比較網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計的異同
網(wǎng)絡(luò)課程是一種新興的課程，是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程，而課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的基于一具自然班級授課形式，自然兩者是有區(qū)別的，網(wǎng)絡(luò)課程下的教學(xué)更利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，更利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造人才的培養(yǎng)?；谶@種學(xué)習(xí)效果，自然有基優(yōu)點，同時也有其缺陷。自然在教學(xué)設(shè)計時也有所不同，下面我們來將它網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計的異同。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計的相同點：
課堂教學(xué)設(shè)計的基本框架如下：一、教學(xué)目標(biāo)二、難點、重點分析三、教學(xué)過程設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計基本框架如下：
一、教學(xué)目標(biāo)分析
二、學(xué)習(xí)者特征分析
三、知識內(nèi)容的分析
四、課程的教學(xué)策略
從以上不難看出兩者都有對教學(xué)目標(biāo)分析、知識內(nèi)容分析、教學(xué)策略的設(shè)計，一切目的都是為了把教學(xué)進(jìn)行到最好，一切了學(xué)生更好的學(xué)。但后者多了一個學(xué)習(xí)者分析，這樣對學(xué)生關(guān)注多于前者。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計的區(qū)別：
不可否認(rèn)，課堂教學(xué)設(shè)計亦有其合理因素，但它與教學(xué)設(shè)計的區(qū)別也是很明顯的，區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1、教學(xué)設(shè)計為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計為教師的教而準(zhǔn)備。這主要體現(xiàn)在幾個方面：
教學(xué)目標(biāo)的確立：不僅根據(jù)所開設(shè)的課程和使用的教材來確定，更主要的是根據(jù)所隸屬的更大系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平來制定。
學(xué)習(xí)者分析：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，考慮了學(xué)習(xí)者的初始特征，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的特征，并據(jù)此安排不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動，提供不同的資料。
教學(xué)方法的運用：系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的研究結(jié)論由教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容所決定，同時考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)法，教法與學(xué)法相互呼應(yīng)。
師生角色的定位：在系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)中，教師不僅充當(dāng)信息傳遞者的角色，而且同時發(fā)揮著指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者的作用，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、多方面的管理和隨時咨詢，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟，把學(xué)生看作是待燃的火種。
2、教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的統(tǒng)籌安排，課堂教學(xué)設(shè)計側(cè)重于目標(biāo)指導(dǎo)下的規(guī)劃。
教學(xué)設(shè)計以先進(jìn)教育教學(xué)理念做指導(dǎo)，是教學(xué)設(shè)計的靈魂，決定教學(xué)過程的規(guī)劃實施。因此，教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了理論與實踐的聯(lián)接，教學(xué)行為是教學(xué)理念的體現(xiàn)，這使得教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性，增強了實效性。
3、教學(xué)設(shè)計最終強調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而課堂教學(xué)設(shè)計則追求一種知識的記憶。
意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論中的觀點，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，建構(gòu)的意義指事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期存儲形式就是所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)生對教
需要指出：無論備課還是教學(xué)設(shè)計都只是一種形式，關(guān)鍵看所涉及的內(nèi)容是否是用一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)了自己的教學(xué)，是否是以學(xué)生的發(fā)展為本。
從以上分析不難看出教學(xué)設(shè)計有其獨特的優(yōu)越性：
1、教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生主體地位的落實
教學(xué)設(shè)計著眼于學(xué)生的發(fā)展，與課堂教學(xué)設(shè)計最本質(zhì)的不同就是，設(shè)計是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，備課是為教師的教而準(zhǔn)備。
2、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)更具科學(xué)性
作為一門科學(xué)，它是憑借系統(tǒng)科學(xué)分析教學(xué)問題，設(shè)計、評價解決方法，構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)。因此，運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)教學(xué)，將有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)單純憑借經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的做法。
3、教學(xué)設(shè)計使教學(xué)效果更趨最優(yōu)化
最優(yōu)化是我們教學(xué)工作追求的理想，教學(xué)效果不可能達(dá)最優(yōu)化，但我們運用系統(tǒng)科學(xué)的方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計卻可以無限接近最優(yōu)化效果，使教學(xué)質(zhì)量更大限度地提高。
4、教學(xué)設(shè)計有利于教師素質(zhì)的提高
運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師運用科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度解決問題的能力。教學(xué)設(shè)計側(cè)重于理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，有利于將理論與實踐緊密結(jié)合，將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學(xué)設(shè)計是一個媒介。
