課堂：英語(yǔ)核心素養(yǎng)植根的沃土
www.jyb.cn 2016年11月16日 ?作者：魯子問(wèn) 來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào)
核心素養(yǎng)大家談④
為了在課程教學(xué)層面落實(shí)“立德樹人”這一教育戰(zhàn)略目標(biāo)，教育部組織專家研制了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以及將核心素養(yǎng)體系落實(shí)到各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國(guó)家全面深化改革戰(zhàn)略的組成部分。這一指向價(jià)值觀建設(shè)的教育改革必將深度影響中國(guó)教育的未來(lái)，乃至中國(guó)的未來(lái)。
核心素養(yǎng)無(wú)論是關(guān)鍵能力，還是必備品格，都是整個(gè)教育、各個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)。英語(yǔ)課程具有英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的百科全書特性，這使英語(yǔ)課程具有發(fā)展每一核心素養(yǎng)的可能。不過(guò)由于學(xué)科教育的現(xiàn)實(shí)，以及各學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，各學(xué)科可以聚焦核心素養(yǎng)體系中的一些素養(yǎng)。
正在研制的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語(yǔ)學(xué)科厘定了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楦鱾€(gè)學(xué)段英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修訂的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，需要一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即需要探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能，因?yàn)橹挥锌梢月鋵?shí)為課堂教學(xué)實(shí)踐，方可能真正成為英語(yǔ)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诠P者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在中小學(xué)英語(yǔ)課堂的諸多有效傳承與新進(jìn)嘗試，應(yīng)有助于英語(yǔ)課堂成為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土。
在語(yǔ)用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言能力
作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科首當(dāng)其沖的核心素養(yǎng)便是語(yǔ)言能力，即在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，具體表現(xiàn)為通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，獲得語(yǔ)言知識(shí)，并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語(yǔ)言手段；有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。
英語(yǔ)教育在我國(guó)具有至少150多年的歷史（1862年京師同文館開始辦學(xué)），由此積累了我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的大量成功的實(shí)踐方法，也顯現(xiàn)出一些顯著問(wèn)題?；趯?duì)語(yǔ)言能力內(nèi)涵的理解可知，一切有助于顯著促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，均應(yīng)繼承運(yùn)用，如通過(guò)誦讀幫助記憶，通過(guò)情境理解學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)比較學(xué)習(xí)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等；當(dāng)然，一切不利于促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法，則均應(yīng)摒棄或革新。
既然是改革，尤其是深化改革，當(dāng)然不是單純地繼承傳統(tǒng)、修正錯(cuò)誤，更包括新的發(fā)展，因?yàn)橹挥行碌陌l(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)改革，深化改革。
英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力內(nèi)涵中，新增了篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵。篇章知識(shí)與語(yǔ)用知識(shí)包含什么、如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力？或許結(jié)合課文分析篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)，將成為把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)。基于課文進(jìn)行篇章知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)向篇章能力、語(yǔ)用能力的轉(zhuǎn)化，亦將成為核心素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)課堂的新常態(tài)。
整合式學(xué)習(xí)路徑等學(xué)習(xí)方式成為語(yǔ)言能力的重要新內(nèi)涵。在整合式學(xué)習(xí)中，整合什么、如何整合，課堂如何整合、教學(xué)與評(píng)價(jià)考試如何整合，需要探索，基于課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整合，基于素養(yǎng)、能力、品格、知識(shí)的整合，基于學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活、興趣的整合，基于課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合，基于常規(guī)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的整合等等，應(yīng)成為整合式學(xué)習(xí)不可或缺的路徑。
在中外文化認(rèn)知與跨文化溝通中發(fā)展文化品格
英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)文課程，顯然必須包括文化內(nèi)涵以及在文化內(nèi)涵中蘊(yùn)含的品格，具體包括對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。這要求學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格，建構(gòu)一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。
2001年伊始的課程改革，使英語(yǔ)學(xué)科積累了十多年的文化意識(shí)、情感態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，形成了諸多有效教學(xué)方式方法的實(shí)踐，這些乃是核心素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展文化品格的基礎(chǔ)，值得傳承。
作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的文化品格，自然不只是已有的文化意識(shí)與情感態(tài)度的組合，而必然包含彰顯深化改革核心的新的發(fā)展?；谖幕犯竦膬?nèi)涵，在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，哪些內(nèi)涵在英語(yǔ)教育中更為有效,如何進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段最為關(guān)鍵的價(jià)值觀教育，如何發(fā)展傳播中華優(yōu)秀文化的能力等，均可通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)加以實(shí)踐。如基于繪本閱讀、批判性閱讀建構(gòu)價(jià)值與意義，基于跨文化主題項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)建構(gòu)文化異同比較的意識(shí)與能力等，通過(guò)傳播中國(guó)優(yōu)秀文化項(xiàng)目實(shí)踐而深化對(duì)中國(guó)文化的理解與價(jià)值認(rèn)同、發(fā)展傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的能力等，或?qū)⒊蔀楹诵乃仞B(yǎng)時(shí)代的英語(yǔ)課堂的新可能。
通過(guò)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展
語(yǔ)言與思維密不可分，外語(yǔ)學(xué)習(xí)顯著有助于促進(jìn)思維能力與思維品質(zhì)發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)2001年以來(lái)的英語(yǔ)課程改革的最為顯著的發(fā)展，乃是將思維品質(zhì)作為外語(yǔ)教育的顯性目標(biāo)加以規(guī)定，從而在本質(zhì)上豐富外語(yǔ)教育的目標(biāo)體系，更加彰顯了英語(yǔ)課程的語(yǔ)文課程特性，也進(jìn)一步彰顯了英語(yǔ)課程促進(jìn)我國(guó)社會(huì)文化發(fā)展的價(jià)值。
作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，包括辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)；形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高多元思維能力。
基于思維品質(zhì)本身內(nèi)涵的闡釋，英語(yǔ)課堂實(shí)踐需要明確學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，尤其是不同學(xué)段的學(xué)生的階段性的認(rèn)知規(guī)律與特性；明確英語(yǔ)課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的維度，確定相關(guān)思維品質(zhì)發(fā)展的空間與路徑，大膽在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中，以有效的方式，促進(jìn)這些思維品質(zhì)發(fā)展；明確英語(yǔ)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生相關(guān)思維能力，同時(shí)明確多元思維能力的內(nèi)涵、發(fā)展價(jià)值、英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展多元思維的方式等，在教學(xué)中實(shí)踐多元思維，從而發(fā)展學(xué)生的多元思維。
基于思維能力發(fā)展的已有實(shí)踐，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展這些思維品質(zhì)的最為便捷的方式，乃是通過(guò)教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)，這不僅包括教師自己提出問(wèn)題，也包括通過(guò)教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，尤其是對(duì)諸多習(xí)以為常的日常生活、經(jīng)久傳承的經(jīng)典故事的提問(wèn)。如對(duì)于Wolf!（狼來(lái)了）這個(gè)學(xué)生非常熟知的故事的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：Why did villagers help the boy at the boy’s first and second cry?（村民們?yōu)槭裁丛谀泻⒌谝缓偷诙魏艉皶r(shí)幫助男孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?（什么原因?qū)е麓迕褡詈蟛辉傧嘈拍泻ⅲ侨鲆粋€(gè)謊？還是撒太多謊？）What do you think that the boy’s parents might do if they appeared in the story?（你認(rèn)為如果故事中出現(xiàn)男孩的父母，他們可能做什么？） What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?（你有什么問(wèn)題想問(wèn)村民、男孩和他的父母？）以此引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解故事，同時(shí)自己提出問(wèn)題。不僅這些問(wèn)題本身有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，而且最后一問(wèn)可以發(fā)展學(xué)生自己的提問(wèn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的自主發(fā)展。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是2001年以來(lái)英語(yǔ)課程改革的基本內(nèi)容，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中發(fā)展為學(xué)習(xí)能力，主要是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，促進(jìn)學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。
2001年以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)能力發(fā)展形成豐富的有效積淀。深度總結(jié)有效學(xué)習(xí)策略發(fā)展的實(shí)踐，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能的具體內(nèi)涵、有效發(fā)展方式，將促進(jìn)作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力的課堂實(shí)踐。
不過(guò)，在電子競(jìng)技成為國(guó)家戰(zhàn)略之后的今天，在互聯(lián)網(wǎng)+、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）正在成為學(xué)生生活必需品的今天，對(duì)于作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，顯然需要更多的時(shí)代特征，尤其是基于互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，都有著更多的課堂實(shí)踐的可能，比如諸多互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)以電子游戲的方式開展語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的有效嘗試，以及國(guó)外基于大型角色扮演游戲開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功案例，都是核心素養(yǎng)時(shí)代發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力值得嘗試的課堂可能。
以上只是案例，借以說(shuō)明在課堂實(shí)踐中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的諸多可能。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)，也是因?qū)W生不同而豐富萬(wàn)象的。
當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐的可能，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。所以，英語(yǔ)課堂發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不可或缺的基礎(chǔ)，乃是英語(yǔ)教師自身的素養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師具有核心素養(yǎng)的深度、廣度，將決定英語(yǔ)課堂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。當(dāng)英語(yǔ)課程明確規(guī)定和詮釋英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、英語(yǔ)教師深度把握核心素養(yǎng)及其實(shí)踐可能之后，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將成為英語(yǔ)課堂實(shí)踐可能的新常態(tài)。若如此，英語(yǔ)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，或可期待。（作者魯子問(wèn)，系貴州省興義民族師范學(xué)院教授、中國(guó)民族師范教育研究中心主任，國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組成員）
《中國(guó)教育報(bào)》2016年11月16日第9版
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