“課堂轉(zhuǎn)型”再透視
2011年4月，《上海教育》雜志特別策劃了“課堂在轉(zhuǎn)型”的專題報道，刊發(fā)后在全國引起了熱烈的反響。
我們看到，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以學生為本、“以學定教”的轉(zhuǎn)型，教師教學出發(fā)點和著力點開始從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。同時，借助信息技術的推動，課堂轉(zhuǎn)型將更為深入，也將為個性化學習和個性化教學提供更多的契機和可能。
回歸“育人”這一教育的原點，以促使人的轉(zhuǎn)型為核心的“課堂轉(zhuǎn)型”其內(nèi)涵究竟是什么？它將給學校的教育教學帶來哪些變化和挑戰(zhàn)？我們又是否作好了準備？
上海市教衛(wèi)黨委辦公室和《上海教育》雜志日前聯(lián)合舉辦了“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會，再次關注課堂、聚焦轉(zhuǎn)型、剖析熱點難點問題，對“課堂轉(zhuǎn)型”進行了更深入的審思與透視。
小課堂醞釀大革命
“課堂在轉(zhuǎn)型”專家研討會綜述
上海基礎教育大概進入到了組合性突破的階段，“預學”突破的獨立學習和精準針對的幫助發(fā)展，二者的正確組合或許是課堂轉(zhuǎn)型的可行之路。
文本刊記者羅陽佳
今天的基礎教育走到了內(nèi)涵發(fā)展的階段，教育改革也隨之步入到了“深水區(qū)”。課堂作為基礎教育最核心的內(nèi)涵問題，自然成為火力最集中的改革主戰(zhàn)場。教學改革在全國各地不乏有成功的實踐探索；魏書生的六步教學法、李吉林的情境教學法、邱學華的嘗試教學法、江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式等都在不同程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的突破。上?；A教育界同樣風起云涌，以靜教院附校、青浦一中、洋涇中學為代表的一批學校在近幾年里也掀起了課堂教學改革的浪潮，它們嘗試把課堂還給學生，改變課堂教學面貌。
與新課堂教學模式相伴而生的是許多有關教學的新名詞、新術語的涌現(xiàn)，學案、導學案、學材、任務單、預學單、學習設計、學情分析……新概念不斷推陳出新，讓人不免霧里看花。教學改革僅僅是教學術語的刷新，還是實質(zhì)的根本改變？課堂轉(zhuǎn)型是零星偶發(fā)的試驗，還是教育發(fā)展的基本趨勢？如果是趨勢，轉(zhuǎn)型將轉(zhuǎn)向何方？我們又如何到達彼岸？這些問題需要高速行進中的改革者們放慢腳步來靜心思考，從而走好今后要走的路。
方向：以學習為中心，讓學習增值
課堂不是一個新鮮的話題，從夸美紐斯創(chuàng)建班級授課制到今天，有組織的課堂在地球上已存在370多年，圍繞課堂的討論和研究有370多年的歷史。課堂不是今天才成為話題，那么今天我們關注和討論課堂的現(xiàn)實意義何在呢？有人認為是因為課堂出了問題，遭遇到現(xiàn)實困境，如同華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷所說，“現(xiàn)在學生感受不到課堂的愉悅和幸福”。校長們對此更有深切的感受，在他們眼里，大量講授、大量訓練還是課堂的基本形態(tài)，教師講得很累，學生學得很苦，這樣的課堂讓長期生存于此的師生情何以堪？
目前上海明確提出要推進基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，其中首要的轉(zhuǎn)型是在教育價值觀上，要從過度追求功利價值轉(zhuǎn)向追求教育對人的幸福和發(fā)展本原價值的尊重和回歸。用一句話說就是，教育要以學生發(fā)展為本，樹立“為了每一個學生的終身發(fā)展”的理念。而人本理念落實到課堂里就是保證師生的課堂生命質(zhì)量。雖然學習永遠是痛苦的，但我們能否減輕一點學生的痛苦？追求好分數(shù)本身沒錯，但我們能否用更好的方法、以更小的代價獲得好分數(shù)？這些困局已經(jīng)到了必須盡快破解的地步，否則葬送的將是一批批學生的身心健康和幸福。
信息技術的沖擊也加重了課堂升級換代的緊迫感。在數(shù)字化時代，我們的生活方式發(fā)生了巨變，教育無法置身事外，學生的學習方式已然進入到web2.0時代，信息不再被壟斷，誰也不是權威，平等、開放、自主、互動正在成為未來課堂的標簽。
課堂到了必須改革轉(zhuǎn)型的時刻。課堂教學改革的方向是什么？課堂轉(zhuǎn)型應該轉(zhuǎn)到哪里？崔允漷提出教學改革的最終目的是“讓學生學習增值”，即讓學生更想學，更會學，學到更多知識技能，對學生個人的發(fā)展更有意義。上海市教育科學研究院顧泠沅則認為課堂教學改革的方向是以學生學習為中心來組織教學，他還描述了理想課堂的結(jié)構形態(tài)：課堂教學將不再開始于老師的備課和講課，結(jié)束于考試評價，而是開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學過程平行；另外，課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。
轉(zhuǎn)型前景光明卻又充滿荊棘。所幸新技術照進了一束希望之光，它在挑戰(zhàn)課堂的同時給課堂帶來生機，技術的突破將使課堂中心的顛覆、學習的個性化輔導指日可待。
路徑：沒有統(tǒng)一模式但不能沒有模式
課堂的物理空間雖小，內(nèi)涵卻包羅萬象，培養(yǎng)目標、課程標準、教師專業(yè)發(fā)展、師生關系等基礎教育涉及的方方面面最終都能投射和聚焦于此。因此，課堂轉(zhuǎn)型不是一件簡單的事，而是一個多層面的復雜系統(tǒng)。崔允都認為教學改革要對課堂有三個層面的系統(tǒng)思考：一是要有正確的方向和理念；二是要有合理的行動框架，沒有行動框架的支撐，理念將成為浮云；三是要有適當?shù)姆椒?，方法離不開情境，要有說得出來的程序，否則方法無法推廣。
學者對改革路徑的理性設計在上?；A教育教學改革實踐中可以找到印證。靜教院附校、青浦一中、洋涇中學無一例外地總結(jié)出了各自的教學改革模式。分析這三種教學模式，我們不難總結(jié)出它們的共性特點。比如都強調(diào)學生先學，以預習為前提，并以導學案或者預習單為抓手和載體，讓學生產(chǎn)生認知沖突，帶著問題進課堂，讓教師把握學生的學習起點，在教學中有的放矢。再比如，都主張針對性教學，學生先學后產(chǎn)生疑惑并提出問題，或者教師通過引導學生討論、展示、檢測等方法暴露學生的問題，然后精準地針對問題進行教學。這種以問題為主線的教學法顯然有利于提高課堂的效率。另外，教學方法都更加靈活多樣，不再局限于教師講授，還包括討論、活動、訓練，既有“書中學”，又有“做中學”。總之，三種模式的核心思路是讓學生動起來，把課堂還給學生，讓學生自主學習。
課堂教學改革不是中國特色，而是全球熱點。有人說，21世紀是課堂改革的世紀，在全球范圍內(nèi)都能找到改革的試驗田。據(jù)顧泠沅介紹，北美學者富蘭前不久著書宣稱西方課堂變革突破模式已經(jīng)找到。他在對數(shù)以萬計的課堂教學和指導成果分析后提煉出影響學生學業(yè)成三個因素：一是學習動機和高期望值；二是提供足夠的時間和有效學習機會；三是針對性教育，在教育中精確地知道學生的基礎特點差別、什么是合適的指導、在什么時候用什么方法、怎樣使用相應的方法和策略等。富蘭還進一步提出“教育核心模式”，由個別化教學、教育精確化、教師專業(yè)學歷三環(huán)組成。放眼國際再回望本土，顧泠沅感到上?；A教育大概進入到了組合性突破的階段，“預學”突破的獨立學習和精準針對的幫助發(fā)展，二者的正確組合或許是課堂轉(zhuǎn)型的可行之路。
保障：大環(huán)境不變教育仍有可為
課堂不能關起門來轉(zhuǎn)型，課堂教學改革的大膽嘗試和持續(xù)推進離不開課堂之外的大環(huán)境的呵護和鼓勵。在現(xiàn)行招生考試制度和評價制度下，投身教學改革的教師常常不敢放開手腳，就像上海市教育科學研究院普教所常務副所長湯林春所說，我們不要一味責怪教師懶惰、懼怕改革，其實是體制在作怪，“我們老師想在課堂里作一些探索，但是如果外界對老師、對學校的評價考核還是以學生的分數(shù)為重要指標，那改革就要冒一定的風險，所以老師很糾結(jié)”。確實，對課堂效率高低的評價成為了制約課堂轉(zhuǎn)型闊步向前的一個瓶頸，新課堂的內(nèi)涵絕對不限于通過紙筆測試能考出來的知識技能等方面的增值。在未來，評價必須有所突破。課堂轉(zhuǎn)型的第二個難關是協(xié)調(diào)集體教學和個性差異之間的矛盾。班級授課制的誕生大幅度提高了課堂效率，但在一定程度上卻犧牲了對學生學習個性的關注和照顧。對此，湯林春指出，技術的突破或許能夠?qū)崿F(xiàn)二者的兼顧，“新技術的推廣能使學習的互動性增強。
“哪怕整個社會都沒有變，我們在課堂轉(zhuǎn)型上還是能有些作為的。”上海市教委基教處處長倪閩景以靜教院附校教學改革、黃浦區(qū)辦學生喜歡的學校、虹口區(qū)試行電子書包的成功經(jīng)驗為例說明，“有行動才會有變化”，教學改革或者教育轉(zhuǎn)型要從改變自己開始，哪怕只是一點點。
上海市教衛(wèi)黨委辦公室主任、市教委研究室主任吳強從宏觀、中觀、微觀三個層面思考課堂轉(zhuǎn)型的可能。他認為課堂轉(zhuǎn)型首先需要理念引導，需要放在宏觀背景下思考，不完全是一個技術問題，國際上有很多有影響的圍繞課堂的教學理念，上海基礎教育也應該有自己的話語系統(tǒng)。其次，課堂轉(zhuǎn)型的責任和政府是有關系的，圍繞考試、評價、校長、教師等要素的制度設計都需要公共政策來解決。此外在操作層面，我們需要更多實驗、實證、經(jīng)驗的典型案例的引導，一線校長、教師才是真正的英雄。
教育更美好，從改變自己開始
上海市教委基教處處長 倪閩景
世界在快速變化，我們的教育也需要改變，特別是課堂教學將是未來十年產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)型的主戰(zhàn)場，學習的目的、學習的形式、學習的內(nèi)容和學習的動力，將發(fā)生根本性的改變。
首先，學習將從工具目的回歸到以人為本目的，摒棄以考試為目的的落后的教育慣性，讓學生學得更有意義，讓學習真正成為人格完善和終身發(fā)展的需要。其次，學習形式將在信息技術廣泛應用的背景下，更多地實現(xiàn)“先學后教”多學少教”和“以學定教”：學習分析技術的應用將快速判斷學生的學習狀況和思維發(fā)展程度，從而有效提高每一個學生的學習效率。再次，在浩瀚無垠、快速增長的知識面前，基本知識的核心化、集約化將是必然趨勢；在此基礎上，個性化課程和靈活的選課制度，將實現(xiàn)學習的高度選擇性。最后是學生的學習動力，將從外部因素（如考試、升學等）的牽引回歸到體驗愉悅的學習上來，特別是學生將從知識的消費者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，在高表達、高互動、高思維的學習過程中，尋找到自身發(fā)展的志趣和創(chuàng)造力。
那么，改變的路線在哪里呢？
改革的路徑顯然還在于深入的評價改革和課程改革，在于校長和教師境界提升，甚至有賴于經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展。上海市即將推出的“中小學學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系”、黃浦區(qū)的“辦學生喜歡的學校”、靜教院附校的“后茶館式教學法”，以及虹口區(qū)的“電子書包”項目，都是在不同的層面，或通過不同的角度來尋找突破的方法，這些改變都需要足夠的時間和勇氣。
但是我們發(fā)現(xiàn)：在整體大環(huán)境沒有改變的情況下，教師也是可以有所作為的。同樣的課程教材、同樣的硬件條件、同樣的社會環(huán)境和同樣的學生起點，有些學校的學生學得很輕松，學習質(zhì)量也高；而另一些學校的學生，則學得非常幸苦、低效。而這個差別主要就在于現(xiàn)實中教師在課堂上的差異。
因此，教育轉(zhuǎn)型，首當其沖的是課堂轉(zhuǎn)型，而課堂轉(zhuǎn)型的任務，首先落到了每一位教師身上。就目前而言，教師在以下三個方面的改進，就將對基礎教育產(chǎn)生重大的影響，從而使不斷升級的學生課業(yè)負擔產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)。
一是提高教學、作業(yè)和考試的一致性。目前大部分教師布置的作業(yè)來源于統(tǒng)一的習題集，而這些習題集往往是脫離學生實際，甚至與教師教學的內(nèi)容并不一致；再加上所謂的月考、聯(lián)考、摸底考，其命題往往不是任課教師自己出的試卷，從而使作業(yè)無法反映教學的實際效果，考試無法產(chǎn)生正向的診斷和激勵效果，造成絕大部分學生的失敗感。只有回歸教學、作業(yè)和平時考試的一致性，教師對教學的整體把握才能提升，教學各環(huán)節(jié)的整體效益才會顯現(xiàn)。
二是提高師生關系的質(zhì)量。幾乎所有的權威教育質(zhì)量監(jiān)測都表明：基礎教育階段的師生關系質(zhì)量與學生的學業(yè)質(zhì)量之間，存在強烈的正相關性。師生之間的互信、尊重和溫暖的人性，會大大提升學生的學習動力和效果，也會提升教師的職業(yè)幸福感。
三是提高教師的教學藝術。教學藝術并不是高不可攀的神秘武器。只要教師養(yǎng)成一個習慣：“讓每一節(jié)課上得不一樣，那么教師會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，從而在不斷的比較和變化中形成有特色的聰明教學。
老師們，讓教育更美好，從改變自己開始吧。
用復雜思維的系統(tǒng)觀思考課堂轉(zhuǎn)型
華東師范大學課程與教學研究所教授兼所長 崔允漷
討論課堂的轉(zhuǎn)型，需要考慮三個背景。一是“教育家”概念的引領。教育家與教書匠的區(qū)別在于有沒有一致性的思想與方法。教育家是擁有先進的理念或觀念，且有支撐這種理論或觀念的方法的教育工作者。二是現(xiàn)實的困境。當前學生感受不到課堂的愉悅與幸福；教師處在“如何取得好分數(shù)卻找不到方法”的困境；教育專業(yè)化的標志之一是有了國家課程標準，但現(xiàn)狀是有了課程標準與沒有課程標準一個樣，課堂邏輯結(jié)構一個樣；最后是IT技術改變了我們那么多的生活方式，給我們的課堂又有哪些沖擊呢？三是教育本身的特性。教育是人類最復雜的社會活動，它根本不是一個層面的問題，而是一種多層面的復雜系統(tǒng)。因此，在這種背景下討論課堂轉(zhuǎn)型，我們需要建立一種用復雜思維的系統(tǒng)觀，來考察具體的教育行為或做法或變革。由此，我想提出三個層面的問題。
一是澄清正確的方向或理念。分數(shù)高本身沒錯，但我們還需要思考該高分數(shù)背后所隱藏的方向或理念是否正確。課堂變革的核心應該是讓學生學習增值，學生的學習值包括動力值（更想學）、方法值（更會學）、數(shù)量值（知識、技能學得更多）、意義值（對學生個人的發(fā)展更有意義）。
二是構建合理的行動框架（理論）。方向正確要看該方向下的行動框架或（理論）方向正確了，還要看該方向下的行動框架或理論是否合理。如要思考“以學定教”，我們還需要考慮以學定教背后的理念是什么，基本的行動框架又是什么，有哪些具體方法是符合以學定教的，否則，以學定教就成了學啥教啥，先學后教成了不學不教，少教多學成了一堂課只能講幾分鐘。
三是呈現(xiàn)適當?shù)姆椒?。所有方法都是離不開情景的，沒有具體的情景談方法不僅沒有多大意義，甚至有可能誤導別人；再者，方法需要結(jié)構化，沒有結(jié)構化的方法，有可能會成為如民間藝術家的手藝般只能意會而不能言傳。該方法是否符合該理論？是否是該行動框架的一個環(huán)節(jié)？如當前的學案問題，學案背后的觀念是不是在減輕學業(yè)負擔？學案真正是基于學習、為了學習了嗎？我們都清楚何時用學案、學案解決了什么舊問題又帶來什么新問題了嗎？學案有沒有增加教師工作量或?qū)W生的學業(yè)負擔？什么樣的學案是好學案？等等。當前的問題是在這方面討論較多，但是“造”概念現(xiàn)象太普遍，你講學案，我就講導學案、教學案，你講有效教學，我就講高效教學。
最后一點，無論課堂怎樣轉(zhuǎn)型或變革，仍然還是解決課堂中的三個基本問題：我想把學生帶到哪里去？我怎么知道他在哪里？怎樣安排教學環(huán)節(jié)有利于學生更好地表現(xiàn)、也有利于教師自己更好地了解學生在哪里？
課堂是連接過去與未來的截面
上海市教科院普教所常務副所長 湯林春
課堂轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)到哪里去？要回答這個問題，首先要想清楚課堂的本質(zhì)是什么。在上世紀八九十年代，我們通過課堂教學使學生掌握“雙基”。后來有人提出“智能”的概念，課堂不僅要給予學生知識，還要促進學生多元智能發(fā)展。新課改又提出不僅智能要發(fā)展，非智力因素和情感也要發(fā)展。今天我們講的是實現(xiàn)學生全面而個性地發(fā)展，所以今天的課堂不僅要讓學生學習知識、提高能力，個性也要得到成長。
課堂的本質(zhì)一旦發(fā)生改變，其他方面會隨之而變。比如，我們原來關注教學結(jié)果，現(xiàn)在我們更加關注教學過程。在教學過程中，通過師生、生生對話和互動，學生的知識、智能、品德、人格等各方面都會獲得發(fā)展。再比如，課堂里師生關系發(fā)生變化。原來是自上而下的關系，教師單向地傳授，學生被動地接受，而現(xiàn)在提倡的是師生平等地交往，課堂從教學的場所變成社會生活的一個場域，師生在課堂里組成一個學習共同體。教師的職責和作用從原來的控制性傳授變成學習的引領者和學習資源的組織者。學生扮演學習者、交往者的角色，學生要把外在的信息整合到自己的內(nèi)在知識結(jié)構里，還要學會和周圍的人打交道，主動適應社會。
課堂應該承擔怎樣的職能？從時間上看，課堂只是一個截面，它連接過去與未來，激發(fā)學生回顧原來的生活經(jīng)驗，從而理解新的知識和技能，形成新的習慣和個性，為未來打下基礎。從空間上看，課堂是一個節(jié)點，課堂可以把社會資源和網(wǎng)絡資源整合進來，然后學生通過自己的探索拓展課堂的空間，所以課堂是起一個中繼站的作用，而不是一個終結(jié)。
轉(zhuǎn)型標志是課堂教學設計的邏輯結(jié)構發(fā)生根本改變
靜安區(qū)教育學院附屬學校校長 張人利
以往課堂教學的邏輯線索是學科體系，教師依據(jù)學科知識由淺入深、由低到高、由易入繁地進行教學，而現(xiàn)在不論是上海的還是全國各地的教學改革，都在試圖顛覆原有的課堂教學設計的邏輯結(jié)構，從以學科體系為線索的邏輯結(jié)構變?yōu)橐詫W生學為線索的邏輯結(jié)構。
我校的后“茶館式”教學繼承和發(fā)揚了上世紀80年代初段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領導的茶館式教學的邏輯結(jié)構，并提出了兩個關鍵因素。一是學生自己能學會的，教師不講。這意味著必須讓學生先學，而且關鍵是學生先學之后教師教什么、怎么教，
所以教師要搞清楚哪些是學生自己學不會的，哪些是學生自己能學會的。在這種教學模式里，教育評價和課堂教學始終要同行，檢測進入到了教學的中間環(huán)節(jié)。二是盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注相異構想的發(fā)現(xiàn)與解決。我們提倡教育走向?qū)υ?，讓學生與文本、與客觀世界、與同學、與教師充分地對話，對話之后才能暴露問題、解決問題。我們還歸納出教學的三個環(huán)節(jié)——學生先學、引導暴露、共同解難。
課堂教學轉(zhuǎn)型的目的是提高課堂教學效率，投入更少，產(chǎn)出更多。從2007年開始我校學生四門學科考試成績年年提高，而且負擔在不斷減輕，說明通過課堂教學改革，學校在輕負擔、高質(zhì)量這個問題上是有所作為的，學校不能推卸自己的責任。
以學定教 先學后教 以學為主
洋涇中學副校長 李莉
洋涇中學課堂教學改革的主題是變“以教定練”為“以學定教”，變“先教后練”為“先學后教”，變“以教為主”為“以學為主”。以學定教就是以學生的學情來決定教學方式，先學后教的核心是預習，重點是學生的活動，關鍵是學生如何展示、研討、訓練?；谶@樣的考慮，洋涇中學確定了課堂教學改革的路徑：核心是學生學的行為變革，讓學生動起來；前提是教師教學行為的變革，教師的教學行為應該是引起、維持、推進學生的學的行為；課堂教學結(jié)構必須調(diào)整，預習是關鍵；如何讓預習落到實處，導學案編制與使用是整個工作的抓手。
為了保障教師教學的到位，學校對課堂教學結(jié)構進行了調(diào)整。一般情況下，我們將一堂課分成兩個半節(jié)，第一個內(nèi)容的學生展示、研討、訓練，下半節(jié)課進行第二個內(nèi)容的預習任務布置與與指導，學生課后預習后，第二節(jié)課的上半節(jié)課進行第二個內(nèi)容的學生展示、研討、訓練，下半節(jié)課則進行第三個內(nèi)容的預習任務布置與指導，如此循環(huán)往復，我們稱之為“一體化循環(huán)教學模式。
“預學突破，做學教合一”的新課堂試驗
青浦一中教科室主任 王根章
青浦一中確立了“以學為中心，為學而教、以學定教、先學后教、因材施教、以學評教、做學教合一”的新課堂實驗基本思想，后經(jīng)過實踐提煉概括為“以預學突破，學生自主性學習和教師針對性教學相融合的做學教合一”的新課堂。新課堂“新”在何處？一是教學理念超越傳統(tǒng)有效課堂教學的范疇，真正凸現(xiàn)以人為本，強調(diào)提高師生的課堂生命質(zhì)量。二是教學方式摒棄以往以教師知識傳授為中心，而是以學為中心，基于“預學單”課前、課中、課后做學教合一，學生在做中學，教師在做中教。
我們提出“預學”的概念。“預學”而非“預習”，一字之變，投射出我們的教學理念和方法之變。它的目的不僅是掃除課堂學習的知識障礙，而且是讓學生產(chǎn)生“困”——認知沖突，帶著問題進行課堂學習；讓教師及時把握學生的學習起點，進行有針對性的教學，師生都打有準備之仗。更重要的是教會學生養(yǎng)成自主學習的方法與習慣，為終身學習奠基。
新課堂的基本樣式可以概括為“四環(huán)六節(jié)”，即課堂教與學過程中，師生共同經(jīng)歷的四個基本的環(huán)，即預學、討論、展示、測評，和六個基本的節(jié)點，即呈現(xiàn)目標、小組活動、激疑點撥、交流質(zhì)疑、檢測反饋、評價激勵。
《上海教育》 2011年/
