教學(xué)技能大全
一、組織教學(xué)技能
在課堂教學(xué)過程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)期課堂教學(xué)目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，以便使教學(xué)順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學(xué)得到好的效果
1、組織教學(xué)的目的
（1）組織和維持學(xué)生的注意：中小學(xué)生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須重視隨時喚起學(xué)生的注意。
（2）引起學(xué)習(xí)興趣和動機：采用多種教學(xué)組織形式是激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機的必要條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。
（3）增強學(xué)生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學(xué)生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。
任何學(xué)生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學(xué)的時候，對于個別學(xué)生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導(dǎo)地進行教育。
（4）幫助學(xué)生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標準來指導(dǎo)他們，約束他們。幫助學(xué)生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務(wù)之一。
（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學(xué)的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識。并且能夠使所學(xué)知識掌握牢固，記憶長久。
2、教學(xué)組織技能的類型
課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學(xué)輔助和規(guī)則確定。
（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學(xué)能在一種有秩序的環(huán)境中進行。課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生生動活潑地進行學(xué)習(xí)，又要有紀律作為保障。
（2）指導(dǎo)性組織：這種行為特指教師對某些具體教學(xué)活動所進行的組織，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導(dǎo)組織，對課堂討論的指導(dǎo)組織等。
（3）誘導(dǎo)性組織：誘導(dǎo)性組織是在教學(xué)過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學(xué)生思考，把結(jié)論灌注給學(xué)生。而是積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一定的思考路線，科學(xué)正確地得出結(jié)論
二、導(dǎo)入技能
導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。通過導(dǎo)入，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定的學(xué)習(xí)方向來，因而又叫定向?qū)搿?/span>
1、導(dǎo)入的作用
導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的、要求，為學(xué)好新知識創(chuàng)造良好的前程。
有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以點燃學(xué)生的思維的火花，開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性。 富有啟發(fā)性的導(dǎo)入，不但能活躍學(xué)生的思維，還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維的作用。運用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個良好的學(xué)習(xí)境界，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造了良好的開端。
2、導(dǎo)入的類型
教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。理科教學(xué)中的導(dǎo)入形式很多，主要有以下幾種：
①通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新知識，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，這是理科教學(xué)最常用的方式。
②利用直觀演示的方式導(dǎo)入。根據(jù)學(xué)科的特點，要盡量采用直觀教學(xué)。采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。
③用實驗演示的方式導(dǎo)入。教師巧妙地設(shè)計一些小的實驗或練習(xí)，指出一些現(xiàn)象讓學(xué)生自己觀察和分析，進行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導(dǎo)入方法，能幫助學(xué)生掌握抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維活動。
④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導(dǎo)入。生產(chǎn)和實際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學(xué)生親身經(jīng)歷過的實際問題或本身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課。通過學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學(xué)生有一種親切感和實用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
⑤以講故事的方式導(dǎo)入。中學(xué)生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這個心理，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活動積極活躍起來。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關(guān)的趣事軼聞出發(fā)導(dǎo)入，能激起學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。
⑥運用邏輯推理的方法導(dǎo)入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認識和有關(guān)材料或事實，對過去進行推斷或?qū)ξ磥磉M行預(yù)測。
3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成
導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標和分析學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上而確定的。因此，每種導(dǎo)入都應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導(dǎo)入的設(shè)計必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導(dǎo)入由以下四個方面構(gòu)成。
①集中注意 導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。
②引起興趣 興趣是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，是求知欲的起點。導(dǎo)入的目的即用各種方法把學(xué)生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。
③明確目的 在導(dǎo)入的過程中只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
④進入課題 通過導(dǎo)入自然地進入新課題，使導(dǎo)入和新課題之間建立起有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
4、設(shè)計導(dǎo)入應(yīng)注意的問題
1、什么是提問
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。
提問是通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。
2、提問的類型和特點
在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，有事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律，應(yīng)包括多種類型。
根據(jù)提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創(chuàng)造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學(xué)習(xí)者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創(chuàng)造知識的問題時在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學(xué)生自己思考出，判斷時根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性?；蛘咴趲讉€答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：
（1）低級認知提問
①回憶提問 要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學(xué)生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可?；卮疬@類問題，一般多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生掌握的情況。
簡單的回憶提問限制學(xué)生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學(xué)生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經(jīng)過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應(yīng)有所節(jié)制。一般用在課的開始，或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，是學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為學(xué)習(xí)新的知識提供材料。
②理解提問 根據(jù)要求學(xué)生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型：
用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學(xué)生對問題是否理解。
用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實質(zhì)。
對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。
一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學(xué)到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。
③運用提問 運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去學(xué)過的知識來解決新的問題，理科的概念教學(xué)常用這類提問。
（2）高級認知提問
①分析提問 分析提問是要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。因為所有的高級認知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學(xué)生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關(guān)內(nèi)容，這不是高級思維活動。
②綜合提問 這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結(jié)論，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
綜合提問的表達形式一般如下：
根據(jù)……你能提出什么問題嗎？
為了……我們應(yīng)該……？
如果……會出現(xiàn)什么情況？
假如……會產(chǎn)生什么后果？
③評價提問 在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分，結(jié)論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學(xué)生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據(jù)。
評價提問的表達形式通常如下：
你同意……？為什么？
你認為……？為什么？
你相信……？為什么？
你覺得……？為什么？
你細化……？為什么？
3、提問過程的構(gòu)成
從教師的最初提問初的反應(yīng)、回答，再通過相應(yīng)的對話，引導(dǎo)出事先希望得到的回答，并對學(xué)生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：
（1）引入階段
教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學(xué)生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。
（3） 陳述階段
陳述所提問題并做必要的說明
①點題集中 引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。
②陳述問題 清晰準確地把問題表述出來。
③提示結(jié)構(gòu) 教師預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)。
（3）介入階段
在學(xué)生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發(fā)學(xué)生回答問題，主要考慮以下五個方面：
核查：核對查問學(xué)生是否明白問題的意思；
②催促：讓學(xué)生盡快作出回答或完成教學(xué)指示；
③提示：提示問題的重點或答案的結(jié)構(gòu)；
④重復(fù)：在學(xué)生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；
⑤重述：在學(xué)生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。
（4） 評價階段
當學(xué)生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學(xué)生的回答，主要有：
①重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案；
②重述：教師以不同的詞句重述學(xué)生的答案；
③追問：根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點；
④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案；
⑤評價：教師對學(xué)生的回答進行評價；
⑥延伸：依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個新的問題或更深入的問題；
⑦擴展：就學(xué)生的答案加入新的材料或見解，擴大學(xué)生成果或展開新的內(nèi)容。
⑧核查：檢查其它學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。
4、提問的要求
提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學(xué)生掌握已學(xué)過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學(xué)生向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預(yù)期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構(gòu)成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。
（1）清晰與連貫
要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設(shè)計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或?qū)@個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學(xué)生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。
（2）停頓與語速
在進行提問時應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)。
關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提比較復(fù)雜的問題。學(xué)生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。
（3）指導(dǎo)與分配
在任何一個班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進行適當?shù)姆峙洹Ｊ紫?，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學(xué)生要給予鍛煉的機會，對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽略。
指導(dǎo)主要是對不愿意參加交流的學(xué)生的指導(dǎo)。在時，總有一些學(xué)生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導(dǎo)他們參加活動，并給予適當?shù)墓膭詈吞崾尽?/span>
（4）提示與探詢
提示是由為幫助學(xué)生而給出的一系列暗示所組成的，當學(xué)生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整就需要提示。提示的目的主要是是學(xué)生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學(xué)生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預(yù)期的效果，要根據(jù)出現(xiàn)的問題有意識地提示以下幾個方面的問題：
①使起回憶已知的知識或生活經(jīng)驗（回憶）
如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學(xué)知識和問題有機地聯(lián)系起來，或因為思想緊張不能聯(lián)系生活中的常識，而不能回答問題時，應(yīng)提示其回憶從前學(xué)過的事實、概念或生活經(jīng)驗、體會等。
②使其理解已學(xué)過的知識(理解)
如果是因為學(xué)生對已學(xué)過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應(yīng)了解對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的情況。了解的方法是讓學(xué)生對與問題有關(guān)的知識進行敘述、比較、說明等。
③使其明確回答問題的根據(jù)和理由（分析思考）
如果是因為學(xué)生找不出回答問題的根據(jù)和理由，或者證據(jù)不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應(yīng)提示其對和問題有關(guān)的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據(jù)和理由。
④使其應(yīng)用已學(xué)過的知識解決問題（應(yīng)用）
如果是因為不能把已學(xué)過的概念、原理、法則或技術(shù)等和問題聯(lián)系起來，不能應(yīng)用已學(xué)過的知識來解決新的問題，就應(yīng)有意識地提示其回憶這些概念等的內(nèi)涵和外延，應(yīng)用這些知識來解決問題。
⑤引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法（綜合）
根據(jù)學(xué)生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果?；蛘呒尤胄碌牟牧希龑?dǎo)其預(yù)想事物的進一步發(fā)展，進行新的綜合，產(chǎn)生新的想法。
⑥使其進行判斷和評價（評價）
根據(jù)已有的事實和結(jié)論，提示其依據(jù)已學(xué)過的原則、概念或定律、規(guī)則等進行有根據(jù)的判斷、及評價其價值。
5、提問的原則
作為提問的一般原則，是我們在設(shè)計問題時和提問過程中都應(yīng)當遵循的，主要有以下幾點：
①要準備適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。
②要特別注意明確問題的重點，問題的內(nèi)容要集中。
③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學(xué)生語言。
④要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用已學(xué)過的知識，把問題設(shè)計合理，并能預(yù)想到學(xué)生的可能回答和你的處理方式。
⑤要依照教學(xué)的進展和學(xué)生思考的進程提問，把握提問的時機。
⑥要以與學(xué)生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態(tài)度。
⑦提問后不要隨意地解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發(fā)生微妙的變化。
⑧當學(xué)生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨立思考的意識和解決問題的能力。
⑨教學(xué)過程中教師頭腦中臨時浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用和意義。
⑩學(xué)生回答后，教師要給予確認和分析，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、教態(tài)變化技能
1、教態(tài)變化在教學(xué)中的意義 （2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。 （3）啟發(fā)作用 教師非語言的教學(xué)行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學(xué)生對事物的豐富聯(lián)想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學(xué)行為能較好地表現(xiàn)出來。因此，它對學(xué)生具有啟發(fā)思維、促進理解的作用。 ②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學(xué)生能理解才能發(fā)揮較大的作用。 （2）活動強化 板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是教師應(yīng)當具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力，既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧。活躍學(xué)生思維。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。 七、結(jié)束技能 1、結(jié)束的作用 2、結(jié)束的類型 （1）認知型結(jié)束 又稱為“封閉型結(jié)束“。其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結(jié)，對結(jié)論和要點的明確及強調(diào)，但也應(yīng)該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學(xué)生剛學(xué)到的知識應(yīng)用到解決新問題中去。 （2）開放型結(jié)束 它是一個與其它學(xué)科、生活現(xiàn)象或后續(xù)課程聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容完成以后，不只限于對教學(xué)內(nèi)容要點的復(fù)習(xí)鞏固，而且要把所學(xué)的知識向其它方向伸延，以拓寬學(xué)生的知識面，引起學(xué)生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。 3、結(jié)束的過程 4、結(jié)束的原則
所謂教態(tài)變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務(wù)是要掌握和抓住學(xué)生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學(xué)的不同階段變化應(yīng)用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學(xué)生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學(xué)活動方式，使用不同的教學(xué)媒體，改變課堂的教學(xué)節(jié)奏，教師聲音和聲調(diào)的變化，教師身體的運動和適當?shù)氖謩?。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學(xué)生的驚覺反應(yīng)。有充分的生理證據(jù)證明，刺激變化對學(xué)生所產(chǎn)生的激發(fā)作用主要是獲得和抓住學(xué)生的注意。在教學(xué)中，只有你抓住學(xué)生的注意時，他們才更喜歡向你學(xué)習(xí)。
在對課堂教學(xué)的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學(xué)生的成就做了一系列研究，得出如下結(jié)論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發(fā)出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內(nèi)容。外加的語言提示是指音質(zhì)和音調(diào)的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內(nèi)容。例如，“你是好學(xué)生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。
非語言和外加語言提示是教師教學(xué)生中生動性的主要部分，教學(xué)的生動活撥基本上是由于不斷變換對學(xué)生的刺激方式，不斷引起和抓住學(xué)生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協(xié)助等。
2、教態(tài)變化的作用
（1）教育作用 身教重于語言。
（4）強化作用
教師非語言教學(xué)行為的強化作用主要體現(xiàn)在它能把學(xué)生的視聽有機會地結(jié)合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學(xué)生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學(xué)家艾帕爾?楣拉列斯總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情
從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學(xué)行為對于學(xué)生接受信息具有重要的強化作用。
3、教態(tài)變化的原則
①要充分認識教師的教態(tài)對學(xué)生的教育作用及情感上的激發(fā)作用。
③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。
④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學(xué)不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學(xué)效果。
強化的理論基礎(chǔ)，早先源于條件反射和反應(yīng)性條件反射、刺激和反應(yīng)理論?，F(xiàn)代又源于信息論、控制論、系統(tǒng)論中的信息強化理論。
所謂強化技能是教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
1、強化技能的目的
①引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動上，防止和減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生的干擾，提高學(xué)生注意的持續(xù)性。
②引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。
③在教學(xué)過程中，促進學(xué)生積極參與活動，活躍教師與學(xué)生的雙向交流。
④形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學(xué)生的努力在心理上得到適當?shù)臐M足。
教師要研究學(xué)生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學(xué)生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學(xué)效果。每一個學(xué)生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關(guān)注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學(xué)生在不同時期，心理狀態(tài)也不同。教師在給予強化時也應(yīng)考慮這種不同的因素。
2、強化技能的類型
強化技能的方式很多。教師在教學(xué)中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態(tài)和活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強情感的感染力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。
（1）語言強化
它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態(tài)語言強化。
學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學(xué)生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學(xué)習(xí)看成一種苦澀的事情。（3）符號強化
符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學(xué)活動。
3、強化技能的應(yīng)用
教師在課堂教學(xué)中運用強化技能時，應(yīng)注意以下幾點要求：
（1）多樣性 單調(diào)會引起學(xué)生乏味，故強化的方式要經(jīng)常變化，強化的類型要根據(jù)所授課內(nèi)容的特點經(jīng)常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。
（2）個性化 強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的表現(xiàn)，注意以內(nèi)部強化為主，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，多用正面強化，不用或少用反面強化。
（3）針對性 給學(xué)生的強化應(yīng)明確、具體。不同性格特點的學(xué)生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學(xué)生的微小進步。
（4）實效性 對學(xué)生的反應(yīng)要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學(xué)生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學(xué)生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。
4、應(yīng)用強化技能的原則
（1）目的性原則 運用強化技能時，一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)上來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識，幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（2）恰當性原則 要注意運用強化技能應(yīng)合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學(xué)生會引起學(xué)生的反感。要適合班級、年級和學(xué)生能力及特點。
（3）情感性原則 教師要熱情真誠，對學(xué)生充滿希望、關(guān)懷和信任，這樣才能對學(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響。
（4）及時性原則 當所期望的行為一經(jīng)出現(xiàn)，教師就應(yīng)抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學(xué)習(xí)行為或紀律行為較差的學(xué)生，要注意強化他們的微小進步。
（5）間歇性原則 當期望的某種行為已經(jīng)相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數(shù)，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養(yǎng)成的行為，比經(jīng)常強化更為有效 。
六、板書技能
1、板書的作用
①板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學(xué)中它有增強語言效果，加深記憶的作用。
②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學(xué)生接受。
③板書通過學(xué)生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現(xiàn)事物的發(fā)展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學(xué)生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。
④板書對教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的內(nèi)容通過板書可以一目了然。
⑤一般是在講解重點、難點教學(xué)內(nèi)容時進行板書，并且在關(guān)鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學(xué)重點、關(guān)鍵，解決教學(xué)難點。
⑥形式優(yōu)美、設(shè)計獨特的板書具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學(xué)生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。
2、板書的類型
板書的形式和教學(xué)的其它活動形式一樣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從實際出發(fā)，恰當?shù)剡\用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現(xiàn)形式分有文字式、表格式、圖示式；從內(nèi)容來分有綜合式、單項式；從結(jié)構(gòu)來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學(xué)效果的重要一環(huán)。常用的板書形式主要有以下幾種。
（1）提綱式 是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，提綱契領(lǐng)地編排書寫的形式。這種形式能突出教學(xué)的重點，便于抓住要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析和概括的能力。
（2）詞語式 它的特點是簡明扼要，富有啟發(fā)性，通過幾個含有內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語引起學(xué)生連貫思索，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（3）表格式 這種形式的板書式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項的特點設(shè)計的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表格，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關(guān)鍵詞語填入表格。還可先把內(nèi)容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結(jié)時再形成表格。
（4）線索式（流程式） 以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應(yīng)教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對它的全貌有所了解。這種板書指導(dǎo)性強，對于復(fù)雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。
（5）圖示式 在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經(jīng)圖示，便一目了然了。它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能長久地欣賞玩味。
（6）總分式（括弧式） 適合于先總體敘述后分述或先講整體結(jié)構(gòu)后分別講解細微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學(xué)生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。
（7）板圖 教師邊講邊把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等用線圖畫出來，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。板圖在輔助講解事物的發(fā)展變化過程方面，不但優(yōu)于語言，有時也優(yōu)于掛圖。
3、板書與語言的配合
板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結(jié)合才能較好地傳遞教學(xué)信息。結(jié)合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經(jīng)常結(jié)合使用的。
先寫后講，一般在需要學(xué)生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過內(nèi)容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。
4、板書的原則
（1）書寫規(guī)范、有示范性（2）語言準確、有科學(xué)性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。
結(jié)束是教師完成一個教學(xué)任務(wù)或活動采用的行為方式。
所謂結(jié)束從技術(shù)上可以定義為：將學(xué)生的注意引導(dǎo)到一個特定的任務(wù)或者學(xué)習(xí)步驟的完成。結(jié)束是一個任務(wù)的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節(jié)課）就講到這里”就可以結(jié)束的。最加的方法是在一個問題或一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學(xué)生，以使學(xué)生掌握問題的實質(zhì)。也是不僅要使以被感知的科學(xué)事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學(xué)生對知識的領(lǐng)會向高一級升華。
在教學(xué)中，結(jié)束主要有兩種形式，即認知型結(jié)束和開放型結(jié)束。其方法如下：
結(jié)束的方法除了對全課歸納總結(jié)、引伸拓寬、與后續(xù)課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學(xué)中具體采用什么方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求來決定。在對一堂課的設(shè)計中，怎樣來結(jié)束一個課題是一個重要的內(nèi)容。只有這樣你的教學(xué)才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學(xué)生引導(dǎo)到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？
在結(jié)束一個課題的時候，大體需要經(jīng)過以下幾個階段：
（1）簡單回憶 對整個教學(xué)內(nèi)容進行簡單回顧，整理認識的思路。
（2）提示要點 指出內(nèi)容的重點、關(guān)鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。
（3）鞏固和應(yīng)用 把所學(xué)知道應(yīng)用到新的情境中去，解決新的問題，在應(yīng)用中鞏固知識，并進一步激發(fā)思維。
（4）拓展延伸 有時為了開拓學(xué)生的思維或把前后知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而把課題內(nèi)容擴展開來。
①結(jié)束時要及時多所學(xué)知識進行回憶，并使之條理化。
②歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標、提示知識結(jié)構(gòu)和重點。
③重要的事實、概念、規(guī)律等結(jié)束時要進行總結(jié)深化和提高。
④結(jié)束時要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
⑤歸納總結(jié)要簡明扼要。
⑥有些內(nèi)容要拓展延伸，進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。
⑦結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮
