華東師大學(xué)前教育系 張明紅
2.提供豐富的閱讀環(huán)境。
早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機(jī)會、場所，讓嬰幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。例如，在布置活動室角落的墻飾時，適當(dāng)配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等，不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，注意提供充足的圖書閱讀時間，并及時指導(dǎo)孩子閱讀；如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時，將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字，以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種，主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書面語言的信息量，使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。
在學(xué)前階段，我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（l）早期圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)
A、翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式；
B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)；
C、理解圖書畫面文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內(nèi)容；
D、圖書制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家用畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事，再裝訂成一本圖書。
（2）早期識字的經(jīng)驗(yàn)
A、知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來；
B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言，別人就明白寫信人的具體感受；
C、粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子的；
D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識種種交通與公共場所的圖形標(biāo)志，知道這些標(biāo)志代表一定意思，可以用語言文字表現(xiàn)出來；
E、了解識字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)則，就可以更好地識字，例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān)；
F、認(rèn)識一些常見的漢字。
（3）早期書寫的經(jīng)驗(yàn)
A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，主要在幼兒園中大班進(jìn)行，這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書寫做好準(zhǔn)備。
B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等；
C、了解書寫的最初步規(guī)則，嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫；
D、知道書寫漢字的工具；
E、學(xué)會用正確的書寫姿勢寫字，包括坐姿、握筆姿勢等。
五、早期閱讀怎樣“讀”？
1．提倡整合的閱讀活動。
托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，可以考慮從三種角度簽合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。
2.教師直接介入閱讀過程。
嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點(diǎn)畫講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容，并正確掌握書面語言的信息。
3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展相關(guān)活動。
每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對所學(xué)的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。
(摘自《學(xué)前教育研究》2000/4)
