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| 在國家大力提倡建設(shè)資源節(jié)約型社會、倡導(dǎo)節(jié)能減排的同時，作為一名教育工作者，應(yīng)自覺進行富有生命力的“低碳教學(xué)”，促使學(xué)生樹立“低碳”生活觀念。 倡導(dǎo)“低碳”學(xué)習(xí)方式 “低碳”在現(xiàn)代生活中代表著環(huán)保、無害、健康，而建立“低碳”學(xué)習(xí)方式是指構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新、重發(fā)展的學(xué)習(xí)體系，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念。“低碳”學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)者個人參與的性質(zhì)，就是必須整個人（包括軀體的、情緒的和心智的）都投入在學(xué)習(xí)活動之中，這就必須讓學(xué)習(xí)者自己動手，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會的感覺，主要來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部，別人（包括教師）都無法代替，“低碳”學(xué)習(xí)方式是由學(xué)生自我評價的，他們應(yīng)當(dāng)最清楚是否滿足了自己的學(xué)習(xí)要求，是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識。所以倡導(dǎo)“低碳”學(xué)習(xí)方式就必須對現(xiàn)行課堂的教學(xué)方式實行“低碳”，消除來自學(xué)習(xí)者外部太多的干擾和占有，把更多的課堂教學(xué)時間和空間還給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)演練。 滲透“低碳”理念 課堂教學(xué)要滲透“低碳”的教學(xué)理念，就要充分利用課程資源，在課堂上見縫插針，有意識地把教授學(xué)科知識與環(huán)境知識、提高學(xué)生學(xué)科能力與環(huán)保能力有機結(jié)合起來。如思品，物理、化學(xué)、生物、地理和研究性學(xué)習(xí)課、政教活動課等都是宣傳低碳理念的絕佳陣地，切實做到課內(nèi)教育有計劃、有安排、有課時、有教案、有成效，從而使每一學(xué)生都具有參與解決環(huán)境問題能力和強烈的環(huán)境責(zé)任感,理解“低碳”理念的真正內(nèi)涵。課后要積極鼓勵學(xué)生探尋和總結(jié)“低碳”生活小竅門，應(yīng)用“低碳”生活金點子，把學(xué)習(xí)到的“低碳”的好點子、好方法帶到生活中去。讓學(xué)生將好的經(jīng)驗推廣給大家，帶頭推廣“低碳”生活，做到“低碳”生活“1+ 構(gòu)建“低碳”課堂 所謂“低碳”課堂就是實現(xiàn)最有效的教學(xué)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升自主學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂要實現(xiàn)輕負(fù)高效，必然要構(gòu)建“低碳”課堂。實現(xiàn)“低碳”課堂的關(guān)鍵在于構(gòu)建“學(xué)大于教”的課堂模式，讓課堂復(fù)歸于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實踐演練的那種自然樸實的狀態(tài)，這就必須探索“以學(xué)代教”的新路子，要盡量減少教師對課堂教學(xué)時空的占有和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾，把課堂的時間，場所，機會等盡可能的讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的指導(dǎo)要在關(guān)鍵處，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以學(xué)生的起點為起點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的進度為教學(xué)進度，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，從而達到“大教無痕”的境界。 總之，廣大教師要真正將“低碳”生活方式自覺貫穿到教學(xué)中去。堅持學(xué)習(xí)低碳生活知識，養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣，形成低碳生活共識，做“低碳生活”的引領(lǐng)者。 |
