第一章: 教育技術學概述
第一節(jié):基本概念
(工業(yè)社會)技術:根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種物質設備、生產工具.
(信息社會)技術:人類在生產活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中,為了達到預期的目的而根據客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體.
教育技術:人類在教育活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體.它分為有形(物化形態(tài))技術和無形(觀念形態(tài))技術兩大類.
教育技術(AECT 94’):對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐.
Instructional Technology is the theory and practice of design,development, utilization, management and evaluation of processes and resourcesfor learning
教育技術(AECT 2004):指通過創(chuàng)設、運用和管理適當?shù)募夹g規(guī)程與資源來改善學習和提高績效的研究和合乎人文的實踐。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitatinglearning and improving performance by creating、using、managing appropriate technologicalprocesses and resources.
兩者比較: 從2004定義來看，縮小了它的內涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實踐領域，這與國外只將教育技術看成一個應用領域是直接相關的，與國人一定要將它學科化是相反的。
同時實踐的范疇也只提創(chuàng)設，使用，管理呢，不再是以前的設計，開發(fā)，利用，評價，管理，但其實本質的過程是沒有多大的變化的。關鍵在于它們后面加了“appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術相關的過程與資源”，可以作如下理解，學習與教學過程中與技術相關的過程與資源可以作為教育技術的實踐與研究領域，其它不相關的則不再是我們的研究與實踐的領域，而這一點明顯比94定義更切符合教育技術的實質了，否則的話，依據94定義，“與技術相關”和“與技術不相關”的processes and resources for learning都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個技術尤指信息技術！這一點好像印證了greenforrest以前的觀點，教育技術就應該研究信息技術環(huán)境下的教與學.
定義概念的方法:科學性定義和一般性定義(規(guī)定性的、描述性的和綱領性的).
學習:指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化.
學習過程:是指廣義的學習過程,包括教師的”教”和學生的”學”兩個過程.
學習資源:并非僅指用于教學過程的設備和材料,而是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素.有人力資源和非人力資源之分.
研究對象:學習過程和學習資源.
研究范疇:設計、開發(fā)、利用、管理和評價.
設計:詳細說明學習條件的過程,其目的是為了生成策略或產品.包括教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征等四個子領域.
開發(fā):指針對學習資源和學習過程,按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程.包括印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術和整和技術四個子領域.
運用:通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程.包括媒體的利用、革新推廣、實施和制度化、政策和法規(guī).
管理:通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學.包括項目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理.
評價:對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定.包括問題分析、標準參照測量、形成性評價和總結性評價.
形成性評價:在某項教學活動的進程中,為使活動效果更好而不斷進行的評價.
總結性評價:又稱事后評價,一般是教學活動告一段落時對被評價者所取得的較大成果做出全面鑒定,區(qū)分等級,對整個教學方案的有效性做出評定.
教育技術學:專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的科學.是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的.
學科性質:1)教育科學領域的一門新興的分支學科.是連接教育科學理論和教學實踐的橋梁,它的理論包括與知識體系有關的概念、理論構架和原理等;實踐部分是指這些知識在解決問題上的應用.2)教育研究中的技術學層次的學科.它是在于探索如何分析、解決具體教育、教學問題的辦法,獲取改善教學的處方,并且強調能夠在相同教學情境中重復使用這種處方來解決問題.
三種研究層次:教育哲學層次、教育科學層次和教育的技術學層次.
| 類別 內涵 | 教育哲學 | 教育科學 | 教育技術學 |
| 目的 | 探索教育的本質 | 促進人的全面發(fā)展 | 促進學習者的學習 |
| 內容 | 教育的價值、目的 | 教育規(guī)律 | 有關學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價 |
| 主要方法 | 思辨 | 思辨、文獻、實驗、質的研究 | 文獻、實驗、開發(fā)、系統(tǒng)分析、行動 |
3)具有方法論性質的學科.運用”系統(tǒng)方法”解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法及方法論.
4)還有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點.
研究方法:三類:哲學方法(例如辯證法)、一般研究方法(質性研究方法、量的研究方法和綜合的方法) 、專門研究法(例如內容分析法、S-P表分析法).
研究取向:1.描述與觀察研究2.媒體功效比較研究3.ATI研究(能力-處理-交互作用Aptitude-Treatment-Interaction)4.開發(fā)研究5.實驗研究6.質的研究.
元方法:又稱”關于方法的方法” 、”方法論”,它是指導研究的觀念思想體系,包括基本的理論假設、研究的哲學取向和原則.
第二節(jié):理論基礎
理論基礎:哲學基礎和一般科學理論基礎(系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論、教學理論).
哲學基礎:1)技術主義:科學的技術哲學觀點是從文化哲學、哲學人類學角度對技術本質的透視,在本體論上把技術看做是人的本質力量的延伸;在價值論上把技術看作是既可以造福人類又可能危害人類的”雙刃劍”;在未來觀上既反對盲目樂觀,又反對一昧悲觀,而主張用辨證思維指導下的認識論、實踐論、歷史觀把握人與技術的內在矛盾和人類征服自然與服從自然的外在矛盾,在矛盾的不斷解決和不斷深化中,自信地走向充滿更加復雜矛盾運動的技術社會的未來.2)人本主義:由多種哲學流派組成的一種哲學思潮,反對傳統(tǒng)哲學中的認識對象本體論,而以認識主體為本體,也就是以人為本體,認為人應該是哲學的出發(fā)點和歸宿,強調主體的創(chuàng)造作用,把一切事物看成是人的意志、生命派生的,認為事物的本質和意義是人賦予的,科學的方法不能達到真正的實在,不能認識人和事物的本質,只有用直覺的方法,通過體驗才能獲得對本質的認識.
一般科學理論基礎:1)系統(tǒng)論.系統(tǒng):有若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體.
系統(tǒng)科學:主張把事物、對象看作一個系統(tǒng),通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結構和功能之間的相互聯(lián)系,通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用,以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果.
基本原理:整體原理(任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結構才能發(fā)揮整體功能)、反饋原理(任何系統(tǒng)只有通過反饋信息,才能實現(xiàn)有效的控制從而達到目的.)和有序原理(任何系統(tǒng)只有開放而且有漲落即偏離平衡態(tài)才可能走向有序).
系統(tǒng)方法:按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法.
2)傳播理論:傳播要素:7W模式
| Who | 誰 | 教師或其他信息源 |
| What | 說什么 | 教學內容 |
| Which | 什么渠道 | 教學媒體 |
| Whom | 對誰 | 教學對象即學習者 |
| With what effect | 產生什么效果 | 教學效果 |
| Why | 為什么 | 教學目的 |
| Where | 什么情況下 | 教學環(huán)境 |
基本階段：
| 確定信息 | → | 選擇媒體 | → | 通道傳送 | → | 接收解釋 | → | 評價反饋 |
| 調整再傳送 |
基本規(guī)律：1.共識律（新舊知識產生有意義的聯(lián)結）2.諧振律（傳遞信息源的“信息源頻率”與學生的“固有頻率”相互接近產生共鳴）3.選擇律（教學媒體的選擇）4.匹配律（各種因素處于良好的運轉轉態(tài)之中）
媒體發(fā)展階段:第一媒體:報紙 第二媒體:廣播第三媒體:電視第四媒體:網絡媒體.
網絡媒體:通過計算機網絡傳播信息(包括新聞、知識等信息)的文化載體.它具有數(shù)字化、網絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等.
學習理論:研究人類學習過程內在規(guī)律的知識體系.
發(fā)展階段:行為主義、認知主義和建構主義.
行為主義:可以用刺激-反應-強化來概括,這種理論認為學習的起因在于對外部刺激的反應,而不關心刺激引起的內部心理過程,認為學習與內部心理過程無關.人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程,教師的任務只是向學習者傳授知識,學習者的任務則是接受和消化.
認知主義:認為人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果.學習過程被解釋為每個學習者做出主動地有選擇地信息加工過程.教師的任務不是簡單地向學習者灌輸知識,而是首先要設法激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機,然后再將當前的教學內容與學習者原由的認知結構有機地聯(lián)系起來..
建構主義:認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程.知識不是通過教師講授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段,利用必要的學習材料和學習資源,通過意義建構的方式獲得的.
建構主義共識:1.以學習者為中心2.學習是學習者主動建構內部心理表征的過程,強調學習過程中要充分發(fā)揮學習者的主動性3.學習過程同時包括兩方面的建構,既包括對舊知識的改組和重構又對新信息的意義建構4.學習既是個別化行為,又是社會性行為,學習需要交流和合作5強調學習的情境性,重視教學過程對情境的創(chuàng)設6.強調資源對意義建構的重要性.
教學理論發(fā)展過程:斯金納的程序教學理論、布盧姆的教育目標分類理論、”掌握學習”理論和形成性評價理論、布魯納的”學科結構論” 、加涅的九段教學活動程序、奧蘇貝爾的有意義學習觀點,”先行組織者”的教學活動程序,”學與教”理論等等.
課程開發(fā)模式:目標模式、過程模式和情境模式.
開發(fā)原則:教育目標、教育內容、教學策略和教育評價.
后現(xiàn)代課程觀:課程不再是跑道,而把課程作為一種多元化”文本”來理解的研究范式.
遵循原則:豐富性(課程的深度、意義的層次)、回歸性（不斷螺旋上升的）、關聯(lián)性（課程結構的內在聯(lián)系與外部世界的聯(lián)系）和嚴密性.
第二章:發(fā)展史
第一節(jié)：發(fā)展鳥瞰
兩個發(fā)展方向：物化形態(tài)和觀念形態(tài)的教育技術。
三個發(fā)展階段：手工技術、機電技術和信息技術。
“2*3”模型：
| 技術 發(fā)展階段 特征 | 傳統(tǒng)教育技術 （手工技術時代） | 視聽媒體教育技術 （機電技術時代） | 信息化教育技術 （信息技術時代） |
| 物化形態(tài) | 粉筆、黑板、印刷、實物、模型 | 幻燈、投影、廣播、電影、電視 | 多媒體計算機、虛擬現(xiàn)實、因特網 |
| 觀念形態(tài) | 口耳相傳、啟發(fā)式教學、產婆術 | 經驗之塔、程序教學、先行組織者、細化理論、成分顯示理論 | 網絡課程開發(fā)理論、“學”為主的教學設計、績效技術 |
發(fā)展特點：1.發(fā)展是非替代性的：表現(xiàn)一定的積累性2.表現(xiàn)一定的選擇性即“適者生存”3.對人的作用認識越來越深刻4.發(fā)展需要新的觀念，必須改革才能獲得快速發(fā)展。
第二節(jié)：美國發(fā)展史
美國教育技術演變過程：視覺教學—視聽教學—視聽傳播—教育技術。
直觀教學：通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。
視覺教學：與直觀教學本質是一樣的，區(qū)別在于所用媒體種類的不同，視覺教學主要強調要向學生提供生動的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。
經驗之塔：1.最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依其經驗的具體—抽象程度，排成一個序列，2.教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗3.在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概念創(chuàng)造條件4.塔中間部位的那些視聽經驗比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經驗方式不足。
| 言語信息 |
| 視覺符號 |
| 錄音、廣播、照片 |
| 電影 |
| 電視 |
| 展覽 |
| 野外旅行 |
| 觀摩演示 |
| 角色扮演 |
| 間接的經驗 |
| 有目的的直接經驗 |
視聽傳播：教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：為何對控制學習過程的訊息進行設計和使用。
Audiovisual communications is that branch of educational theory andpractice primarily concerned with the design and use of messages which controlthe learning process…….
個別化教育：根據學生個人的能力、經驗或興趣專門設計并選擇信息的一種有效的教學方式。
個別化教學：一種適合各個學習者不同需要和特點的教學。
程序教學：將教學內容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點：小的學習步驟，自定學習進度，積極反應，即時反饋等。
模式：直線式程序和分支式程序。
直線式特點：所有的學習單元有淺入深，以一對一的方式組織起來，每一個學習單元都有一對“刺激—反應”，學習者只要做出正確的反應就能獲得強化，并允許進入下一個學習單元。
缺點：比較機械，必須按照教材程序規(guī)定的順序進行學習，程序只提供反應正誤的反饋信息或答案，而不提供補充學習材料，缺乏挑戰(zhàn)性。
分支式特點：學習信息量大且?guī)Х种?，允許學習者對學習單元進行選擇，不同的反應將把學習者引導到不同的學習層面上。學的快的學習者可以沿著主路徑更快地學習，而不必通過所有的學習單元。
分析AECT70定義：一種根據特定目標來設計、實施和評價整個教學過程的系統(tǒng)方法。它以對人的學習與傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學目的。
分析AECT77義：一個復雜的綜合的過程，包含各種人、各種方法、各種思想、各種設備和組織機構，而這些人、方法、思想、設備和機構在分析人類學習中的所有各方面問題及為解決這些問題而進行的設計、實施、評價和管理的過程中所涉及到的。
定義演化的原因：1.科學技術的發(fā)展2.相關理論的發(fā)展3.教育技術的實踐。
演化啟示：1.合理的定義演化有利于焦距技術的發(fā)展2.定義的演化既反映教育技術實踐的現(xiàn)狀又具有構建理論體系的作用。
第三節(jié)：發(fā)展史
電化教育：在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。
發(fā)展階段：1.1919年開始有人運用幻燈進行教學，是我國電化教育起步的標志。2.在80年代，我國關于電化教育的定義主要有好幾種說法3.進入90年代，隨著信息技術的發(fā)展，結合我國的國情提出了自己的理解。
聯(lián)系與區(qū)別：從概念的內涵和外延來看，不相同，分兩大類：電化教育體系和教育技術體系。電化教育體系的內涵是“媒體論”，即運用現(xiàn)代化的教學媒體傳遞教育信息，外延是應用現(xiàn)代化教學媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進教育的現(xiàn)代化；教育技術體系的內涵是“方法論”，即運用系統(tǒng)方法設計、開發(fā)、運用、管理和評價學習過程和學習資源，外延是整個教育領域，力圖通過系統(tǒng)科學方法和教學資源的合理利用，促進學習者的學習，范圍比電化教育廣泛的多。從以上所列電化教育和教育技術的定義來看，有很多相同之處，即目的都是要取得最好的教學效果，實現(xiàn)教學最優(yōu)化；兩者在分析、處理問題的方式上也是相同或相近的都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學習資源并采用新的教與學的理論、方法去干預教學過程。
存在問題：1.觀念誤區(qū)：1重“電”輕“教”2重“硬”不重“軟”3 重“教”不重“學”4.偏科技輕人文。
研究問題：1.教育技術沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科2.研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍。
第三章：學習資源
第一節(jié)：概述
學習資源:在學習過程中可被學習者利用的一切要素,主要包括支持學習的人、財、物、信息等.
組成要素:
| 學習資源 | 描述 |
| 信息(Information) | 教學內容 |
| 材料(Material) | 信息的載體 |
| 設備(Device) | 加工、傳遞信息的工具 |
| 人員(People) | 促進學習的人 |
| 場所(Setting) | 學習所處的物理環(huán)境 |
| 資金(Capital) | 學習所需要的費用 |
類型:來源分:設計的資源和可利用的資源2)表現(xiàn)形態(tài)分:硬件資源和軟件資源.3)人與物的關系:人力資源和非人力資源.
認知工具(cognitive tools):可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的工具,比如概念映象工具、幾何畫板、虛擬實驗工具、專家系統(tǒng).
效能工具(productivity tools):幫助人們提高工作效率的工具,典型的效能工具如字處理軟件、做圖工具、搜索引擎等.
教育信息分類:教育內容信息、教育控制信息、教育政策法規(guī)信息、教育社會信息和教育管理信息.
第二節(jié):媒體資源
媒體(Media):信息的載體和加工、傳遞信息的工具.兩層含義:承載信息所使用的符號系統(tǒng)(文字符號語言聲圖像)和存貯和加工、傳遞信息的實體.(書本磁盤掛圖).
學習媒體/教學媒體:當某一媒體被用于傳遞教學信息時,該媒體為教學媒體或學習媒體.
(教學系統(tǒng))四要素:教師、學生、教學內容和教學媒體.
學習媒體分類:1)表達手段分:口語媒體、印刷媒體和電子媒體.2)感官分類:視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體.
媒體特性:1.固定性(文字固定在書本上)2.散播性3.重復性4.組合性5.工具性6.能動性.
超文本(Hypertext):按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術.包括純文本+圖形+圖象+表格等.
虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality VR):由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界,在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺.通常作為一種技術看待.
流媒體:實現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸,對多媒體信息進行”流化”處理,在既無下載等待需求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放.最大特點是允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載.
(學習媒體)選擇依據:1)學習者特征:是指學生的年齡、興趣、動機、認知風格和認知技能.2)學習任務:考慮學習目標、學習內容的性質和學習方法.3)客觀條件:主要涉及媒體的易獲性、適用性等.
第三節(jié):因特網資源
因特網資源環(huán)境:包括因特網硬件資源、因特網人力資源和因特網軟件資源.
四大主干網:公用計算機互聯(lián)網(CHINANET) 、中國科技網、中國教育和科研計算機網(CERNET) 、中國金橋信息網.
個人主頁:根據個人愛好或專業(yè)興趣建立起來的某類專題站點.
因特網資源特點:1.信息形式的多樣性2.便捷性3.共享性4.時效性5.交互性6.豐富性.
(因特網信息)組織管理方式:1)Internet一次信息的組織與管理: 一般將經過加工、組織入網的信息.組織方式:文件方式、數(shù)據庫方式、超媒體方式 和主頁方式.2)Internet二次信息的組織與管理:一次文獻經過替換、重組、綜合、加工以后的信息.以下幾種方式:搜索引擎方式、指示數(shù)據庫、主題樹方式.
資源的獲取(我們淹沒在數(shù)據庫資料的海洋中,卻又在忍受著知識的饑渴):1)搜索方法:1.利用已有的網上檢索工具.2通過權威站點的推薦與鏈接3通過印刷媒體的介紹.2)搜索策略:1.信源確定時2. 信源未確定時3.鏈接
第四節(jié):建設技術規(guī)范
建設技術規(guī)范:三方面1.資源技術開發(fā)2.方便用戶使用3.從管理者的角度
主要內容:1)各類教學資源建設的技術規(guī)范:1.題庫2.多媒體素材3.網絡課件庫4.案例庫2)網絡課程的建設規(guī)范3)教育資源管理系統(tǒng)功能要求4)網絡教學支持系統(tǒng)功能要求.
題庫(ITEM RANK):按照一定的教育測量理論,在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合,是在數(shù)學模型基礎上建立起來教育測量工具.
第四章:學習過程
第一節(jié):學習過程
學習:個體與環(huán)境的相互作用中基于經驗而在知識、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對持久的改變.
(狹義)學習:指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程.
三派學習:學習是由經驗引起的行為的相對持久變化.”刺激—反應—強化”------行為主義
學習是由經驗引起的能力或傾向的相對持久得變化.-----認知主義
學習是學習者在與環(huán)境交互作用中主動的建構內部心理表征的過程-----建構主義.
學習目標分類:1)布盧姆的教學目標分類理論：教學目標分三大領域：認知領域、情感領域和動作領域。認知領域目標分類：六個層次：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。2）加涅的學習結果分類理論：五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
兩者比較：相同點：1.學習目標分三類，認知領域范圍一致及由低到高的層次分類2. 布盧姆的情感領域目標就是加涅的態(tài)度，在動作技能領域兩者的觀點也是一致的。
區(qū)別：認知領域內部各亞類的劃分標準和目的不同。布盧姆的標準是測量學的。由于分類系統(tǒng)未涉及知識的本質，也未闡明知識和智慧技能是怎樣習得的，因此在具體指導學與教時缺乏可操作性。加涅吸收現(xiàn)代認知心理學的成果，不僅考慮了結果的測量同時也闡明了學習結果的學習過程、條件等，有助于指導實際教學。
信息加工模型：
學習過程八階段：動機階段（期望）、領會階段（注意）、習得階段（編碼）、保持階段（記憶）、回憶階段（提?。?、概括階段（遷移）、操作階段（反應）、反饋階段（強化）
影響學習的因素：1.身心發(fā)展狀況2.已有的認知結構水平3.學習策略4.學習風格5.學習動機6.外部環(huán)境。
學習策略：在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則、方法和技巧。包括三部分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。
認知策略（cognitive strategies）:是指學生如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。
學習風格：指學習者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。
認知風格（cognitive style）：學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。
認知風格類型：場依存型和場獨立型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型。
學習動機分類：1.內部動機和外部動機2.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。
第二節(jié)：教學過程
教學過程：首先是學生在教師的指導下的一種特殊的認識過程其次是學生個性全面發(fā)展的一個過程最后是師生之間相互作用的一種雙邊活動。
四要素：教師、學生、學習內容和學習媒體。
教學組織形式：圍繞既定教學內容在一定時空環(huán)境中師生相互作用的方式、結構與程序。
主要形式：集體授課、小組協(xié)作學習和個別化學習。
集體授課：優(yōu)點：教師同時面對大量的學生上課，有一定的規(guī)模效益。
缺點：學生的學習比較被動、很少有機會和教師交流。
教學規(guī)律：基本規(guī)律三條：教學過程簡約性規(guī)律《揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主》、揭示教學過程中學生發(fā)展以教材為基礎的規(guī)律和揭示教和學之間相互促進的規(guī)律。
教學結構：在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。
五種基本屬性：1.依附性2.動態(tài)性3.系統(tǒng)性4.層次性5.穩(wěn)定性。
三種典型的教學結構：以教師為中心的、以學生為中心的和“主導—主體”教學結構。
第五章：教學系統(tǒng)設計(ISD)
第一節(jié)：概述
教學設計：運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。
教學系統(tǒng)設計觀的演變：1.媒體觀2.狹義系統(tǒng)觀3.標準系統(tǒng)觀4.系統(tǒng)設計觀。
影響ISD發(fā)展的因素：1）系統(tǒng)方法：一般系統(tǒng)論和廣義系統(tǒng)論。2）學習理論：相互作用論（兩者相互共同發(fā)展）和推衍論（學習理論是教學設計理論的基本來源）。3）科學技術4）傳播理論和教學理論
ISD層次：以“課堂”為中心的層次、以“產品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。
第二節(jié)：理論和模式
ISD理論：1）加涅的教學設計理論2）梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論3）教學處方理論（我國學者鄭永柏）
加涅的九五矩陣：九大教學事件：引起注意、告訴學習者目標、刺激回憶先決條件、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘導行為、提供反饋、評價表現(xiàn)、增強記憶和促進遷移。
五種知識類型：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。
梅瑞爾的成分顯示理論（“目標—內容“二維模型）：教學內容類型：事實性、概念性、過程性和原理性。教學目標等級：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。
| 發(fā)現(xiàn) | | | | |
| 運用 | | | | |
| 記憶 | | | | |
| | 事實性 | 概念性 | 過程性 | 原理性 |
ISD模式：在教學系統(tǒng)設計的實踐過程當中逐漸形成的一套程序化的步驟,其實質是說明做什么,怎樣去做而不是為什么要這樣做.
分三類: 以”教”為主的、以”學”為主的和“主導—主體”教學設計模式.
第三節(jié):”教”--ISD模式
兩種典型模式::”肯普模型(ID1)”和”史密斯—雷根模型(ID2)”.
肯普模型五大特點:1.沒有采用直線和箭頭這種線性方式而是用環(huán)形方式連接各個教學環(huán)節(jié)2.確定學習需要和學習目的置于中心位置3.各環(huán)節(jié)沒用有向弧線連接,可根據自己的情況確定起點,很靈活的過程.4.評價與修改貫串在整個教學過程的始終5.以”教”為中心的、行為主義學習理論為基礎。
史密斯—雷根模型三大特點：1.“學習者特征分析”和“學習任務分析”合并為“教學分析”模塊。2.明確指出設計三類教學策略（教學組織策略、教學內容傳遞策略、教學資源管理策略）3.把“修改”放在“形成性評價”之后。
“教”模式過程分析：1）學習者特征分析：（目的：了解對教學設計產生重要影響的學習者特征，為后續(xù)的教學系統(tǒng)設計步驟提供依據。
涉及方面：智力因素和非智力因素。）1.確定學習者的原有知識基礎（分類測定法和二叉樹探索法）2.確定學習者的認知能力（逐步逼近法）3.確定學習者的認知結構變量（三個方面：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性）。
2）學習需要分析：學習需要：學習者在學習方面的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距。3）教學目標的分析與闡明：ABCD方法編寫教學目標：對象（Audience）—教學對象、行為(Behaviour)—學習者能做什么、條件(Condition)—行為在什么條件下產生、程度(Degree)—行為應達到的程度。
4)選擇與組織教學內容：教學內容：為實現(xiàn)教學目標、由教育行政部門或培訓機構有計劃安排的、要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經驗的總和。5）教學策略設計： 教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。
流行教學策略：“先行組織者”策略、“五段教學”策略、“九段教學”策略、“假設-推理”策略、“示范-模仿”策略。
“先行組織者”策略： “組織者”：利用適當?shù)囊龑Р牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以定向與引導，以便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系。
“五段教學”策略：激發(fā)動機--復習舊課—講授新課—運用鞏固—檢查效果。
“九段教學”策略：九段教學步驟：1激發(fā)學習動機2闡明教學目標3刺激回憶4呈現(xiàn)刺激材料5提供學習者特征提供學習指導6誘導反應7提供反饋8評定學生成績9促進知識保持與遷移。
6）教學設計結果評價：形成性評價與總結性評價。
第四節(jié)：“學”—ISD模式
設計原則：1.以問題為核心驅動學習2.強調以學生為中心3.學習問題必須在真實情景中展開4.強調學習任務的復雜性5.強調協(xié)作學習的重要性6.強調非量化的整體評價7.要求設計能保證相應的內容（如學習資源、學習環(huán)境）8.設計多種自主學習策略。
“學”ISD模式優(yōu)點：強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
缺點：由于只強調學生的“學”，往往容易忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，當學生的自由度過大時還容易偏離教學目標的要求。
第五節(jié)：發(fā)展趨勢
活動理論：充分考慮學習活動的社會文化屬性。人類行為活動是人與形成社會和物理環(huán)境的事物以及社會和物理環(huán)境所造就的事物之間雙向交互的過程。
學習工具---效能工具、認知工具和交流工具。
效能工具：幫助人們提高工作效率的工具。例如搜索引擎、字處理軟件等。
認知工具：可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)。專家系統(tǒng)、數(shù)據庫等等。
交流工具：可以支持師生之間和學生之間的溝通，如Email 和聊天室。
雙主模式：“教”ISD模式優(yōu)點：有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控教學活動進程，便于師生之間的情感交流，有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授。
缺點：完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
教學設計自動化工具：能輔助教學設計者和其他教學產品開發(fā)人員加快教學設計進度、教學開發(fā)進度的所有計算機工具。
教學設計自動化（AID）:能夠有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計人員和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。
AID工具類型：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)和電子績效支持系統(tǒng)。
專家系統(tǒng)（Expert System）： 由內容專家及程序員組成一個小組所完成的一種計算機程序，能教導學生如何應用適當?shù)闹R，解決復雜的問題。
寫作系統(tǒng)（Authoring System）： 一種計算機程序，為開發(fā)計算機輔助教學而設計，其程序預先設定，使用者不需要或只需要少量編程知識。
電子績效支持系統(tǒng)：（Electronic Performance Support System, EPSS）一種硬件與軟件的組合，提供一種“信息庫”、
專家系統(tǒng)、工作輔助物、工具和其他要素，以幫助執(zhí)行任務。
績效技術：（Performance Technology）一種選擇、分析、設計、開發(fā)、實施及評估方案的過程，目的是以最高的經濟效益影響人的行為以及業(yè)績。
第六章：教學系統(tǒng)開發(fā)
第一節(jié)：概述
教學系統(tǒng)開發(fā)：在教學系統(tǒng)設計過程中不僅要把學習理論、教學理論和教學實踐聯(lián)系起來，而且還要把這兩種理論和教學資料的開發(fā)過程聯(lián)系起來，則就是教學系統(tǒng)開發(fā)。
網絡開發(fā)新技術：1）可擴展標記語言（XML技術）：HTML兩個致命弱點：1.只描述信息的顯示方式而未對信息內容本身進行描述。2.大量可在客戶端完成的工作，不得不交由服務器去處理，大大加重了網絡負擔，降低網絡運行效率。XML技術就是為解決它的缺點而產生的。
2）動態(tài)網頁技術：分為動態(tài)表現(xiàn)技術和動態(tài)內容技術。
3）信息推送技術：用戶在初次使用時設定自己所需的信息頻道，此后定制信息將通過網絡自動傳播給客戶，用戶不必每次提出請求。
4）組件化技術：組件（Component）是應用系統(tǒng)中可以明確識別的組成部分，具有自描述性、可定制性、可擴展性和可連接性。
智能代理：
基本特征：1自主性2.社會性3.反應性4.主動性。
Agent分類：信息Agent、任務Agent、界面Agent。
整合技術：（Integrated Technologies） 包含多種形式的媒體，由計算機創(chuàng)作或傳遞，由計算機控制的幾種媒體形式組成材料和方法。
教學系統(tǒng)開發(fā)模式：在教學系統(tǒng)開發(fā)的實踐當中逐漸形成的、再現(xiàn)教學系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。
三個層次：以“課堂”為中心的層次、以“產品”為中心和以“系統(tǒng)”為中心的層次。
第二節(jié)：課程開發(fā)
課程開發(fā)（Curriculum Development）：根據社會對于教育的要求，以課程體系不同的科目進行組織、配合、協(xié)調以及構造新的科目等等來滿足社會對人的素質要求和數(shù)量的要求。
課程：為促進學習者的學習而制定的關于的某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中有活動內容的規(guī)定、活動形式和活動時間的規(guī)定。
開發(fā)模式：三種：目標模式、過程模式和情景模式。
課程內容選擇原則：1注意課程內容的基礎性2.課程內容應貼近社會生活3.課程內容要與學生的特點相適應。
課程內容組織：1課程內容的縱向與橫向組織2.課程內容的邏輯順序和心理順序。3.直線式課程與螺旋式課程。
課程評價：三類六種形式：定量評價和定性評價、內部評價和莢果評價、形成性評價和總結性評價。
第三節(jié)：教學媒體材料開發(fā)
教學媒體材料：在教育技術界，將為教學專門設計開發(fā)的媒體化材料。
電視教材：根據教學大綱的規(guī)定，采用電視圖象和聲音表達教學內容的一種音像教材。
分類：課堂教授片、教學實況記錄片、教學資料片、專題片等類型。
分鏡頭稿本：
反饋：在學習者做出反應、表現(xiàn)出行為之后，應及時讓學習者知道學習結果。
腳本：多媒體教學軟件設計工作完成后，應把設計結果用文字形式表達出來。分文字和制作腳本。
（多媒體教學軟件）制作工具：多媒體創(chuàng)作工具軟件和著作軟件。
軟件測試方法：黑盒測試和白盒測試。
網絡課程：通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總合。兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。
特點：開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性。
第四節(jié)：智能教學系統(tǒng)開發(fā)
智能導師系統(tǒng)：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)。
組成：領域知識模塊（專家模塊）、學生模型、教師模型（教學策略模塊）。
智能超媒體：將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識處理技術。
知識表征：1節(jié)點 ：無結構節(jié)點：一些信息的簡單堆積。2.鏈3.錨
第五節(jié)：集成化教學系統(tǒng)開發(fā)
積件：由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。
積件庫：教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。
第七章：教育技術運用
第一節(jié)：概述
（計算機應用教育中）3T模式：1.指導教師2被指導者3工具
我國學者翻譯相對應：1學習對象2.學習工具3.教學工具。
影響運用因素：1.社會需求因素2.學習著因素3.教師和教育機構因素。
第二節(jié)：學習資源應用
分五大方面：1.現(xiàn)代教學媒體2.多媒體計算機3.基于因特網的網絡教學4.虛擬現(xiàn)實5.教學代理技術。
網絡教學模式：五種模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索式和協(xié)作式。
教學代理：通過在交互式學習情境中與學習者進行交互，從而達到支持人類學習的自主代理。
種類：1示范2直到3暗示。
（教學活動）生成方式：行為順序法、層次生成法、狀態(tài)機編輯法。
第三節(jié)：網絡教學系統(tǒng)應用
教學功能：1.在線發(fā)布網上課程2.學習者的學習和探索3.學習者的討論和協(xié)作4.多媒體授課系統(tǒng)5.教學活動的設計和管理。
第四節(jié)：信息化教育形式的教學應用
信息化教學形式：1.個別指導2.操練與練習3學習監(jiān)測4教學模擬（演示法、實驗法、探索法、體驗法）5教學游戲6智能導師7問題解決8微型世界9虛擬實驗室10情境化學習11案例學習12基于資源的學習13查詢學習14計算機支持的合作學習（CSCL）15虛擬學社16虛擬學伴17協(xié)同實驗室18計算機支持講授19虛擬教室20認知工具。
支架法（Scaffolding）:教師與學生一起解決問題，教師起著“支架”作用（提供幫助）。視學生能力進展，教師應逐漸減少幫助，直至完全撤去“支架”，讓學生自行解決問題。
拋錨式學習（Anchored Learning ）:其實質是將教學“錨接”于（即安排在）有意義的問題求解環(huán)境中，這些有意義的問題求解環(huán)境稱作“大環(huán)境”。各個“錨點“（及其伴隨的教學事件）都能夠提供多課程的延伸。
虛擬學伴：利用人工智能技術，讓計算機來模擬教師和同級學習者的行為。
虛擬教室：
| 類型 | 信息化教學形式 |
| 個別授導類 | 個別指導、操作練習、學習監(jiān)測、智能導學 |
| 情境模擬類 | 教學模擬、游戲、微型世界、虛擬實驗室 |
| 信息調查類 | 案例學習、查詢學習、基于資源的學習 |
| 課堂授導類 | 情景演示 |
| 遠程授導類 | 虛擬教室、 |
| 合作學習類 | 計算機支持的合作學習、虛擬學伴、虛擬學社 |
| 學習工具類 | 效能工具、認知工具、通訊工具 |
| 系統(tǒng)集成類 | EPSS |
網絡教室： 構成：計算機網絡系統(tǒng)、網絡教學支持系統(tǒng)、教學信息資源系統(tǒng)。
基本功能：1實時廣播2遠程控制3學習視察4實時分組5在線交談6學生管理7電子舉手8遙控9其他（電子備課、課件開發(fā)等）。
校園網：組成：教學、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等功能子系統(tǒng)組成。
應用：1教學2管理3.課外教育4家庭教育5社會教育。
第八章：管理
第一節(jié)：概述
含義：通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源、協(xié)調各種關系，以便有效地達到目標的教育活動過程。
特點：1教育目標的主導性2管理思想的現(xiàn)代性3管理工作的開放性4服務的廣泛性5地位的從屬性6管理的復雜性7事業(yè)的開拓性。
意義：1管理是推進教育技術發(fā)展的決定因素2.管理對教育技術工作起著計劃、決策、組織、領導、控制和協(xié)調的重要作用3管理是實現(xiàn)教育技術目標的關鍵4管理是提高教育技術效率和效益的保證。
第二節(jié)：學習資源管理
分為：硬件資源和軟件資源管理。
第三節(jié)：教學過程管理
現(xiàn)代教學新特點：1教學媒體多樣化2教學信息傳遞立體化3教學對象多層次化4教學方法系統(tǒng)化。
管理基本原則：1綜合性2連續(xù)性3個性原則4最優(yōu)化原則。
管理主要內容：1教學過程的信息化管理：利用計算機的數(shù)據統(tǒng)計分析和信息處理功能來支持教師對教學過程的管理職能。2學校綜合信息管理：教職工信息管理、教務管理、學籍管理、圖書管理、總務管理和概要信息管理等功能模塊3遠程教學過程管理及系統(tǒng)管理。
第四節(jié)：項目管理
項目管理：對教學設計和項目開發(fā)過程的計劃、監(jiān)督與調控。
第五節(jié)：知識管理
知識：顯性知識和隱性知識。
知識管理：將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。
管理原則：1積累原則2共享原則3交流原則
管理工具：知識生成工具（獲取、合成、創(chuàng)新）、知識編碼工具（知識倉庫和知識地圖）和知識轉移工具（流動意思）。
知識管理對網絡學習的作用：1有利于學習者進行意義建構2有利于快速獲取大量的知識3有利于非良構領域知識的學習。
第九章：評價
第一節(jié)：概述
教育評價： 根據教育目標及其有關的標準，對教育活動進行系統(tǒng)的調查，確定其價值和優(yōu)缺點并椐此予以調整的進程。
作用：1診斷功能2導向功能3激勵功能4調節(jié)功能。
評價類型：1價值標準：相對評價與絕對評價2評價功能：診斷性評價、形成性評價和總結性評價3評價對象：學生評價、教師評價、課程評價、學校評價和學習過程評價等等。
第二節(jié)：學習資源評價
評價原則：1思想性2教學性3科學性4技術性5藝術性。
第四節(jié)：學習過程評價
學習過程評價標準：常模參照測驗（橫向，與同類學習者比較）和標準（縱向，與教學目標比較）參照測驗。
兩者具有共性：效度、信度和可用性。
第四節(jié)：評價的進展
教育評價的發(fā)展：1測量時代（測量理論的形成，以追求評價結果的數(shù)量化）2描述時代（對評價結果進行描述）3判斷時代（涉及到的“價值判斷”）4第四代的一些特征：心理構建論、價值協(xié)調論、評價結果認同論、應答性模式、對學習資源與學習過程關注程度增大。
網絡教學特點：1評價的過程性2對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價3評價對象廣泛
第十章：教育技術與教育改革
第一節(jié)：新型人才的特點
三大特點：1。21世紀要求--合作精神并具有高尚的道德精神2信息社會發(fā)展--具有較高的信息素養(yǎng)3知識經濟的形成與發(fā)展—富有較強的創(chuàng)新精神。
信息素養(yǎng)：人們在解決問題時利用信息的技術和技能。
創(chuàng)新人才：指具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才。其核心是創(chuàng)造性思維。
第二節(jié)：教育信息化與教育改革
教育信息化：在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。
信息化特征：技術層次：1數(shù)字化2多媒體化3網絡化4智能化教育層面：1教材多媒體化2資源全球化3教學個性化4學習自主化5活動合作化6管理自動化7環(huán)境虛擬化。
第三節(jié)：建構新型教學結構的理論探索
教學改革存在的問題：1教學改革現(xiàn)狀—忽視“教學結構”的改革。（開始涉及觸動教育思想、教學觀念等根本性的問題）2忽視教學結構改革的根源—兩個誤區(qū)：（教學過程中矛盾的主要方面絕對化（教師為主）、認識論取代對教學過程中認知規(guī)律的研究）3忽視教學結構改革的嚴重后果。
改革目標：創(chuàng)建新型教學結構。
（信息技術與課程整合）特征：1任務驅動式的教學過程2信息技術作為教師、學生的基本認知工具3能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標4“教師為主導、學生為主體”的教學結構5個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。
第四節(jié)：實踐探索
實踐探索成果：1語文“四結合”（識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用）2運用“幾何畫板”3“明日蘋果”教室4“英特爾未來教育”
