淺談在學(xué)科教學(xué)中如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體，特別是電化教育媒體在教學(xué)中的作用日益明顯和重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)科重要輔助工具，對師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，從某種程度上講，它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教師對自身素質(zhì)的要求。
隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多的體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合。這種整合是指現(xiàn)代教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)。作為一名教師，應(yīng)該如何利用信息技術(shù)更好地、更有效地傳遞知識和經(jīng)驗(yàn)。以下是我對現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能否有效地運(yùn)用的初淺認(rèn)識：
一、現(xiàn)代教育技術(shù)如何成為課堂教學(xué)的有效手段。
有人說：“教師的生命在課堂，教師的靈魂在課堂，教師的價(jià)值也在課堂。
教師要成為研究型教師就要回歸課堂，立足課堂?！笔堑?，課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師教給學(xué)生知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具．課堂是教師教學(xué)的主陣地，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、跨越時(shí)間空間的限制、揚(yáng)長避短，讓教學(xué)變得更輕松方便。豐富了課堂資源。開拓了學(xué)生的視野，范例引領(lǐng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展教學(xué)手段之一。但是，教師要想使現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致，就得掌握用它的時(shí)機(jī)，在什么時(shí)間，什么地方適時(shí)地為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)科的性質(zhì)的不同，可能課堂教學(xué)所達(dá)到的目的也不盡相同，這就要求教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用的時(shí)機(jī)有個(gè)準(zhǔn)確的把握，以保證它在課堂教學(xué)中所起的效果是最佳的。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以出現(xiàn)在這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
首先，教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的為新課創(chuàng)設(shè)理想的情景，且學(xué)生對所要引入的知識有足夠的興趣，并且能為以后的教學(xué)做最理想的鋪墊，這時(shí)可以嘗試使用；其次，為了解決本課的重難點(diǎn)，而這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用我們普通的教學(xué)手段解決起來困難，不形象、不直觀或達(dá)不到預(yù)期的效果，可以借助這方面的力量；最后，為了對文本知識的延伸，需要在短時(shí)間內(nèi)做大致的概括，需要用到這樣必要的手段。
二、利用解決現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科上的整合點(diǎn)。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有個(gè)整體的認(rèn)識，而現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，在于精，不在于多。多媒體教學(xué)是我們教學(xué)中最常用的一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它具有豐富的表現(xiàn)力，可以模擬各類情境，綜合運(yùn)用圖象、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以跨越時(shí)間和空間概念，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，但是，它畢竟是一種為解決教學(xué)服務(wù)的工具，它的應(yīng)用往往是解決常規(guī)教學(xué)中的學(xué)生較難理解、不熟悉、缺少感性認(rèn)識等的一些重要的知識點(diǎn)。而這就對課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的主體——對教師提出了更高的要求：一是要求教師本身具備較高的這方面的知識和技能，另一方面，教師還要明確如何利用所掌握的技能，為所教學(xué)的內(nèi)容更好的服務(wù)，這才是最終的目的。所以教師需要用大量的時(shí)間，去探索、去琢磨，在什么時(shí)間、情境下才能更好的完成信息技術(shù)的展示。
例如：對于低年級的小學(xué)生來說，抽象的文字，特別是經(jīng)過長時(shí)間的文化積淀，要只是從文字上去簡單地理解文本的意境是不現(xiàn)實(shí)的，即使這方面的研究的工作者也需要去仔細(xì)揣摩，所以如何降低文本要求，同時(shí)能利用有效的手段達(dá)到小學(xué)生對這類知識的理解，形象化的創(chuàng)造是有必要的。如培訓(xùn)教材中的案例中的那位馬老師就是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，使本來由于條件限制的課變得生動直觀，提高了課堂的效率和氣氛。又如我以前在教學(xué)小語《望廬山瀑布》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解古詩文，也。自己煞費(fèi)苦心。從多角度的去觀察廬山瀑布是理解古詩的切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察實(shí)物是不現(xiàn)實(shí)的，那么現(xiàn)代教育技術(shù)就會成為最好的教學(xué)手段。雖然當(dāng)時(shí)條件的不允許，學(xué)生不可能了解到廬山的“真面目”，為了更好的教學(xué)，我專門找到一所影樓，利用他們的電腦選取了幾幅有關(guān)不同角度的廬山瀑布的照片利用投影儀，來讓學(xué)生觀察，教學(xué)事半功倍。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)如何真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。
今后的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不應(yīng)該是教師在課堂上簡單的教學(xué)資源的再現(xiàn)，而應(yīng)該是教師的教育與學(xué)生資源再現(xiàn)的綜合利用，是一種更有效地教育信息的傳遞，更是一種課堂上的外延，是課后與課堂上的互補(bǔ)，是真正體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，專業(yè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。
而現(xiàn)階段的教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，往往只停留教師在課堂上簡單的的演示，為自己的教學(xué)服務(wù)。教師為了不讓學(xué)生影響自己的教學(xué)或其它原因，自己本身成了現(xiàn)代教育技術(shù)的擁有者，決策者，這與教學(xué)的客觀規(guī)律是相違背的。我們的教育是人的教育，有人的因素，就有不可預(yù)測性，課堂上總?cè)菀壮霈F(xiàn)這樣的情況：我們利用媒體等條件精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，就因?yàn)閷W(xué)生突然生成的問題而被迫終止，出現(xiàn)這種情況的原因大多數(shù)情況下是教師只備了課，卻忽略了重要的主體——學(xué)生。
教師能不能用自己對待文本的思考，借助合理的手段去解決問題的辦法，讓學(xué)生也跟著動起來，讓學(xué)生也參與到信息技術(shù)運(yùn)用上來，可以通過有效地方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，達(dá)到真正的師生互動，人民生活水平的提高，人們越來越多的在享受信息化的生活，那么借助現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生利用本身掌握的知識，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，更能展開真正意義上的學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師今后的課堂有效教學(xué)提供可能。
總之，時(shí)代的進(jìn)步更應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)，如何做到我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、自主創(chuàng)新，需要更多的現(xiàn)代教育技術(shù)。愿我們的教學(xué)因現(xiàn)代教育技術(shù)而更加精彩。
