也許，根本就沒(méi)有什么“問(wèn)題學(xué)生”
www.jyb.cn 2009年04月21日 來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
通常意義的“問(wèn)題學(xué)生”，主要是指那些在學(xué)業(yè)、行為、心理、生理和情緒上存在著某種偏差與不足并需要他人幫助的學(xué)生。那些厭學(xué)、學(xué)業(yè)不良、行為退縮的學(xué)生，盡管自身有學(xué)習(xí)問(wèn)題，但不影響其他同學(xué)，不違反校規(guī)校紀(jì)和法律，這類(lèi)學(xué)生可能是一些學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”中的大多數(shù)。對(duì)這些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不應(yīng)輕易帶上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，打入另冊(cè)，而應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁，在教學(xué)上，對(duì)他們應(yīng)當(dāng)給予更多的耐心和更具體的幫助。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因往往非常復(fù)雜，不問(wèn)青紅皂白，一律用分?jǐn)?shù)指責(zé)、埋怨和歧視，只能讓他們產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，最終走向?qū)W習(xí)的反面。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在應(yīng)試教育尚無(wú)法改變的大環(huán)境下，學(xué)生在考試面前，可能取得好成績(jī)，也可能取得差一些的成績(jī)，人人都獲得好成績(jī)，只是一種理想。退一步說(shuō)，如果人人都在考試中取得好成績(jī)，那么考試也就沒(méi)有意義了?？荚囍贫葟乃逄瞥霈F(xiàn)以來(lái)，其最本質(zhì)的意義是選拔，而不是用來(lái)把學(xué)生分成優(yōu)良中差的。自古以來(lái)，那些金榜題名的狀元、榜眼、探花，如今有幾人我們還知道他們的名字？倒是名落孫山的蒲松齡，憑一部《聊齋志異》讓人們永遠(yuǎn)記住了他的名字；沒(méi)能金榜題名的曹雪芹，更是創(chuàng)作了不朽名著《紅樓夢(mèng)》。
今天，教育成功與失敗的標(biāo)尺不應(yīng)當(dāng)僅以能否考上大學(xué)來(lái)衡量，而應(yīng)當(dāng)是有教無(wú)類(lèi)、誨人不倦、百年樹(shù)人。沒(méi)有培養(yǎng)出一位大學(xué)生，而培養(yǎng)出一位自食其力的勞動(dòng)者，也不枉費(fèi)老師們的一片苦心和耐心。據(jù)報(bào)載，我國(guó)的一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)到美國(guó)鹽湖城參加冬奧會(huì)，受邀到該市一所小學(xué)參觀。臨別時(shí)，我駐美使館的一位官員希望把兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員背包送給該校最優(yōu)秀的男生和女生。該校校長(zhǎng)一時(shí)語(yǔ)塞，之后他告訴這位官員，該校從1960年創(chuàng)辦，從未評(píng)過(guò)最優(yōu)秀的男生和最優(yōu)秀的女生，因?yàn)槲覀兯械暮⒆佣际亲顑?yōu)秀的。那兩個(gè)背包，最后被放在該校的榮譽(yù)室里。我讀了這則報(bào)道深受感動(dòng)，我真心地希望，我國(guó)的中小學(xué)校長(zhǎng)們，也能理直氣壯地說(shuō)出這樣的話(huà)：孩子們都是最優(yōu)秀的。
另一類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”，他們逃學(xué)、打架、賭博、偷竊、敲詐勒索、毀壞財(cái)物、損人，可謂“惡貫滿(mǎn)盈”，而且不僅自身有學(xué)習(xí)問(wèn)題，其行為還影響了其他同學(xué)，有的違反校規(guī)校紀(jì)和法律，這類(lèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)生中的極少數(shù)。對(duì)這些學(xué)生，也不應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)帶上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待他們，教育他們改正缺點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幜P給他們警醒。
實(shí)際上，很多“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題并不是僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，它反映出的是學(xué)校教育問(wèn)題、家庭教育問(wèn)題和社會(huì)教育問(wèn)題。所以，促使“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，往往需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面協(xié)調(diào)合作。在美國(guó)，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，會(huì)和中國(guó)老師一樣，給孩子的父母打電話(huà)，老師和家長(zhǎng)一起幫助孩子。如果還不能解決，校長(zhǎng)就會(huì)出面，三方一起努力解決。
當(dāng)然，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”最理想化的教育，也許還是英國(guó)人尼爾創(chuàng)辦的夏山學(xué)校。該校教師非常尊重學(xué)生的個(gè)性，從不把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，且放手讓學(xué)生們自主選擇，充分體現(xiàn)了以人為本。在夏山學(xué)校，孩子們上課完全自由，孩子們可以上課，也可以不上課，允許犯錯(cuò)誤。這些看似遷就學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在自我發(fā)展中不斷體驗(yàn)、感悟、啟迪。教師成為孩子伙伴，他們很少說(shuō)教，他們采取“蹲著身子與孩子對(duì)話(huà)”的姿態(tài)與學(xué)生互動(dòng)。我們很多家長(zhǎng)總是限制孩子玩，可夏山學(xué)校的老師卻認(rèn)為“不讓小孩玩?zhèn)€夠，對(duì)于他們的傷害是很難估量的”。因此，夏山學(xué)校的孩子沒(méi)有恐懼、沒(méi)有壓抑，身心活潑而健康。這樣一所學(xué)校照樣培養(yǎng)出了杰出的設(shè)計(jì)師、醫(yī)生、演員、音樂(lè)家和數(shù)學(xué)家。
條條大道通羅馬，讓“問(wèn)題學(xué)生”回歸到常態(tài)生活的路也有千千條。成長(zhǎng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，是一件痛苦的事情。俗話(huà)說(shuō)，浪子回頭金不換。也許，根本就沒(méi)有什么“問(wèn)題學(xué)生”，只是一些學(xué)生出現(xiàn)了一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，我更愿意把解決這些成長(zhǎng)中的問(wèn)題看成是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每一個(gè)學(xué)生問(wèn)題的解決都是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師生活也會(huì)因此而更加精彩。（顧雪林）
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