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| 時(shí)下，小課題研究由于“短、平、快”的特點(diǎn)越來越受到基層學(xué)校的青睞。一些學(xué)校和教師結(jié)合自身的特點(diǎn)，通過研究和解決了一些頗有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。但在實(shí)踐中，我們也應(yīng)該看到，由于缺乏對(duì)小課題研究本身缺少必要的研究，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)： 泛化，就是把小課題內(nèi)涵擴(kuò)大和縮小。 一些學(xué)校把小課題的內(nèi)涵無限擴(kuò)大，和一些傳統(tǒng)意義的一般課題和大課題混為一談。雖然一些課題是由一些小課題組成的，但和我們現(xiàn)在的小課題還是有本質(zhì)的區(qū)別。應(yīng)該說，小課題研究更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，切入點(diǎn)要小，比如“如何提高農(nóng)村中小學(xué)德育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性”，因?yàn)槠渖婕懊娲螅芯糠秶^廣，就不能作為一個(gè)小課題來研究。在“問題即課題”思想的指引下，有些學(xué)校片面以為凡是問題就是課題，問題較小的就是小課題了。于是，一道理科題目應(yīng)該如何解答也被理解為“小課題”來進(jìn)行研究。小課題并不等于小問題，小問題能不能轉(zhuǎn)化為小課題，取決于小問題本身的研究價(jià)值，沒有研究價(jià)值的小問題是不能轉(zhuǎn)化為小課題的。 細(xì)化，就是把研究過程細(xì)化。 在一所學(xué)校，筆者看到，學(xué)校在對(duì)小課題研究的管理中，完全按照一般課題管理的過程對(duì)其進(jìn)行管理，諸如教師申請(qǐng)、可行性評(píng)估、階段性成果等一應(yīng)俱全。其實(shí)，對(duì)小課題研究管得過細(xì)，就有可能管死小課題。小課題研究就是因?yàn)檠芯亢唵戊`活、親近教師而受到基層教師青睞，對(duì)小課題研究管得過細(xì)就會(huì)讓其失去生命力。在管理中，學(xué)校管理者沒有必要把關(guān)注點(diǎn)放在如何將小課題研究由無序整合為有序，而應(yīng)該放在如何使教師的小課題研究由自發(fā)逐漸引向自覺。 神化，就是把研究神秘化。 由于在過去的教育教學(xué)課題研究中，存在對(duì)課題研究神秘化的傾向，許多基層教師對(duì)課題研究是望而卻步。而一些管理者在引入小課題時(shí)，自己本身就沒有理解透徹，所以教師實(shí)施起來也就比較模糊。筆者在實(shí)踐中采取了“先發(fā)現(xiàn)積累篩選小問題，再評(píng)估研究價(jià)值，最后轉(zhuǎn)化為小課題研究”的簡單思路，很多教師很快就接受了小課題研究。 要走出小課題研究的誤區(qū)，筆者以為，除了在科學(xué)認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，還必須在“四求”上下功夫： 求實(shí)。 作為基層的教師，有些與教育有關(guān)的問題并不適合缺乏研究基礎(chǔ)的教師來做。比如“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下如何實(shí)施素質(zhì)教育”的課題，對(duì)于基層教師來說，可謂鞭長莫及，不適合作為小課題來進(jìn)行研究。學(xué)校管理者要把工作做實(shí)，只有站在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高度，徹底拋棄“資料迎檢情結(jié)”，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師輕裝上陣，才能使他們滿載而歸。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)廢話多，就以“如何綠化課堂語言”為研究對(duì)象，沒有開題，沒有資料，卻有日趨干凈的課堂語言和實(shí)實(shí)在在的提高。如此，足矣！ 求活。 研究方法要靈活。小課題研究強(qiáng)調(diào)個(gè)人反思，但絕不拒絕同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。筆者以為，教育教學(xué)研究本身就沒有“單位”之分，我們可以打破教研組、年級(jí)組、學(xué)校、區(qū)域甚至?xí)r空界限進(jìn)行研究，比如可以采用網(wǎng)絡(luò)教研的形式，自由組合成為研究團(tuán)體。靈活的研究方法必然會(huì)帶來愉快的研究過程，可以有效提高研究的效益。 求精。 小課題研究，同樣拒絕蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。有時(shí)候，切入點(diǎn)小的小課題也能夠挖掘出大的“金元寶”。比如，筆者最初就是從自己的無效的課堂用語開始思考，逐漸過渡到對(duì)課堂無效環(huán)節(jié)的研究，最后才對(duì)有效課堂教學(xué)有了自己的一些看法和思考。任何教育教學(xué)研究都屬于科學(xué)研究的范疇，都需要精益求精。有了一定成果不能戛然而止，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷探究。小課題研究說到底是一種行動(dòng)研究，它因小而專，因?qū)６蚓鴮?shí)。 求新。 教育的發(fā)展日新月異，小課題研究也需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。我們在關(guān)注難點(diǎn)的時(shí)候也要注意關(guān)注熱點(diǎn)。比如，校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐是新課程實(shí)施以來開設(shè)的新課程，具有較強(qiáng)的生命力，值得關(guān)注。所以，學(xué)習(xí)始終是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過不斷學(xué)習(xí)，才能始終立于教育潮頭，才能發(fā)現(xiàn)并研究一些新穎的、具有前瞻性的教育問題。否則，將只會(huì)走別人的老路，步他人的后塵。在小課題研究上，我們提倡教師們能走出一些新路，走出自己的特 |
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