反饋信息，根據(jù)評價的結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。所衡量的認(rèn)知能力涉及深層次的理解、應(yīng)用、推理等能力。評價內(nèi)容高度具體化、評價對象個性化。評價程序非常靈活，可以根據(jù)實際情況調(diào)整。評價方法一般采用非正式的方法。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面、巨大、持久的影響。（《形成性評估研究》“課堂形成性評估與總結(jié)性評估的特征”）。學(xué)者們普遍認(rèn)為：形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。
“形成性評價的程序編碼評改作文法”如何操作呢？即，用形成性評價為主的操作框架，用作文訓(xùn)練程序的要求為評價作文的標(biāo)準(zhǔn)，用固定編碼（1——10）來反映作業(yè)的不同質(zhì)量，表示不同的評語信息，用訓(xùn)練的積分總和來評定全學(xué)期的作文成績。
分為四步進(jìn)行。
第一步，明確寫作目標(biāo)。
根據(jù)教材，先構(gòu)建全冊每個單元的寫作目標(biāo)。然后設(shè)計形成性的程序編碼積分評改作文方法。
如初中語文第一冊，第一單元作文要求從生活中學(xué)習(xí)寫作。訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、感受生活、寫自己熟悉的生活，學(xué)會積累素材；第二單元是針對寫作內(nèi)容而言，要說真話，抒真情，寫真話真情的才屬于自己的作文；三至六單元是訓(xùn)練寫作技法：作文要做到文從字順，突出中心，條理清楚，發(fā)揮聯(lián)想和想象等。全冊的總目標(biāo)是：從生活中學(xué)習(xí)寫作，說真話，抒真情。
“從生活中學(xué)習(xí)寫作”的課時目標(biāo)可定為：豐富學(xué)生心靈感悟，引導(dǎo)他們注意觀察家庭、校園、社會、大自然和體驗生活中受到過的啟發(fā)，收獲了的靈感。它的終極目標(biāo)是養(yǎng)成一個好習(xí)慣：留意生活、體驗生活、提煉生活。
第二步，根據(jù)單元寫作目標(biāo)，編制評價標(biāo)準(zhǔn)。
提出評價標(biāo)準(zhǔn)這一步很關(guān)鍵。教師在設(shè)計時，要有整體觀念，遵循指導(dǎo)作文的序列，評改才有程序可依。本單元應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：
（1）寫作材料真實，來源于自己生活中的觀察。
（2）感受生活富有真情實感。
（3）語言好，有新意，注重語言的積累與運(yùn)用。
（4）字跡工整。
（5）自評、互評、小組評、班級評態(tài)度積極認(rèn)真。
教師指導(dǎo)作文時，首先要向?qū)W生公布本單元作文應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并告訴他們也是本次作文評改標(biāo)準(zhǔn)。
教師制作評價標(biāo)準(zhǔn)，要明確每一項的功能。本單元五條標(biāo)準(zhǔn)的基本功能是：第一、二條是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)要求，考察學(xué)生寫作的內(nèi)容，根據(jù)單元目標(biāo)來確定。第三條是常規(guī)要求，根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識，評改作文，做到文從字順，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)語言的積累。第四條也屬常規(guī)要求，根據(jù)班上寫作實際情況進(jìn)行調(diào)控。第五條是設(shè)計的多元評價。以學(xué)生為主體，教師示范評改后，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。這是為培養(yǎng)學(xué)生探究性、研究性、合作性學(xué)習(xí)設(shè)計的，每次作文評改課都應(yīng)該如此。
為了診斷每一篇文章的達(dá)標(biāo)水平，用（1——10）數(shù)碼來反映作文的不同質(zhì)量，表示不同的評語信息。
1—2分表示交了作業(yè)，但不符合訓(xùn)練程序要求，語言毛病較多，敘述不清楚，書寫不工整，自評不認(rèn)真，評他人作文不發(fā)言；3——4分表示接近訓(xùn)練程序要求，語言毛病較多，書寫不工整，自評較認(rèn)真，評他人作文發(fā)言較少；5——6分表示基本符合訓(xùn)練程序要求，語言通順，書寫認(rèn)真，能自評，評他人作文發(fā)言不著邊際；7——8分表示既符合訓(xùn)練程序要求，語言比較流暢，書寫認(rèn)真，自評認(rèn)真，評他人意見比較具體；9——10分表示既符合訓(xùn)練程序要求，語言流暢，又有新意，自評質(zhì)量高，評他人作文能提出恰當(dāng)?shù)囊庖姟?/span>
這是帶有個性的評價，很有針對性。學(xué)生憑借著編碼就知道作文的評語，也懂得修改的重點(diǎn)。
第三步精心策劃評價活動，關(guān)注評價過程。
評價的主體是多元的，有教師，也有學(xué)生，其中學(xué)生既是主體也是客體。作文評改的全過程是：教師向?qū)W生公布評改標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自評自改。教師在巡視指導(dǎo)中選出具有代表性作文二至三篇，向全班作示范性講評；然后組織學(xué)生互評互改或小組評改，按編碼指代的信息評定分?jǐn)?shù)；教師檢查作文時，凡是未到達(dá)到7分以上的作文，按原題進(jìn)行“第二次作文”，對后進(jìn)生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)。
第四步是全學(xué)期評價結(jié)果的“積分”統(tǒng)計。
“積分”是定性與定量相結(jié)合的數(shù)據(jù)。用定性評價評判作文等級，再用定量評價鼓勵學(xué)生多練作文，對學(xué)生是一種強(qiáng)有力的刺激，可以激發(fā)興趣，成為學(xué)好作文的內(nèi)動力。因此，我們把質(zhì)量等級的權(quán)重定為80%，完成的作文數(shù)量定為20%.期終我們把每個學(xué)生作文質(zhì)量等級的百分率和完成數(shù)量的百分率加起來，就是全學(xué)期的作文成績。學(xué)期評價結(jié)果，也可將編碼積分換算成優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，記入學(xué)生成長檔案。
整個教學(xué)活動，學(xué)生是作文的主體，教師只起組織和指導(dǎo)的作用，這是符合當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)研究的“四大基本走向”的：“由師本走向生本”，“由經(jīng)驗走向理性”，“由微觀走向宏觀”，“由封閉走向開放”（《我的寫作教學(xué)觀》序言2“作文：回歸人性”沈正元）。
這樣評改，也解決了學(xué)生練得多，老師改不了的矛盾。從眼下某些實驗班的學(xué)生來看，一個學(xué)期一個班平均每人可做大小作文三十多篇。若采用一般的常用方法很難把作文處理完，用“形成性評價的程序編碼評改作文法”，一個班的作文在一課時的評講課中可以評改完畢，反饋及時，增強(qiáng)了信息的時效；用“程序編碼”針對性強(qiáng)，目標(biāo)集中，便于開展學(xué)生自改，互改，小組討論，全班評改等活動，每位同學(xué)都能與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解。學(xué)生能從多種渠道獲得自己作文結(jié)果的反饋信息，起到調(diào)節(jié)的功能作用，“精心修改出佳作”這一寫作規(guī)律可以得到具體落實。
運(yùn)用“形成性的程序編碼積分評改作文法”，應(yīng)該是提高學(xué)生作文水平的有效方法。希望老師們在實施過程中，提出修改意見，使其不斷完善。
