微格教學(xué)技能訓(xùn)練手冊
唐山師范學(xué)院教師教育實驗教學(xué)中心編
目 錄
第一節(jié) 微格教學(xué)概述…………………………………………3
第二節(jié) 備課技能………………………………………………8
第三節(jié) 說課技能…………………………………………… 14
第四節(jié) 導(dǎo)入技能…………………………………………… 16
第五節(jié) 教學(xué)語言技能……………………………………… 23
第六節(jié) 提問技能…………………………………………… 27
第七節(jié) 變化技能…………………………………………… 36
第八節(jié) 強化技能…………………………………………… 37
第九節(jié) 演示技能…………………………………………… 39
第十節(jié) 板書技能…………………………………………… 40
第十一節(jié) 結(jié)束技能………………………………………… 40
第十二節(jié) 怎樣評課………………………………………… 43
第一節(jié) 微格教學(xué)概述
一、什么是微格教學(xué)
教學(xué)活動是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學(xué)識知識水平無疑是重要的，所謂“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”就是這個道理。然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠遠不夠的。要想有效的傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生更好更快的掌握知識，教師的教學(xué)能力是一個不容忽視的問題。所以掌握教學(xué)技能是師范生必備的一項基本功。如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中對被訓(xùn)練者進行反饋，這是教師培訓(xùn)中要解決的問題。在如何分析教學(xué)技能方面，提出了教學(xué)技能分類的方法在培訓(xùn)中逐個訓(xùn)練，最后再綜合起來，形成整體的教學(xué)能力。在如何進行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時、準確、具體。這就是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)（microteaching）是師范生1963
年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實踐，培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”“ 微觀教學(xué)”
“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。
二、微格教學(xué)的過程
微格教學(xué)一般包括以下幾個步驟：
1 事前的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標分類教材分析教學(xué)技能分類課堂教學(xué)觀
察方法教學(xué)評價學(xué)習(xí)者的特點等。
2 確定培訓(xùn)技能和編寫教案
把課堂教學(xué)分為不同的單項教學(xué)技能分別進行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個技能以便容易掌握{導(dǎo)入語言提問講解變化強化演示板書結(jié)束課堂組織十個技能}教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學(xué)行為（所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。
3 提供示范
利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主。
4 微格教學(xué)實踐
（1）組成微格課堂
教師角色由師范生扮演，學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演，教學(xué)評價人員被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。
（2）角色扮演
被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技能，一般10——15 分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想。
（3）準確記錄
一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。
5 反饋評價
（1）重放錄像為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達到培訓(xùn)目標的程度。
（2）自我分析看過錄像后教師角色要進行自我分析檢查教學(xué)過程中是否達到了自己所設(shè)定的目標所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。
（3）討論評價作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。
6 修改教案根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進入再循環(huán)或者進入教學(xué)實習(xí)階段。
三、微格教學(xué)的特點
1 理論聯(lián)系實際
2 目的明確
3 重點突出
4 反饋及時
5 自己“教育”自己
6 利于創(chuàng)新
7 心理壓力小
8 施教真實
四、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是微格教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實踐的開始.
1、課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是一個較復(fù)雜的系統(tǒng),既是一個教學(xué)活動,又是一種特殊的信息傳播活動.課堂教學(xué)設(shè)計所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。
（1）學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認知同化論等。
加涅的學(xué)習(xí)層次論將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖——辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級規(guī)則6
個層次，并認為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型，各種類型的學(xué)習(xí)條件是不同的。
布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。要求學(xué)生積極思維，親自探索和主動研究，并把事物整理歸納，從而成為“發(fā)現(xiàn)者”。這需要運用分類比較后再用實例說明。其內(nèi)部條件是要求學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)比較清楚、穩(wěn)定，而且與要學(xué)的知識之間具有上位結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以，它可稱為下位學(xué)習(xí)。當新知識與原有認知結(jié)構(gòu)處于互不包含的并列關(guān)系時，就屬于并列學(xué)習(xí)。以傳播理論教學(xué)過程也是信息傳播過程，而且是一種特殊的人際傳播過程，但它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律，因此，課堂教學(xué)設(shè)計理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多因素的影響，例如，教師如何控制教學(xué)過程，影響接受的因素是什么，用什么方式來傳遞信息才能達到最佳效果等。另外不同的感官對信息的傳輸效果也不一樣，如何利用多種媒體充分發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺，也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面之一。
（3）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用于課堂教學(xué)的信息加工、反饋和控制。這些研究使人們對復(fù)雜的教學(xué)過程中的信息傳遞、反饋、控制等問題有了新的認識。在課堂教學(xué)設(shè)計中，常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括三對相關(guān)概念：系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反饋原理有序原理和整體原理。
系統(tǒng)即研究對象，它是由多個要素構(gòu)成的。結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。系統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程，系統(tǒng)特征的量度就表征為狀態(tài)。這就要求在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，以研究對象為系統(tǒng)，了解它由哪些因素構(gòu)成？它們之間存在何種層次關(guān)系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？
反饋原理：任何一個系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)目標，只有通過設(shè)問、測試、練習(xí)、感知、活動等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，修正教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自發(fā)地達到最大的無序狀態(tài)，開放系統(tǒng)由低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級結(jié)構(gòu)，即為有序。課堂教學(xué)設(shè)計作為學(xué)科教育的子系統(tǒng)，應(yīng)該采用開放式的研究，不斷融入其他相關(guān)學(xué)科的新觀點、新方法和新技術(shù)，以達到不斷地發(fā)展、完善的目的。
整體原理：任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和，系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)，可以形成新結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新功能。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、微格教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的。系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明，各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)與功能既相互依存，又相互影響，系統(tǒng)能否發(fā)揮最佳的功能，取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計要將各個要素協(xié)調(diào)形成一個整體，制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟，做出全部計劃。微格教學(xué)實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學(xué)科知識技能的信息傳遞。要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)揮，優(yōu)化教學(xué)方案，微格教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計更多地強調(diào)師生間的相互作用，注重調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)的各要素的能動作用，即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學(xué)技能，激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并發(fā)展學(xué)生智力。
微格教學(xué)教案設(shè)計的具體項目有：
教學(xué)目標：目標要符合課程要求，切合學(xué)生實際，訂得具體細致，以便隨時檢查這些教學(xué)目標的完成情況。目標不可訂得太高，否則，將因無法達到而挫傷學(xué)生積極性。
教學(xué)過程：教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。教師的教就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展狀況，通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，掌握知識和技能，并發(fā)展認知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。所以教師設(shè)計的課堂教學(xué)過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬“標準”教案。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容，同時考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，并加以靈活運用。此外，教師還要經(jīng)常將新的教學(xué)思想、新的教學(xué)觀念引入教學(xué)之中，通過教學(xué)實踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。
時間分配：微格教學(xué)的教案通常限10 分鐘左右，在設(shè)計時要仔細估算每一教學(xué)行為所用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學(xué)時間。
檢驗設(shè)計內(nèi)容：當教案初步設(shè)計完成，學(xué)員先自我檢驗，再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo)教師從中了解學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)情況，了解對課堂教學(xué)技能的理解程度。在接受了這些信息反饋的前提下，在尊重學(xué)員本人意見的基礎(chǔ)上，師生共同進行科學(xué)的討論分析，提出改進意見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計更趨完善，更符合微格教學(xué)的特點。
五、微格教學(xué)教案編寫
微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)，其教案與一般教案類似，都是在深入鉆研教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上；對教學(xué)活動進行精心設(shè)計的具體實施方案。但是，微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。
1 微格教學(xué)教案的格式與結(jié)構(gòu)微格教學(xué)的教案，是對微格教學(xué)設(shè)計的藍圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：
教學(xué)目標：即學(xué)習(xí)目標，指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，因此，目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。
時間分配：指預(yù)計授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時間。
教學(xué)行為：要求將講授、演示、提問的具體內(nèi)容和教師的活動等，依次按教學(xué)進程的順序進行陳述，以利受訓(xùn)者有計劃地按程序進行微格課堂教學(xué)。
教學(xué)技能：指在相應(yīng)的教學(xué)進程中標明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有計劃
地、規(guī)范地應(yīng)用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認為是微路教學(xué)特點的體現(xiàn)。
學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計中預(yù)計學(xué)生在教學(xué)進程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、復(fù)述、回答、練習(xí)等。
備注：一般提示教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項。如果使用教學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標明，以便于使用。
2 微格教學(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下要求：
（1）遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特殊之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性、規(guī)范性、適用性、簡明性等。
（2）體現(xiàn)微格教學(xué)的特點（如前所述）。
（3）便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要展現(xiàn)預(yù)計的教學(xué)過程，安排怎樣教和怎樣學(xué)，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓(xùn)者對課堂運行的操作，也易于檢查其不足之處。
第二節(jié) 備課技能
備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)
一、為何備課
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。有經(jīng)驗的教師都懂得：即使備課，有時還教得不成功，不備課就更無把握。因此，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么?怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師好比導(dǎo)演，如果對劇本不了如指掌，對演員不徹底了解，也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備好課不僅是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。
對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。
二、備什么
備課，不等于"背課"。盡管很多內(nèi)容需要教師牢記，但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括：
（一）備內(nèi)容
1．備課程標準。課程標準是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、實踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義；所以，學(xué)習(xí)、理解和熟悉課程標準是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研課程標準，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和"三基"內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實踐"上達到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊蟆?/span>
2．備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學(xué)大綱的充實和展開，它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目標反映得更加清晰；有了教材，教師對教學(xué)大綱的精神更易領(lǐng)會，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次：
第一個層次是熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)，同時，兼顧前后，了解與本學(xué)科有關(guān)的"已學(xué)教材"和"后續(xù)教材"的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系；然后，精通教科書，不僅知其結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、梗概，而且對插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"過堂"，多問幾個為什么，即把教材內(nèi)容搞深搞透。最后，不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。
第二個層次是分析教材要求：首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。明確讓學(xué)生掌握的基本知識、基本理論、基本技能，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的涵義有感性的、初步的認識，能知道"是什么"，并能在有關(guān)問題中識別它們)、理解，(對概念和規(guī)律——定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什么"，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系)、運用(在理解的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)知識迅速、靈活地解決一些問題，即知曉"做什么"、"怎么做"，從而形成能力)；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)(單元)的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章節(jié)(單元)的教學(xué)目的，確定每節(jié)(次)課的教學(xué)要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中；挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中；挖掘
教材的實踐性；考慮理論聯(lián)系實際，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。
第三個層次是處理教材要求：首先，按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實際，恰當安排教學(xué)內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；然后，根據(jù)科技進步、社會發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的側(cè)重點，進行慎重而必要的調(diào)整、增添或刪減；對必要的新思想、新觀點、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高"。亦即，應(yīng)按照學(xué)生的認知過程，對教材進行科學(xué)地剪裁和恰當?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當，詳略適度，突出重點，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結(jié)構(gòu)與體系；最后，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。
另外，還要善于使用教材。善于使用教材的標準：其一，能按教學(xué)大綱的要求選用知識系統(tǒng)、圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳的教材；其二，能將文字語言變?yōu)榻虒W(xué)語言，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、愛學(xué)。為此，應(yīng)以教科書為依據(jù)，既不擺脫教材，海闊天空、讓學(xué)生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學(xué)性，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造；又追求藝術(shù)性，對教學(xué)方法進行再加工。既使教材更有系統(tǒng)性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學(xué)生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。
3．備教參。"給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水"。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識領(lǐng)域，掌握必要的新知識、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學(xué)參考資料時，要特別注意教材的"縫隙"，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點"；要把握知識的"障礙點"、"閃光點"，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學(xué)生智力的"引爆點"，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，要注意教材的"縫隙"是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手法......第二，必須用心搜集、；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關(guān)的"知識圈"。第三，須用心研究和分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)志趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能出現(xiàn)的"意外發(fā)問"，做到知己知彼，方能"臨陣不亂"。'通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握"字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這是備課的最高境界。
(二)備學(xué)生
在重視研究教材的同時，還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究，這是教
學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味；就能抓住學(xué)生心理，進行有針對性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達到教書育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學(xué)生了解什么、怎樣了解呢?
1、了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。
2．了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。
3．了解學(xué)生的知識水平和接受能力。即了解對所學(xué)知識與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運用;哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會，但不深刻而容易出錯。
4．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點、難點及對教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個別談話，以及在勞動實習(xí)、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。有經(jīng)驗的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學(xué)生的了解，且貫穿于教學(xué)始終，掌握其動態(tài)情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O(shè)計或修訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點考慮如何進行個別指導(dǎo)。如：對習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生，要側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識積累的傾向，引導(dǎo)他們運用基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學(xué)生，視其實際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。
(三)、備方法
備方法，就是在解決"教什么"的基礎(chǔ)上，落實"怎么教"，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行教法的設(shè)計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實質(zhì)是把教材個性、學(xué)生個性科學(xué)地組合并升華為一個大的個性化教學(xué)系統(tǒng)。其中也包括教師"備自身"，即教師本人對自己的教學(xué)才華作主動調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進入角色。
備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學(xué)，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等。
備方法的要求：一是靈活多樣。根據(jù)青少年好奇求新的心理特征，教學(xué)方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學(xué)生；有時繪聲繪色，以形象感染學(xué)生；有時展示圖物，以啟迪學(xué)生展開想象的翅膀......總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應(yīng)有不同的教學(xué)方法，但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想，堅持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，研究學(xué)生如何"學(xué)"，從"學(xué)"的角度來研究教，以使學(xué)生能夠"會學(xué)"。三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己的特點"標新立異"、"獨辟蹊徑"、"別開天地"，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法......簡而言之，要注重方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自如，學(xué)得情趣盎然、喜聞樂"受"，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學(xué)效果。
三、怎樣備
備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)注意以下幾點：
(一)集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。
備課時，對于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學(xué)科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真準備的基礎(chǔ)上進行集體研討。而且，最后也應(yīng)根據(jù)自身情況、班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水，變成自己的東西，才能用起來得心應(yīng)手，講起來生動活潑。
(二)一般備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主
備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元、—課時；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其"精華"、"精要"、"精辟"部分，．以及"精練"語句。只有"點面結(jié)合"、"點面相映"；輕重相宜，才能取得良好的教學(xué)效果。
(三)單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主
備課應(yīng)將單元備課與課時備課結(jié)合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。備課應(yīng)通覽全部教材，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進行單元(章節(jié))備課，進而進行課時備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，"備一節(jié)，講一節(jié)"、"講哪節(jié)、備哪節(jié)"、"明天課，今天備"地孤立備課，教學(xué)效果勢必不佳。
(四)集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主
教師利用寒暑假時間集中、思考集中、大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點，提前備出一學(xué)期或幾周舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學(xué)期前備課是"粗備"，那么周前備課就是"細備"，而課前備課則屬"精備"。課前備課包括；重溫教案(把教案當成"劇本"，在腦海里"預(yù)演"一遍，預(yù)測一下效果)、掌握動態(tài)、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣，一可彌補遺忘，二可增強記憶，三可相機調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準備。
(五)編寫教案與運用教案相結(jié)合，以運用教案為主
編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、概括、歸納，按照教學(xué)要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計、手段運用。這是課前準備的最后工序，也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn)，無論新教師還是老教師，對此都應(yīng)做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。因課上情況多變，故在熟記教案的同時還應(yīng)有各種思想準備，以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應(yīng)變，適應(yīng)動態(tài)，靈活掌握。
(六)課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善
所謂課后備課是指每講完一節(jié)(次)課，要進行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實施之后進行，故稱"課后備課"。即通過"教后記"對課前備課與課上實踐進行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。
備課既要備在眼里、備在心中，又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要組成部分。雖說備課是艱苦的勞動過程，但其中也充滿著藝術(shù)樂趣。當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。
第三節(jié) 說課技能
一、說課的意義
所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。
二、說課的特點
1、簡易性與操作性。
2、理論性與科學(xué)性。
3、交流性與示范性。
三、說課與備課、上課的關(guān)系
（一）說課與備課的關(guān)系
1、相同點：
（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。
（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。
（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。
2、不同點：
（1）概念內(nèi)涵不同。
（2）對象不同。
（3）目的不同。
（4）活動形式不同。
（5）基本要求不同。
（二）說課與上課的關(guān)系
說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、說課與上課要求不同。
2、說課與上課的對象不同。
3、說課與上課的評價標準不同。
上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對
于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準
備。
四、說課的內(nèi)容
說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。
1、說教材
說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。
說教材包括三個方面內(nèi)容：
（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。
（2）明確提出本課時的具體教學(xué)目標。
（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。
2、說教法、學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。
3、說教學(xué)過程
說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。
1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。
2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。
這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。
3、說明重點與難點的處理。
要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。
4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？
5、說明板書設(shè)計。
說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
五、說課的方法和技巧
1、說“準”教材；
2、說“明”教法；
3、說“會”學(xué)法；
4、說“清”教學(xué)意圖；
5、說“清”練習(xí)層次。
第四節(jié) 導(dǎo)入技能
一、什么是導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始肘，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)?/span>
導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。
二、導(dǎo)入的目的
1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機。
興趣是入門的向?qū)细星榈妮d體，是知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。“善導(dǎo)”的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。
2 引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情境。
注意力是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。在課的起始，要給學(xué)生較強的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心’，把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準備
3 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
例如，在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問：“金字塔是什么？”可使學(xué)生的思緒立即飛回到四、五千年前的古老時代，因為這是小學(xué)時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳?zāi)?，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量?！澳敲催@個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在’哪里呢？”——非洲東北部的古代埃及?！伴_場白”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺性。
又如，利用已知的素材作“引子”能自如的導(dǎo)入新課題；通過對實例、實驗的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工，提出的新概念就容易理解和掌握。
4 明確學(xué)習(xí)目的。
在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)都了解，他們在做什么，他們應(yīng)達到何種程度。
三、導(dǎo)入技能的類型
1 直接導(dǎo)入
這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。
2. 經(jīng)驗導(dǎo)入
以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動起學(xué)生的求知欲。
3
舊知識導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識關(guān)系的支點。這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低了學(xué)習(xí)新知識的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點”
4 實驗導(dǎo)入
每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中，他們的心理活動是好奇、好看、急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始，可由老師演示一系列實驗。設(shè)計演示實驗可從已知“實驗入手，向本章內(nèi)涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理的思索問題。這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機。起到“激其情、引其疑”的作用。
5 直觀導(dǎo)人
這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。采用這種方法需注意以下兩點：
（1） 實物、模型、幻燈、電視等的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。
（2） 觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準備
例如，有位教師在講植物學(xué)“種子的結(jié)構(gòu)”的時候，她先請同學(xué)們辨認幾種植物的種子。接著她說：“世界上綠色開花植物有20
多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有
公斤，可算是世界上最大的種子；還有～種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50
克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）。”
6 設(shè)疑導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。所以有經(jīng)驗的教師，常在章節(jié)教學(xué)之始，編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標、研究的主題。
例如，講化學(xué)《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》時，教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。并問：“這位大胡子學(xué)者是誰呢？”部分學(xué)生能認出這是俄國化學(xué)家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學(xué)生。寫出課題后，立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。
（1）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；
（2）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？
（3）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？
課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。
又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)《什么是化學(xué)鍵》時，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種，物質(zhì)。為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子，而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為弄清楚上述問題，首先，就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。
7 事例導(dǎo)入
用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感．起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。
8 懸念導(dǎo)人
提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當適度。不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學(xué)生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入
9 故事性導(dǎo)入
青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。
四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)
歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：
引起注意，激起動機，組織指引，建立聯(lián)系。
1 引起注意
導(dǎo)人的構(gòu)思與實施，要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速到抑制。當學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始，就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。已經(jīng)引起注意的標志是：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細聽，或思考，或頓時寂靜，
或緊張屏息，或議論紛紛……善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有意注意。導(dǎo)入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學(xué)生的無意注意。例如；
（1） 用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。
（2） 鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。
（3）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，并配以適當?shù)氖謩?、頸部表情和走動。
（4）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很容易成為注意對象。而刻板平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。
在導(dǎo)入活動中引起和保持有意注意的途徑有：
（1）加深對學(xué)習(xí)目標的理解，合理組織教與學(xué)的活動。對學(xué)習(xí)目標理‘解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強烈。
（2）設(shè)問導(dǎo)入，有利于加強有意注意，為了思考和回答問題，學(xué)生必須注意有關(guān)事物。
（3）在導(dǎo)人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學(xué)生動
起來。這樣比讓學(xué)生被動地聽老師的開場白，容易集中注意、有時可讓學(xué)生朗讀．有時可讓學(xué)生觀察、做實驗……，
2 激起動機
學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。青少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，（例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實驗．變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標本等），能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義，只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。學(xué)科知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。
例如，化學(xué)課中PH 值的教學(xué)，教師通過提問?！澳阒廊松砩狭鲃拥难旱?/span>PH 值嗎？你胃液里有胃酸，它的pH
值是多少呢？”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興趣盎然地進行探究。
3 組織指引
導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向思維，使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí).。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫銨（俗稱氣肥）的性質(zhì)、貯存；運輸和使用的注意事項嗎？”這一問題，給學(xué)生明確要研究的課題。然后教師給學(xué)生講了一個碳氨不翼而飛的小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟碳銨的性質(zhì)等問題。
要提出學(xué)習(xí)進行的方法。例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實驗，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題，進行練習(xí)、運用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點，沿著重點環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標。
4 建立聯(lián)系
導(dǎo)入的設(shè)計，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的立體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學(xué)目標。溫故知新的方法很多，教師可設(shè)計提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系．從而引入新課。如讓學(xué)生寫出各種酸的分子式，寫出它們的電離方程式，在異中求同的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)酸的概念。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。如在描述易揮發(fā)物質(zhì)的擴散現(xiàn)象的基礎(chǔ)上講“分子”。
導(dǎo)入所采用的資料和內(nèi)容要與課堂教學(xué)的中心問題聯(lián)系緊密。否則導(dǎo)入再新穎，再能引起學(xué)生的注意和驚奇也是無意義的，反而會把學(xué)生的注意引向枝節(jié)問題，達不到良好的效果。
五、應(yīng)用原則與要點
各種不同的導(dǎo)入類型，在設(shè)計和實施中，均應(yīng)遵循下列則，才能導(dǎo)之有方。
1 導(dǎo)入的目的性與針對性要強。要有助于學(xué)生初步明確將學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，采用適當?shù)膶?dǎo)入方法。
2 導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性。善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關(guān)，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。
3 導(dǎo)入要具有直觀性和啟發(fā)性。盡量以生動、具體的事例或?qū)嶒灋榛A(chǔ)，引入新知識、新觀念。設(shè)問或講述才能達到激其情、引其疑，發(fā)人深思。
4 導(dǎo)入要具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。即能引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個魅力很大程度上依賴老師生動的語言和熾熱的感情。
第五節(jié) 教學(xué)語言技能
一、什么是教學(xué)語言技能
教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。
教師的教學(xué)語言水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的重要因素，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
習(xí)。啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標等方面具有重要作用。
教師在課堂上用來闡明教材，傳授知識、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運用的語言，就叫做教學(xué)語言。教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。（蘇霍姆林斯基）教師的語言表達形式是多種多樣的包括：課堂口語、書面語言、體態(tài)語言。課堂口語是課堂教學(xué)中語言表達的主要形式。
二、教學(xué)語言的目的
1 教學(xué)語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。這就要求教師具有良好的語言技能。
2 教學(xué)語言技能要能使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。這就要求教學(xué)語言形象生動，具有啟發(fā)性。
教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展的過程，學(xué)生的身心健康發(fā)展要求有一個良好的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是：愉快和諧、啟迪智慧、積極緊張三者的統(tǒng)一。而這正是教師提
供的，是教師運用完美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)的。
3 不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進教師個人思維發(fā)展和能力的提高。語言是思維的工具，語言能力的提高必然會促進思維的發(fā)展。
蘇霍姆林斯基提請教師關(guān)心語言在教學(xué)中的作用“我們開始學(xué)習(xí)用語言來描述可以看到和可以觀察到的東西，然后逐漸轉(zhuǎn)到解釋那些跟用感官不能直接感知的事物和現(xiàn)象有聯(lián)系的概念。接著，我們轉(zhuǎn)向深入地分析教科書的課文；確定邏輯順序，找出因果聯(lián)系、質(zhì)的聯(lián)系?！彼l(fā)現(xiàn)，“備課和對教材的教學(xué)論加工——這首先是教師的邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一。＂這就生動地說明，教師教學(xué)語言技能的提高，同其思維發(fā)展和能力的提高是辯證統(tǒng)一的。
三、教學(xué)語言的構(gòu)成
教學(xué)語言由：基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構(gòu)成。
1、基本語言技能這是在社會交際中，人人都必須具備的語言技能。它包括以下諸要素：
（1）語音和吐字。
語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體。才使得表達信息的符號——語言能以聲音的形式發(fā)出、和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中；對語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話，方言是交流的幾大障礙。如有位教師對“多”和“獨”的音區(qū)別不開，因此在講“多幕劇”
和“獨幕劇＂的區(qū)別時，這位教師若不借要求吐字清楚。有助于板書，學(xué)生就很難聽清楚。
與語音相關(guān)的還有吐字問題，人形容吐字不清是“嘴里象含個熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字確的主要原因是發(fā)音器官（唇、齒、舌）在發(fā)相應(yīng)的字音時不到位。這種問題，只要有意識地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。
（2） 音量和語速。
音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大沒必要，使人聽起來會感到不舒服。音量應(yīng)控制在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達到一定的音量，就要注意深呼吸；要注意有控制的用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個字都清清楚楚地送進學(xué)生的耳朵。
語速是指講話的速度，耳朵有一定的承受力，超載就聽不清。每分鐘200——250 字為宜（播音員為350 字/分鐘）。
（3） 語調(diào)和節(jié)奏。
語調(diào)是指講話時聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化。合度的語調(diào)，可以加強口語表達的生動性。
節(jié)奏上是指講話時的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個字音長音短時間并不一樣，句中句間長短不一的停頓，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強口語表達的生動性。
（4） 詞匯
沒有詞就沒有語言。一個人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練的運用于口頭表達中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對詞匯的要求是：
規(guī)范：要用普通話的語匯交流。方言有很大的障礙。
準確：表達一個意思，客觀事物，要用恰當?shù)脑~語，不走樣。
生動：注意用詞形象性、可感性，注意詞的感情色彩，能啟發(fā)想象、聯(lián)想、激發(fā)人的感情。
（5） 語法。要注意符合語法，否則讓人聽不懂或費解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。
這是基本語言技能，這是課堂口語的基礎(chǔ)。
特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能。
教師的課堂口語技能是在課堂教學(xué)的特殊環(huán)境中而形成的。在課堂上，教師要叢一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象出發(fā)來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。
三個要素（階段）；引入、介入、評核。
（1） 引入教師用不同方式，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作好心理準備，又有若干細節(jié)：
界限標志：指明一個新話題或新要求的開始。
點題、集中：指明新話題或新要求的目的。
指名：指定學(xué)生作答。
（2）介入教師用不同方式、鼓勵、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：
提示：為使學(xué)生做出正確回答，教師提示問題、提供知，識提示行為的依據(jù)。
重復(fù)：對學(xué)生的回答作重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以作出判斷。
追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全錯誤）提出問題，以引發(fā)思考，得出正確的回答。
（3） 評核教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。在“評核”這個要素中，又有若干細節(jié)：
評價：對學(xué)生的回答加以分析，加以評論。
重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。
更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給正確答案。
追問：教師根據(jù)學(xué)生的答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。
擴展、延伸：在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對問題的認識更深入、更廣泛。
四、應(yīng)用原則與要點
應(yīng)遵循以下原則
1 學(xué)科性和科學(xué)性原則
學(xué)科性：教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須應(yīng)用本學(xué)科的專門用語——術(shù)語。
專業(yè)術(shù)語是學(xué)科范圍內(nèi)的共同語言，不用這些術(shù)語，不僅不利于交流，而且往往會產(chǎn)生不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。
學(xué)科性還要求教師運用本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語來進行教學(xué)，教學(xué)術(shù)語分別表示不同的特定意義，是教學(xué)中的共同語。如語文閱讀教學(xué)中，分析課文、劃分層次、歸納段意、概括中心等。再教訓(xùn)中不注意運用教學(xué)術(shù)語同樣會造成混亂。
科學(xué)性：指一用詞要準確；二必須合乎事物自身發(fā)展變化的規(guī)律，要合乎邏輯。
教學(xué)語言的科學(xué)性是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的重要保證，而教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是教學(xué)中第一位的要求。如線段就不是直線，無色就不是白色
2 教育性和針對性原則
教育性：教師職業(yè)本身就使其教學(xué)語言具有一定的權(quán)威性（民族傳統(tǒng)心理和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的尊師心理）教學(xué)語言對學(xué)生的思想、情感、行為始終產(chǎn)生潛移默化的影響，有時甚至是決定性的影響。年級越低這種影響越大。必須十分清醒認識到這一點，十分注意到教學(xué)語言的教育性。
教學(xué)語言的教育性還表現(xiàn)在組織教學(xué)中。教師對學(xué)生的尊重、鼓勵、愛護、的語言對密切師生關(guān)系調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛的意識以及文明禮貌的語言教育都會起到積極的作用。
教學(xué)語言的教育性的發(fā)揮，在很大程度上取決于教師的言行一致，教師在業(yè)務(wù)上精益求精，在思想、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。教師成為學(xué)生的搬運，其教學(xué)語言的教育作用才能得以發(fā)揮
針對性：從內(nèi)容和表達兩方面來研究：
內(nèi)容：必須是學(xué)生以有的知識和經(jīng)驗的范圍內(nèi)能夠理解的，與學(xué)生思想感情相通不能超越學(xué)生的認識能力，也不可和學(xué)生的興趣需要相悖。
表達：深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑。那種“你不說我到還明白，你越說，我越糊涂了：故弄玄虛、重復(fù)羅嗦、平板紊亂的語言是不允許的。要加強口語的針對性教師要加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，研究學(xué)生從學(xué)生實際出發(fā)
來選擇和組織自己的課堂語言。
3 簡明性和啟發(fā)性原則
簡明性語言不多一聽就明白，就表達內(nèi)容來說一定是經(jīng)過提煉經(jīng)過認真組織、使用詞語一定經(jīng)過認真推敲句式經(jīng)過嚴格選擇的。簡明的語言也包括留有余地以引起學(xué)生的思考
啟發(fā)性包括：
啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的意義的認識激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲；
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、歸納、演繹等激發(fā)學(xué)生積極思考；
啟發(fā)學(xué)生情緒審美情趣，豐富學(xué)生思想感情
教學(xué)語言要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重態(tài)度，要飽含豐富的感情；要體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，要盡可能把抽象的概念具體化，使深奧的道理形象化；要能引起學(xué)生合乎邏輯的思考問題，這就要求教師的語言必須是邏輯極強的語言。
第六節(jié) 提問技能
一、什么是提問技能
提問技能是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。
提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推進認識，發(fā)展思維的首要條件是，學(xué)生對認識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對象的內(nèi)在愿望——求知欲。當原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，在心理上產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地設(shè)置問題，形成問題情境，從而引起學(xué)生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動的良好方式。
二、提問技能的功能
提問技能是課堂上師生交流思想的最主要和最直接的技能之一。通過師生問答，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、心態(tài)和知識技能的具體程度，以不斷調(diào)整自己的教學(xué)，做到有的放矢、因材施教；學(xué)生可以了解教師的意圖，領(lǐng)會教師的點撥指引，并能檢查自己學(xué)習(xí)的情況。因此，提問技能可以使師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟，克服教學(xué)的盲目性，發(fā)揮雙方的積極性。提問技能在激發(fā)學(xué)生思考，引起認知需要，促進學(xué)生思維發(fā)展方面有重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗體系與新獲得的心理的統(tǒng)一過程中，在變化看的客觀世界與思維著的主觀世界的矛盾統(tǒng)一中，逐步發(fā)展前進的?？梢园堰@個過程看成是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。學(xué)生如果沒有問題。認識也就停止了。提出問題，標志著已到了知識的大門，解決問題，就是獲得了知識。問題和認識過程是不可分割地聯(lián)系著。課堂上除了鼓勵和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題外，教師的提問是不可忽視的，有時是起決定作用的。運用提問技能可以實現(xiàn)以下的功能：
（l）把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認真讀書是非常重要的。從這樣目的出發(fā)所設(shè)置的問題情境，或引起學(xué)生的閱讀興趣，或使學(xué)生的閱讀注意力相對集中在某一方面，為進一步感知語言，進行深入思考做必要的準備。
（2）為學(xué)生的反應(yīng)提供機會，激勵他們不斷地提出問題，積極參與學(xué)習(xí)活動，認真思考。同時促進師生之間、學(xué)生之間的交流.
三、提問技能的構(gòu)成要素
構(gòu)成提問技能的主要成份有七個要素。如果能結(jié)合學(xué)生的能力和教學(xué)的內(nèi)容，有目的地、恰當?shù)剡\用這些要素，就能促進教學(xué)達到上述目的。
1 結(jié)構(gòu)
所謂結(jié)構(gòu)，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知實際，以提問的方式，將與實現(xiàn)教學(xué)目標有關(guān)的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，從而給學(xué)生提供一個連續(xù)思考的問題框架。使學(xué)生能了解到教學(xué)各個階段所要解決的問題，以及彼此之間的關(guān)系（如時間聯(lián)系、空間聯(lián)系、意義聯(lián)系等），和解決這些問題與實現(xiàn)教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而能沿著正確的方向，去實現(xiàn)教學(xué)目標。為了完成這一問題框架，教師必須提供一些特殊信息（資料。方法等），使用板書。以幫助學(xué)生對提問做出適當反應(yīng)，形成系統(tǒng)的、全面的認識。
設(shè)計問題框架應(yīng)注意以下幾個問題：
（1）提問的目的要明確，意圖要清楚。
完成問題框架的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。因此，設(shè)計什么樣的主問題和關(guān)鍵問題，如何把學(xué)生對課文的內(nèi)容和語言形式的理解活動組織進來；在這一過程中怎樣進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)品德，提高語言能力等等，教師都必須全面地考慮清楚。
問題的設(shè)置要合乎教學(xué)的內(nèi)容。不能為設(shè)疑而設(shè)疑，搞形式圖花架子。設(shè)計的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實質(zhì)。設(shè)計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等
（2）主問題的設(shè)計既要從課文中心內(nèi)容出發(fā)，又要考慮學(xué)生的實際。
主問題的設(shè)計應(yīng)從為學(xué)生閱讀理解課文搭橋這一目的考慮。主問題既是教學(xué)目標的體現(xiàn)，又是指引學(xué)生思考的突破口。從課文和學(xué)生兩方面考慮設(shè)計主問題，既能引起學(xué)生閱讀的興趣，又能帶動對全篇的理解。
（3）問題設(shè)計的難易深淺要適合不同層次的學(xué)生。
一個班的學(xué)生其知識和能力并不在同一水平上，因此，設(shè)計問題時要考慮不同層次的學(xué)生。所設(shè)置問題的難度應(yīng)與中等以上學(xué)生的認知水平相符，所設(shè)置的問題，能讓學(xué)生“跳一跳”確實能摘到“果子”。學(xué)習(xí)一篇文章是著眼于全篇，提出一個綜合性較、強的主問題，還是著眼于一層一段，甚至個別詞句提出一組問題；是著眼于文章內(nèi)容，還是著眼于語言表達形式等等。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。在設(shè)計問題時，都要認真考慮。
（4）問題排列的順序要合理。
這里所說的合理，主要是指問題的排列要符合人們認識事物的規(guī)律，同時又要依據(jù)知識本身的邏輯關(guān)系。
2 措詞
措詞是指問題設(shè)計的語言要準確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，使他們能較快地做出反應(yīng)。
措詞準確、明白包括兩個方面的內(nèi)容：其一，要清楚學(xué)生中究竟有哪些問題，文章中哪些地方應(yīng)當設(shè)疑。問題抓得準，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。問題提得不準，就會使提問過程流于籠統(tǒng)膚淺，不關(guān)緊要。其二，是問題的表述要明白、確切，讓學(xué)生明確思維定向。常有這樣的情況，問題抓得很準，但文字表述上有毛病，學(xué)生聽不明白，因而無從思考，失去目的性而造成胡亂猜想，必然會浪費許多時間。
措詞簡潔，是強調(diào)問題的文字表述要簡潔，不羅唆。
3 突出問題中心（焦點化）
所謂焦點化，包含兩個方面的內(nèi)容。
一方面是指教師要確定問題回答范圍的大小?；卮鸱秶蟮膯栴}，可以使盡可能多的學(xué)生參與；而回答范圍小的問題，指向性強，能較有效地引入一個課題或幫助學(xué)生回憶。像培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題，就屬于回答范圍大的問題。這類問題要求學(xué)生運用所學(xué)的內(nèi)容，展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。提出新的見解。一般說，這類問題的答案不限于～種。對答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理。是否有創(chuàng)見，而不能簡單地判斷正誤。
另一方面是指一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量。也就是說問題的中心要突出，使學(xué)生能集中精力，全力以赴地完成一個任務(wù)。任務(wù)量過多，會給程度較差的學(xué)生帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)生忙于完成兩個以上的任務(wù)，而造成思維混亂，條理不清，以至失去信心。為了突出問題的中心，集中力量解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學(xué)生能參與討論。
這種化整為零的問題任務(wù)量小又具體，成績差的學(xué)生可以經(jīng)過努力完成。在完成任務(wù)的過程中，他們不僅確立了學(xué)習(xí)信心，積極參與學(xué)習(xí)活動。同時，在逐步深入認識的過程中學(xué)會了讀書的方法，由具體到抽象，由局部到整體，獲得較完整而又有深度的認識
4 提示
教師提出問題之后，或者當學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學(xué)生如何答問，從內(nèi)容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種指點是提示。提示的內(nèi)容有：
（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；
（2）透過字面應(yīng)該深入理解之處；
（3）與理解課文有關(guān)的知識、資料；
（4）某些重要詞句；
（5）語言表達形式；
（6）分析的思路和方法。
提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標。在提問中不善于提示，不僅會浪費許多時間，而且，最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考。提問非但沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設(shè)，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實質(zhì)上還是教師“一言堂”。
5 分布
為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師應(yīng)該有意識地將問題在全體學(xué)生中分布，以此來鼓勵所有學(xué)生，使他們感到形成一個答案人人有責(zé)，而不僅僅只是幾個特殊學(xué)生的事。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。尤其對那些不愛發(fā)言的學(xué)生，強迫性的提問也離適當?shù)?。同時要查明不自愿應(yīng)答行為的原因、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點等。
教師提問時的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來。
6 停頓
由于學(xué)生在反應(yīng)和表達方面存在著差異，因此，教師提問時要有停頓。使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準備。停頓對于教師和學(xué)生都有一定的意義。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。而這些反應(yīng)給教師提供了信息。停頓同樣也給學(xué)生提供了一定的信息。停頓時間短較，表明問題簡單，要求迅速做出回答；停頓時間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細從多方面思考。
7 反應(yīng)
反應(yīng)指的是教師對學(xué)生回答的反應(yīng)。教師的反應(yīng)對學(xué)生進一步參與起到重要的決定作用。要對學(xué)生的回答做出正確的反應(yīng)，必須對學(xué)生的回答進行正確的分析，而這種分析判斷是在轉(zhuǎn)瞬間完成的。
分析學(xué)生的回答包括以下幾種情況：
（1）分析學(xué)生回答的正確程度。
學(xué)生的回答可能是：完全正確；基本正確；完全錯誤；答非所問，文不對題；回答與預(yù)想答案有距離；回答超前，即教師計劃兩、三步才能達到目的，而他一步到位；學(xué)生對提問沒有反應(yīng)等等。
（2）分析學(xué)生回答的思路和誤答的原因。
不管學(xué)生的回答正確與否，都應(yīng)重視對學(xué)生思路的分析。要弄清楚學(xué)生在思考過程中，在什么地方偏離了正確方向，以致離開了預(yù)想的答案；還要分析偏離正確方向的原因——或忽略了某些內(nèi)容；或?qū)δ承﹥?nèi)容理解不恰當；或沒有弄清題意；或判斷、推理不合邏輯等等。只有找準了誤答的原因，才會有相應(yīng)正確的措施。即使學(xué)生回答完全正確，也要分析其思路。這樣做既能幫助回答者本人明確得出答案的思維過程，挖掘他的思維潛力；同時又能幫助其他學(xué)生對思維過程的了解，明確怎樣思考才是正確的。
（3）分析個別學(xué)生的回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。
這種分析的目的是既要考慮全體學(xué)生，又要照顧到個別學(xué)生。個別學(xué)生回答得好，那么班上大多數(shù)學(xué)生的理解是否也達到這一水平；個別學(xué)生回答存在問題，需要采取相應(yīng)的措施，那么他的問題是不是班上大多數(shù)學(xué)生的問題。只有搞清楚這些關(guān)系，才能采取恰當?shù)拇胧?，否則，或者為了個別人的問題而耽誤了大家的時間；或是忽略了全體存在的問題?？傊纫嫦蛉w，也不能忽視個別學(xué)生。
做了以上分析后，教師應(yīng)立即做出反應(yīng)，或是對學(xué)生的回答進行恰當?shù)卦u價，或
是對問題本身做調(diào)整，再次提問。
評價有這樣幾種情況；
一是確認，即學(xué)生的回答是可以接受的，教師要予以確認。確認的方式有重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容；對學(xué)生的回答加以轉(zhuǎn)化；對回答做概括；對回答做進一步擴展；對回答思路做分析；對回答方法做出確認。除教師確認外，還可調(diào)動學(xué)生群體，師生共同確認。
二是有分寸地肯定或否定，并予以糾正。評價學(xué)生的回答應(yīng)遵循表揚為主的原則，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與。即使是回答完全錯誤，也要注意發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給學(xué)生以某一方面，某種程度的肯定。教師在評價過程中的熱情和公正，是使討論深入下去的重要保證。
在提問過程中，教師的及時評價是非常重要的，然而做好并不容易。那種只會簡單地肯定或否定，不善于從多方面做確認的反應(yīng)，缺乏思維的導(dǎo)向；那種語言分寸感差，肯定少否定多，不善于多角度地運用語言的反應(yīng)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
這些現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和克服，使教師的反應(yīng)更有價值。在教學(xué)中教師必須充分注意師生之間在心理特征、知識能力水平、生活經(jīng)驗、審美情趣等方面的差距，并努力縮小這種差距。而縮小差距的最好辦法，是善于把握每一個學(xué)生的心理反應(yīng)，時時處處都設(shè)身處地為學(xué)生著想，愛護和鼓勵他們的學(xué)習(xí)積極性。在評價活動中，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生互相交流，同齡人之間更容易相互理解，同時，在交流中還會撞擊出智慧的火花。
在提問過程中，常有這樣的情況，學(xué)生的回答不理想，原因并不在學(xué)生方面，而在教師方面，即教師所設(shè)置的問題有毛病。在這種情況下，教師就要搞清楚提問的毛病在哪里，然后采取相應(yīng)的措施。對那些表述不清楚，導(dǎo)向不明確的問題應(yīng)及時修正。例如，講《祝?！芬徽n，教師提問：“魯四老爺是怎樣殺死了祥林嫂的？”學(xué)生聽后沒有反應(yīng)。這個問題過于唐突、空泛，學(xué)生不知從何說起。教師立即作了修正，改為：“祥林嫂的死和魯四老爺有什么關(guān)系？”經(jīng)過修正后的題目明確、具體了，學(xué)生很快便有了反應(yīng)。
對那些題目過大，綜合性強的，學(xué)生回答也存在困難，應(yīng)當對題目作調(diào)整，將綜合性的題目分解為若干小問題，分幾步解決。而對那些過于簡單的題目，學(xué)生往往因為太容易，缺乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題目的綜合性和難度，使其有思考價值。另外，有時由于某種原因，學(xué)生沒有聽清楚提問，教師要重復(fù)提問。
四、提問技能的類型
提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。我們從認知層次和提問技巧兩個方面進行分類。
１ 根據(jù)認知水平分類
（1）回憶提問
這類提問包括兩種：一種是判別性的提問，只要求學(xué)生回答“是”與“否”，教師期望的目標是學(xué)生做出惟一正確的解答。只要求學(xué)生對提問做出反應(yīng)，不需要進行深刻的思考；多是集體應(yīng)答，因此，不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生理解的情況。另一種提問是要求學(xué)生回憶舊知識，如解釋詞語、術(shù)語，回憶已學(xué)過的事實、概念、定義，背誦課文等。這種提問主要是幫助學(xué)生回憶舊知識，為學(xué)習(xí)新的知識做好準備。
（2）理解提問
這類提問包括三種情況：
第一種是一般理解的提問，要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述，如用自己的話復(fù)述課文。
第二種是深入理解的提問，要求學(xué)生用自己的話概括段意、中心思想等，以了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)。
第三種是對比理解提問，要求學(xué)生對事件、人物、語言表達方式等進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到深入的理解。
理解提問主要是了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生要回答這類問題，必須調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，對新學(xué)內(nèi)容進行重新組合，因而是較高層次的提問。
（3）運用提問
這類提問是讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶舊知識來解決新問題，如讓學(xué)生運用有關(guān)的語法知識、修辭知識等來分析文章的有關(guān)段落、語句，或是運用構(gòu)詞的知識來解釋新的詞語等等。
（4）分析提問
這類提問是要求學(xué)生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生要回答這一類型的提問，盡靠閱讀課文或是記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。
（5）綜合提問
這類提問要求學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。學(xué)生要回答這一類型的提問，需要迅速檢索認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結(jié)論。
（6）評價提問
這類提問是要求學(xué)生對課文或全篇，或局部；或思想，或表達形式進行欣賞、鑒別和評價，做出價值判斷。在進行這種提問之前，必須幫助學(xué)生建立起正確的價值觀，或是提出判斷評價的原則，以作為評價的依據(jù)。學(xué)生回答這一類型的提問，要融進自己的感受，要綜合運用新學(xué)的內(nèi)容以及已有的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考。因此，對這類提問的回答，往往帶有一定的主觀色彩。教師事先向?qū)W生提出了評價的標準。評價提問還包括，評價他人的觀點，判定作品的思想價值，判斷表現(xiàn)手法的優(yōu)劣等等。
根據(jù)學(xué)生的認知水平劃分提問的六種類型，是借鑒了布魯姆認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類學(xué)的理論。這種分類的提問是與學(xué)生認知能力提高同步的，是適合學(xué)生心理發(fā)展水平需要的。因此，這六種類型的提問，是由低層次向高層次逐層排列的。學(xué)生的回答反應(yīng)，必須經(jīng)歷由簡單辨別、選擇、回憶到逐步深入復(fù)雜，由具體到抽象，由分析到綜合的這樣一個思維過程。在使用這幾種類型的提問時，教師要考慮提問的頻率和時機，盡可能多的使用較高層次的提問，以不斷加強學(xué)生的思維強度，才能有利于學(xué)生認知能力的提高。
2 根據(jù)提問技巧分類
提問類型有：
（1）誘導(dǎo)提問
這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行走向思維，常常使用這一類型的提問。或為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。
（2）疏導(dǎo)提問
這類型的提問是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導(dǎo)的提問。
（3）臺階提問
這類型的提問是將一組提問由簡到繁，由淺入深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達到教學(xué)目標的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律，即由淺入深，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體的認識規(guī)律。
（4）迂回提問
這類型提問也稱作“曲問”，即為著解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
四、應(yīng)用要點
（1）在課前，教師必須設(shè)計好關(guān)鍵問題或主問題。這類問題由解決對實現(xiàn)教學(xué)目標起到至關(guān)重要的作用。這類問題的設(shè)計，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生認知需要兩方面考慮。
（2）教師一定要根據(jù)學(xué)生的年齡和個人能力特征，設(shè)計多種認知水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與應(yīng)答。
（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。提問時教師態(tài)度要親切，不要用強制回答的語氣和態(tài)度提問。
（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。
（5）凡是已形成的提問框架，要注意單個問題之間前后的內(nèi)在聯(lián)系，問題排列符合學(xué)生的思維進程。提問時把握好時機，使學(xué)生能循序漸進，去解決主問題。
（6）對學(xué)生回答的反應(yīng)，應(yīng)堅持以表揚為主的原則。不僅要充分肯定那些正確的回答，同時對回答有缺陷或不正確，甚至完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給以表揚和鼓勵。
第七節(jié) 變化技能
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。形成教學(xué)藝術(shù)特色的因素有很多，其中較重要且容易觀察、訓(xùn)練的是教學(xué)活動方式的變化，即變化技能。
一、什么是變化技能
變化技能是教學(xué)過程中信息傳播、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式，所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能是教學(xué)充滿生氣、是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。
二、變化技能的目的
1．創(chuàng)造引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的條件。
2．吸引學(xué)生對某一課題的興趣，把無意注意過渡到有意注意。
3．利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。
4．在不同的認知水平層次上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會。
5．喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、變化技能的類型
1 教態(tài)的變化
（1）聲音的變化
（2）停頓
（3）目光接觸
（4）面部表情
（5）頭部動作和手勢
（6）身體的移動
2 信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化
（1）視覺通道和媒體
（2）聽覺通道和媒體
（3）觸覺通道和媒體
3 師生相互作用變化
（1）師生交流方式的變化
（2）學(xué)生活動安排的變化
四、應(yīng)用原則與要點
1．在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。
2 選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。
3．變化技能之間，變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。
4．變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意。
5．變化技能的應(yīng)用要有分寸，不宜夸張。教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用的過多，幅度太大就會喧賓奪主，影響教學(xué)效果。
第八節(jié) 強化技能
一、什么是強化技能
強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關(guān)鍵，其理論早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射，刺激和反應(yīng)理論，現(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強化理論。
二、強化的目的
1 引起學(xué)生的注意
2 引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)習(xí)動機。
3 促進學(xué)生積極參與活動
4 形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀律正確觀察等
強化是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的重要因素，它是課堂教學(xué)中為促進學(xué)習(xí)的進展，而需要研究的一個重要變量。因此，教師應(yīng)研究和掌握這種技能。
三、強化技能的類型
1 語言強化
它是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評、懲罰等方式來強化教學(xué)的行為。
2 標志強化
它是教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化教學(xué)活動的行為。
（1）作業(yè)中加評語五星等
（2）重點關(guān)鍵處的板書加標志，引起學(xué)生注意。
（3）在演示實驗中，為引起學(xué)生注意，再觀察重點出加標志。
3 動作強化
它是教師運用師生之間的交流動作，來強化教學(xué)行為。如用非語言方式（體態(tài)語言）肯定或否定學(xué)生課堂行為的表現(xiàn)。
（1）微笑，對學(xué)生的表現(xiàn)表示贊許
（2）點頭、搖頭，對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定或否定
（3）拍手鼓掌、舉手，表示對學(xué)生的表現(xiàn)給予強烈的鼓勵或同意
（4）接觸教師運用接觸學(xué)生，起到暗示、關(guān)心、起動學(xué)習(xí)的強化作用
（5）接近教師走到學(xué)生身邊、站住、傾聽講話
4 活動強化
教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的確行為相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動達到強化，起到促進學(xué)習(xí)的確作用。
（1）有針對參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機會。或通過設(shè)置問題“陷阱”，叫同學(xué)解答，“先錯后糾”，達到強化的作用。
（2）請同學(xué)“代替”教師，幫助教師進行演示實驗。
（3）給個別學(xué)生布置新的、高一級的觀察練習(xí)和習(xí)作練習(xí)等，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
（4）采用競賽性活動。
（5）變化方式進行強化。它是教師運用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學(xué)生增強對某個問題反應(yīng)的一種強化。
四、應(yīng)用原則與要點
1 目的明確。應(yīng)用時一定要將學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)任務(wù)上來。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
2 注意多樣化。
3 要努力做到恰當、可靠。
4 應(yīng)用強化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。
第九節(jié) 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教師進行實際表演和示范操作；運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料；以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。
二、演示技能的目的
1 提供豐富的感性材料
2 培養(yǎng)觀察和思維能力
3 培養(yǎng)學(xué)生實驗技能
4 引發(fā)學(xué)生的好奇心，凝聚注意力
5 觀察變化過程，收到明顯的實驗教學(xué)效果
6 啟發(fā)學(xué)生解題思路，考察學(xué)生的觀察判斷能力
7 幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念
8 開闊視野展現(xiàn)真實情景
9 感染打動學(xué)生
三、演示技能的類型
1 分析法
2 歸納法
3 質(zhì)疑法
4 引奇激趣法
5 展示法
6 聲像法
四、應(yīng)用原則與要點
1 針對性和目的性
2 適用性和鮮明性
3 示范性和可靠性
4 演示與講授的統(tǒng)一
第十節(jié) 板書技能
一、什么是板書技能
板書是教師在課堂教學(xué)中，為了輔助課堂口語的表達，強化教學(xué)效果而寫示的文字、符號、圖表等。
二、板書的目的
1 揭示內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序
學(xué)生僅憑聽講要理解一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容是較困難的，有了板書，學(xué)生邊聽、邊看、邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調(diào)動、互相協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書的內(nèi)容可以引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，使學(xué)生走向注意和定向思考。學(xué)生利用板書指示的認知思路，可以優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容。
2 強化記憶減輕負擔(dān)
板書將教學(xué)口語表達的不足部分、學(xué)生接板書配合教學(xué)口語，可使學(xué)生聽得更清楚準確，減少教學(xué)信息傳受信息的疑難部分及教學(xué)內(nèi)容的重點部分顯示出來，及時補充足量的、完善的信息。心理學(xué)研究早已證明：學(xué)生的聽課得到視覺配合，能使聽者注意力保持更持久、理解更充分，從而強化信息記憶。
3 激發(fā)興趣啟發(fā)思維
優(yōu)秀的板書將繁復(fù)的教學(xué)信息濃縮演化成簡明的、藝術(shù)化的符號構(gòu)圖，能引起學(xué)生積極的認知情緒和其他一系列積極的心理活動，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和智慧能力。學(xué)生從好的板書里學(xué)習(xí)到知識結(jié)構(gòu)、遷移技巧、創(chuàng)意能力等，從而體會到教學(xué)的情趣和興味。
第十一節(jié) 結(jié)束技能
一、什么是結(jié)束技能
結(jié)束技能是教師在完成課堂教學(xué)活動時，對教過的知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)過的知識形成系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化、升華而采取的行為方式。
一堂生動活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魁力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，“起調(diào)’加人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。
導(dǎo)人是“起調(diào)”，結(jié)束是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結(jié)束技能與導(dǎo)人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標志之一。.結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一章學(xué)完，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新概念、新知識的結(jié)尾。
課堂教學(xué)的結(jié)尾，要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所學(xué)的分散的知識集中起來，進行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)，幫助學(xué)生完成由感性認識到理性認識的飛躍。課堂教學(xué)的結(jié)尾，如同聚光燈一樣，收攏學(xué)生紛繁的思緒，幫助他們清理思路，梳成“辮子”，使學(xué)生對所學(xué)知識了然于胸，變瞬時記憶為長時記憶，永志不忘。課堂教學(xué)的結(jié)尾，又好像推進器，它指引學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上向新知進軍，激勵學(xué)生不斷向新的高度攀登。所以，結(jié)束技能是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師展現(xiàn)智慧的環(huán)節(jié)。
二、結(jié)束技能的目的
1 鞏固知識
每節(jié)課的知識內(nèi)容都包含了一定的信息量。這些信息不是孤立的，而是有一定的聯(lián)系，是按照一定的邏輯組合而成的。運用結(jié)束技能對一節(jié)課或一單元課所學(xué)的知識信息進行及時的系統(tǒng)化總結(jié)、鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生對新的知識更加清晰，能理順一條邏輯結(jié)構(gòu)主線，經(jīng)過這種及時的小結(jié)、復(fù)習(xí)，可以將知識信息從原來的瞬時性記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶或長時記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。
2 及時反饋
運用結(jié)束技能可以及時反饋教與學(xué)的各種信息。當教師按原先備好的教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)后，可以利用最后一段時間，通過完成各種類型的作業(yè)、練習(xí)、小結(jié)、判斷評價等活動方式，檢查教的效果及學(xué)生掌握知識的程度，為下一步的調(diào)整改進及時提供了反饋信
3 承前啟后
知識往往是前后連貫的，既有縱向的聯(lián)系，又有橫向的關(guān)系。好的結(jié)束有利于為以后的知識學(xué)習(xí)作好準備，為講授以后的新知識提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，起到課與課之間，知識與知識之間的承前啟后作用。
4 促進思維
教師通過課的結(jié)束，可以留下懸念，埋下伏筆，促進學(xué)生的思維活動深入開展，進一步誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也便于學(xué)生在課后有針對性的復(fù)習(xí)。
三、結(jié)束技能的類型
結(jié)束技能的類型主要有兩種形式，即封閉型結(jié)束和開放型結(jié)束。
封閉型結(jié)束又稱認知型結(jié)束，其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點上。
開放型結(jié)束是把所學(xué)的知識向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
在實際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。一般的結(jié)束過程大體經(jīng)過簡單回憶，提示要點，鞏固應(yīng)用，拓展延伸等階段。下面
介紹幾種常用的結(jié)束方法：
1 系統(tǒng)歸納
即用準確簡練的語言，提綱摯領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。
總結(jié)可以由教師做，也可以先啟發(fā)學(xué)生做，教師再加以補充、修正。這樣可以及時強化重點，明確問題的關(guān)鍵，做到眉目清晰，記憶牢固。
2 比較異同
新舊對比法是將傳授的新知識與相關(guān)的舊知識聯(lián)系起來，或者將并列概念、對立概念，近似的、容易混淆的概念，進行分析比較。即找出他們各自的本質(zhì)特征或不同點。
這種前瞻后顧，對關(guān)鍵之處，妙手點撥，找出其異同的結(jié)束方法能使學(xué)生更準確、更深刻地理解知識。
3 集中小結(jié)
將在不同章節(jié)中、循序漸進的同一事物的屬性和變化，集中歸納小節(jié)，從而掌握某一事物的全貌、概括出零散知識的規(guī)律。
4 領(lǐng)悟主題
通過精要論述或揭示本質(zhì)的提問，頓悟所學(xué)知識的主題，作道情與理的融合，并激勵學(xué)生將這些認識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)思想行為的準則，達到對學(xué)生進行個性陶冶和思想品德培養(yǎng)的目的。較普遍地用于思想品德課、語文課和外語課中。
5 鞏固練習(xí)
再結(jié)束部分，恰當?shù)匕才艑W(xué)生的實踐活動，即可使學(xué)生的“雙基”得到強化和運用，又使課堂教學(xué)效果及時得到反饋，獲得調(diào)整教案的信息。
四、應(yīng)用原則與要點
1 要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固
心理學(xué)研究表明，記憶是一個不斷鞏固的過程，由瞬時記憶到短期記憶再到長期記憶，有一個轉(zhuǎn)化過程，實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程最基本的手段是及時小結(jié)，周期性地復(fù)習(xí)。因此在講授新知識接近尾聲時要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，尤其講授那些邏輯性很強的知識更應(yīng)該及時小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。
2 課堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點和知識結(jié)構(gòu)
針對學(xué)生的知識掌握情況以及課堂教學(xué)情境等，采取恰當方式，把所學(xué)新知識，及時歸納到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。
3
課的結(jié)束時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。經(jīng)過精心加工而得出的系統(tǒng)化、簡約化合有效化的知識網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，了解概念、規(guī)律的來龍去脈，這樣，知識才學(xué)得融會貫通。
4 要安排適當?shù)膶W(xué)生實踐活動
如練習(xí)、口答和實驗等。通過思維和實踐活動，促進學(xué)生的思維發(fā)展（如集合思維和創(chuàng)造性思維等），培養(yǎng)抽象、概括能力和口頭與書面表達能力
5 布置作業(yè)應(yīng)要求明確
應(yīng)要求明確，數(shù)量恰當，是每位同學(xué)都能記錄下來。
6 結(jié)束的時間要掌握緊湊
第十二節(jié) 怎樣評課
評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點：
一、明確評課目的
進行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。
通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進不足，以達到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。
二、把握評課內(nèi)容
評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進行。
1、評教學(xué)思想。
即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。
2、評教材處理。
即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學(xué)重點是否突出、教學(xué)難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，是否加強了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。
3、評教法運用。
即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
4、評學(xué)法指導(dǎo)。
即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。
5、評教學(xué)過程。
即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。㈥評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機會，使學(xué)生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點，有時學(xué)生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)
注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、講究評課的技巧
評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：
1、要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
2、要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。
3、要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
下面談?wù)勗u課中應(yīng)該注意的幾個問題：
1、評課要有準備，切忌信口開河。
評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。
2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。
評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學(xué)目標，一般由三個方面組成：①知識目標，②能力目標，③思想教育目標，即學(xué)生對知識掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生所促成的智能發(fā)展狀況如何，實現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，是否符合本班學(xué)生的實際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點內(nèi)容。
3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實際，是否符合課型特點等。
4、評課要因人而異，切忌程式化。
評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：
①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細節(jié)提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹慎提出意見。
③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，
形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。
既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，評課中真誠是一種修養(yǎng)。
