化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2）
擴(kuò)充化學(xué)圖書(shū)資料，開(kāi)拓學(xué)生視野
由于新課程更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分列出了大量可供選擇的活動(dòng)和學(xué)習(xí)情景素材，所建議的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，這些活動(dòng)的開(kāi)展都需要有豐富的圖書(shū)資料的支撐。學(xué)校圖書(shū)室作為條件性課程資源的重要性是不言而喻的。傳統(tǒng)教育是封閉的教科書(shū)教育，只將學(xué)生限制于教科書(shū)和習(xí)題。這樣的教育只能將學(xué)生變成狹隘的“教科書(shū)學(xué)者”，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。信息時(shí)代所要求的人才素質(zhì)，首要就是要學(xué)會(huì)獲取信息并利用信息?！稑?biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)的更為具體：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào)查、資料查閱等方式收集探究活動(dòng)所需要的證據(jù)。”
現(xiàn)以化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制、上海教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材（九年級(jí)，上冊(cè)）中設(shè)置的部分實(shí)踐性作業(yè)為例，說(shuō)明資料的重要性：
（1）從報(bào)刊、影視或互聯(lián)網(wǎng)上查閱，收集有關(guān)化學(xué)促進(jìn)現(xiàn)代科技和生產(chǎn)發(fā)展的事例，和同學(xué)們交流、討論；
（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)資料，試說(shuō)明你對(duì)氧氣與二氧化碳在自然界中循環(huán)的認(rèn)識(shí)；
（3）通過(guò)查閱資料，詢(xún)問(wèn)家人等方式，了解能夠補(bǔ)充人體必需的微量元素的常見(jiàn)食物，列出有關(guān)的食物名稱(chēng)；
（4）請(qǐng)查閱資料并用具體的事例來(lái)說(shuō)明缺碘對(duì)人類(lèi)健康的危害；
（5）查找有關(guān)資料，比較近年來(lái)我國(guó)鋼鐵產(chǎn)量，了解近幾十年來(lái)我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)的增長(zhǎng)情況；
（6）通過(guò)調(diào)查或查閱有關(guān)資料，了解：①?gòu)U金屬會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生哪些危害？②調(diào)查當(dāng)?shù)兀ɑ蚰慵抑校┯心男U金屬。估算在一年內(nèi)當(dāng)?shù)兀ɑ蚰慵抑校┐蠹s可產(chǎn)生多少?gòu)U金屬、并了解回收和利用的情況（或提出回收利用的方案與建議）；
（7）收集有關(guān)資料，跟同學(xué)合作，編寫(xiě)一期關(guān)于金屬材料和礦物資源的專(zhuān)題科普小報(bào)或黑板報(bào)，也可以舉辦一次科普?qǐng)?bào)告會(huì)；
（8）以“我想像中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫(xiě)一篇科普習(xí)作；
（9）以“科學(xué)地利用化石燃料為人類(lèi)造福”為題，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，并在班級(jí)里進(jìn)行交流。要完成上述作業(yè)，需要廣泛查閱資料。這些資料來(lái)自眾多領(lǐng)域，給學(xué)校的圖書(shū)資料建設(shè)提出了新的要求。目前大多數(shù)學(xué)校的圖書(shū)建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程改革的需要，圖書(shū)種類(lèi)和數(shù)量少并且內(nèi)容陳舊，科學(xué)教育方面的期刊缺乏。因此，通過(guò)各種途徑擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)學(xué)校的圖書(shū)資料是推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。
提供給學(xué)生針對(duì)性的化學(xué)學(xué)習(xí)指南
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育改革的一場(chǎng)深刻的革命。在改革的開(kāi)始階段，學(xué)生也會(huì)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。為了讓學(xué)生能盡快地以新的學(xué)習(xí)方式投入新的學(xué)習(xí)，為學(xué)生編制一份學(xué)習(xí)指南是必要的。它可以包含的一些內(nèi)容如下。
1．有關(guān)科學(xué)探究方法的知識(shí)
什么樣的學(xué)習(xí)最有意義？如何將有限的時(shí)間用于最有意義的學(xué)習(xí)？面對(duì)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求，怎樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力？課程改革將改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為突破口，足見(jiàn)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生理解這種改變對(duì)自身發(fā)展的意義時(shí)，他不但會(huì)以理性的自覺(jué)去主動(dòng)地采納這種學(xué)習(xí)方式，而且在此后的探究學(xué)習(xí)中會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展這種學(xué)習(xí)方式。因此，向?qū)W生介紹科學(xué)探究的方法知識(shí)是必要的?？梢酝ㄟ^(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探究案例，具體、生動(dòng)的向?qū)W生介紹“怎樣提出問(wèn)題”、“怎樣做出猜想與假設(shè)”、“怎樣制定計(jì)劃”、“怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“怎樣收集證據(jù)”、“怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和做出結(jié)論”“怎樣對(duì)探究過(guò)程及結(jié)論進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)、表達(dá)和交流”以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣利用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)。其他的學(xué)習(xí)方法，如“怎樣進(jìn)行調(diào)查”、“怎樣學(xué)會(huì)閱讀”、“怎樣開(kāi)展討論或辯論”等也是學(xué)生學(xué)習(xí)指南中的重要內(nèi)容。
2．學(xué)生探究活動(dòng)指導(dǎo)
內(nèi)容應(yīng)包括：（1）學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的探究技能。如《標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能和調(diào)查、討論、數(shù)據(jù)處理等技能，列出必做實(shí)驗(yàn)和選作實(shí)驗(yàn)的清單。（2）探究活動(dòng)的思路和方法指導(dǎo)。要切實(shí)體現(xiàn)“指導(dǎo)”而不是“包辦”，切忌成為照方抓藥式的活動(dòng)手冊(cè)。對(duì)探究實(shí)驗(yàn)，要重在提示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和原理，要能夠多提供一些不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生獲取更多的探究啟迪。（3）問(wèn)題解決的思維策略?；瘜W(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是解決問(wèn)題，不同的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同的思維策略。新課程對(duì)化學(xué)習(xí)題做了較大力度的改進(jìn)，淡化客觀題，提倡情景題、開(kāi)放題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。因此，學(xué)生如何優(yōu)選解題方案，如何評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性，值得深入研究。
關(guān)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)若干問(wèn)題的進(jìn)一步討論
與其他新生事物的成長(zhǎng)一樣，義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程也不是一帆風(fēng)順的。教師面臨的困惑很多，觀念的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間；在教學(xué)中融合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)并不是輕而易舉的；教學(xué)條件雖有改善，但仍然不能滿足課程改革的需要；評(píng)價(jià)問(wèn)題始終受制于社會(huì)環(huán)境（特別是升學(xué)）的制約。為使第一線教師能更好地實(shí)施新課程，我們整理出如下問(wèn)題作進(jìn)一步的討論，以期幫助教師形成觀念，掌握方法，在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
1．正確地理解義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性
有的同志擔(dān)心，與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)似乎少了，要求也有所下降，這是否直接影響學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谘兄七^(guò)程中有過(guò)廣泛的討論，不少學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)科中心”的化學(xué)課程過(guò)分偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)化和表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，加之教師教學(xué)方法不當(dāng)，中下水平的學(xué)生往往難以適應(yīng)。我們?cè)谏綎|省某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問(wèn)卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，從初三開(kāi)始接觸化學(xué)到第一學(xué)期期中短短2個(gè)多月時(shí)間里，學(xué)生的“分化”現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30％左右的學(xué)生缺乏興趣，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。調(diào)查還表明，初中化學(xué)某些知識(shí)點(diǎn)（如分子、原子、元素、化合價(jià)、氧化還原反應(yīng)等概念和溶解度計(jì)算等內(nèi)容）一直是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。①因此，我們必須對(duì)觀念中的“基礎(chǔ)知識(shí)”的基礎(chǔ)性做出論證，對(duì)繁難的知識(shí)進(jìn)行刪減和清理。在實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查中，有94％的教師認(rèn)為，作為啟蒙的化學(xué)課程，《標(biāo)準(zhǔn)》所列的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)是合理的，符合學(xué)生的實(shí)際，按照《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)教材為學(xué)生的發(fā)展提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在研制實(shí)踐中，我們一直堅(jiān)持這樣的原則：新的化學(xué)課程突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，并不意味放棄基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要特征就是基礎(chǔ)性，但基礎(chǔ)的內(nèi)涵不再局限于孤立的知識(shí)和技能，還包括方法、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的要素。換言之，新課程強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，以大量的調(diào)查研究和比較研究為依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)原大綱偏重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)作了調(diào)整，刪略了部分繁難的內(nèi)容，充實(shí)了許多與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系的素材，增加了實(shí)驗(yàn)和其他的實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的要求不是下降，而是涉及面更廣，內(nèi)容更豐富，能力要求更高。
2．在課程實(shí)施中貫徹化學(xué)課程的基本理念
《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的實(shí)際，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，提出了6條基本理念，力求倡導(dǎo)一種新的化學(xué)課程觀。這些理念針對(duì)多年來(lái)我國(guó)義務(wù)教育化學(xué)課程存在的問(wèn)題，為教師的教學(xué)指明了努力的方向。它涉及新課程推進(jìn)中的一系列問(wèn)題：如何看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？如何處理好基礎(chǔ)與提高的關(guān)系？如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力？如何合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等等。因此，僅僅在認(rèn)識(shí)上形成觀念還不夠，重要的是在實(shí)踐中把握如下要求：（1）建立全新的師生關(guān)系，有利于平等對(duì)話、相互促進(jìn)；（2）從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面建構(gòu)單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）根據(jù)“生活——化學(xué)——社會(huì)”的線索組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）重視課內(nèi)和課外的科學(xué)探究，尤其應(yīng)突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（5）研究整體評(píng)價(jià)的方案，重點(diǎn)落實(shí)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)課程理念，我們必須對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的一些做法進(jìn)行深刻反思。例如，有的教師在學(xué)生面前過(guò)于“自信”，儼然是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威，為應(yīng)付考試不斷地給學(xué)生下指令，要求學(xué)生反復(fù)演練，較少顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，忽視了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，很少關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和師生之間平等的感情交流。“一言堂”的教學(xué)方式、繁難的機(jī)械訓(xùn)練、相同的思維模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們多年來(lái)習(xí)以為常。但帶給初中學(xué)生的不是求知的快樂(lè)，不是成功的自信，而是學(xué)習(xí)的乏味，失敗的無(wú)奈……不管我們的用心何等良苦，付出的勞動(dòng)多么艱辛，衡量的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力塑造具有個(gè)性、智慧、品德和身心健康的新一代人才。
3．從三方面的課程目標(biāo)入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
《標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大方面提出了具體的課程目標(biāo)，這些目標(biāo)不是虛設(shè)的，它體現(xiàn)在各個(gè)主題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中；目標(biāo)之間不是孤立的，而是互相依存、密不可分的整體，在知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終伴隨著情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。在過(guò)去的教學(xué)中，我們過(guò)多地關(guān)注知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，教師將主要的精力放在圍繞知識(shí)、技能設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。
新的化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，感受并欣賞化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要綜合考慮三方面目標(biāo)的要求，充分論證所學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，經(jīng)常思考“怎樣的活動(dòng)方式最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)設(shè)怎樣的情景有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成”等問(wèn)題，并在實(shí)踐中不斷嘗試和優(yōu)化教學(xué)方案。
4．合理運(yùn)用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)情景素材”
新課程要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解釋與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”、“使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)”。因此，教學(xué)中離不開(kāi)大量的實(shí)際素材。“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)特色，它不是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組成部分，但列在每一主題的標(biāo)準(zhǔn)之下，其重要性不可低估：為某一主題的學(xué)習(xí)提供了相關(guān)的背景資料，提示教材研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。它既可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，又充分展示了化學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》所附的這些素材線索極為有限，不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際需要，更多、更好的情景素材還有待于廣大的師生去搜集和提煉。
必須指出的是，教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地“堆砌”素材，教師應(yīng)充分把握所選素材的化學(xué)實(shí)質(zhì)和情景價(jià)值，恰到好處地利用素材。如在學(xué)習(xí)“水與常見(jiàn)的溶液”的內(nèi)容時(shí)，利用“服裝干洗”這一素材，通過(guò)學(xué)生的咨詢(xún)、討論等活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解非水溶劑的特性以及對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量的重要意義；在學(xué)習(xí)有關(guān)“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，利用“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)史實(shí)，通過(guò)分析、討論、推理，幫助學(xué)生正確理解盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)模型。
5．在實(shí)踐中逐步完善化學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系
《標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議部分從四方面提供了課程評(píng)價(jià)改革的具體思路，即重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，改革紙筆測(cè)驗(yàn)，采用更科學(xué)的結(jié)果報(bào)告方式。在實(shí)踐中，上述每一個(gè)方面都是有待深入研究的課題，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施具有重要意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查表明，評(píng)價(jià)是影響課程改革推進(jìn)的瓶頸，潛在的阻力主要與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全有關(guān)。90％左右的教師將“有效地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)”列為當(dāng)前最希望解決的問(wèn)題，87.5％的教師認(rèn)為影響課程改革成敗的最為關(guān)鍵的因素是“評(píng)價(jià)體系的改變。”上述意見(jiàn)是否偏頗，我們暫且不論，但評(píng)價(jià)在課程實(shí)施過(guò)程中的導(dǎo)向作用切不可低估。
考試僅是評(píng)價(jià)的一種方式，但目前以書(shū)面測(cè)驗(yàn)為主的中考給初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)作用十分明顯：一年的課程半年多便告結(jié)束，1／3的課時(shí)用于應(yīng)試訓(xùn)練；試題偏離大綱要求，科學(xué)性錯(cuò)誤多，計(jì)算繁復(fù)，實(shí)驗(yàn)題脫離實(shí)際，“加試”題難度大；按書(shū)面測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)排名錄取，忽視其他評(píng)價(jià)的作用；教學(xué)工作的重心圍繞考試轉(zhuǎn)，難以合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。為此，不少學(xué)者和中學(xué)化學(xué)教師對(duì)多元化評(píng)價(jià)提出了積極的建議。他們認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中；應(yīng)加強(qiáng)“記實(shí)性”的過(guò)程評(píng)價(jià)；建立學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，家長(zhǎng)參與評(píng)議，定期展示學(xué)習(xí)檔案，并作為學(xué)校推薦升學(xué)的依據(jù)之一；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和其他實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，除激勵(lì)、引導(dǎo)外，平時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生在某些指標(biāo)上的具體表現(xiàn)或水平等第；紙筆測(cè)驗(yàn)的編制要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，淡化以選擇題為主的客觀題（尤其是多選型），減少純記憶性的試題，適當(dāng)增加探究方案設(shè)計(jì)題、閱讀理解題、情景分析題；設(shè)置開(kāi)放題是中考改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但不能僅以“多解”為標(biāo)志，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和思維價(jià)值；嘗試“開(kāi)卷考試”（集中或分散兩種）、口頭答辯等形式考核學(xué)生的實(shí)際能力；規(guī)范實(shí)驗(yàn)探究能力測(cè)試，包括試題組成、能力要求、考核方式（設(shè)計(jì)、操作、書(shū)面或口頭報(bào)告等）、考核時(shí)間、評(píng)價(jià)方式、組織方式等，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要求指導(dǎo)，允許學(xué)生延期考試或提供多次考試的機(jī)會(huì)；將實(shí)驗(yàn)探究能力測(cè)試、口頭答辯等納入中考范疇，賦予一定的權(quán)重，成為中考總分的有機(jī)組成部分；教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)變，側(cè)重考察教師的反思能力、探究活動(dòng)的組織能力、處理師生關(guān)系的能力、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力等多個(gè)方面。上述一系列的建議對(duì)實(shí)施化學(xué)課程評(píng)價(jià)具有積極的意義，值得進(jìn)一步研究。
我們堅(jiān)信，在廣大的教師、教研工作者的積極探索和社會(huì)各界的支持下，化學(xué)課程的評(píng)價(jià)改革必將結(jié)出豐碩的成果。
6．立足新課程，促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，教師素質(zhì)直接影響課程改革的進(jìn)展。教師不是被動(dòng)的課程執(zhí)行者，而是課程改革的推進(jìn)者，課程的研究者和設(shè)計(jì)者，課程的實(shí)踐者和創(chuàng)新者。但是，目前仍然有一部分教師的素質(zhì)不能很好地適應(yīng)課程改革的需要。在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)新教師的訪談中，大多數(shù)同志認(rèn)為，剛剛完成的四年本科學(xué)業(yè)對(duì)化學(xué)新課程的教學(xué)沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)階段一半左右的課程與綜合性大學(xué)幾乎相同，課程設(shè)計(jì)在一定程度上脫離基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)，較少考慮未來(lái)教師應(yīng)具備的能力特點(diǎn)，教學(xué)方法比較單一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重較大，缺乏科學(xué)探究的訓(xùn)練等等?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)教育新課程的推行勢(shì)必對(duì)高等師范院?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，可從如下幾個(gè)方面研究高等師范化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程改革。一是根據(jù)未來(lái)教師的職業(yè)特點(diǎn)增設(shè)一些“通識(shí)性”課程，如“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“科學(xué)發(fā)展史”、“科學(xué)研究方法”、“中學(xué)生心理研究”等；二是拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，開(kāi)設(shè)“大學(xué)化學(xué)”、“綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“21世紀(jì)化學(xué)前沿”、“綠色化學(xué)”等必修或選修課程；三是從低年級(jí)起在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中設(shè)置“研究性作業(yè)”，加大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的綜合性和探究性，鼓勵(lì)合作交流，提高未來(lái)教師的科學(xué)探究能力；四是結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐開(kāi)設(shè)課程，如“化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)解析”、“探究教學(xué)設(shè)計(jì)及案例評(píng)析”、“中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究”、“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材研究”等，在方法論層次上給未來(lái)教師更多針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，也是高等師范院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
基礎(chǔ)教育課程改革為中學(xué)教師的繼續(xù)教育提出了新的課題。部分教師在觀念、方法和能力諸方面與新課程的要求仍有一定距離，需在實(shí)踐中進(jìn)一步提高。廣大教師通過(guò)“參與式”的培訓(xùn)，理解《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的差異，把握科學(xué)探究的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)會(huì)使用課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行深入研究，在新課程實(shí)施過(guò)程中不斷反思和總結(jié)，有助于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
編好配合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的教師手冊(cè)
在教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)中，課程的物質(zhì)載體主要是“教科書(shū)＋教學(xué)參考書(shū)”，教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道，教學(xué)參考書(shū)是教師解讀教材的主要依據(jù)。教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)在學(xué)生、教師的心目中處于很高的地位。本次課程改革變學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)教師手冊(cè)提出怎樣的要求呢？首先它不應(yīng)再像以往的教學(xué)參考書(shū)那樣成為教師理解教材、設(shè)計(jì)教案的惟一依據(jù)；以往教師的教案不少是教參的搬家。新的教師手冊(cè)應(yīng)是一個(gè)理解、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程的平臺(tái)。它包含的內(nèi)容有：目標(biāo)解析、教學(xué)建議、疑難分析、探究活動(dòng)、評(píng)價(jià)案例等。借助這個(gè)平臺(tái)，教師從中獲得不少啟示，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力。
教師手冊(cè)不僅是幫助教師理解課程的好助手，更是讓教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能的助推器。正如有學(xué)者指出的，好的教師手冊(cè)是幫助教師組織經(jīng)驗(yàn)，而不是指出這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是什么，是幫助教師適應(yīng)自己的不同需要，以及學(xué)生的獨(dú)特性。
2．教師手冊(cè)編寫(xiě)的具體思路
教師手冊(cè)必須體現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí)施建議的具體要求，著眼于幫助中學(xué)教師理解標(biāo)準(zhǔn)、把握教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面充分反映課程改革的思想。對(duì)教材中有特色的、“新”的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的活動(dòng)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施，在手冊(cè)中應(yīng)有說(shuō)明或提供指導(dǎo)性的思路。提示探究活動(dòng)的多種方案及對(duì)探究方法的指導(dǎo)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題分析；每一章對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有比較具體的要求，要結(jié)合實(shí)例提示評(píng)價(jià)的思路、內(nèi)容、方式，補(bǔ)充評(píng)價(jià)用的有關(guān)試題（兼有基礎(chǔ)題和探究題）供教師選擇。為了開(kāi)拓教師思路，幫助教師盡快掌握課程改革的精神，可以給出一些教學(xué)設(shè)計(jì)的典型片斷示例；對(duì)教材中的某些疑難知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題等給以解析，特別是對(duì)一些開(kāi)放性和實(shí)踐性的習(xí)題給以必要的提示和指導(dǎo)，提供有助于理解新課程的一些參考資料?？傊ＷC教師手冊(cè)的建議性和選擇性，以利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
3．多樣化的化學(xué)新教材是寶貴的課程資源
隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢(shì)。按照《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的不同教材，不應(yīng)是數(shù)量上的變化，而應(yīng)是風(fēng)格和特色上的不同。國(guó)家審查通過(guò)的每一種新教材，無(wú)不凝結(jié)了專(zhuān)家學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無(wú)疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認(rèn)真研究和借鑒的。
4．課程改革中教學(xué)活動(dòng)的信息是重要的課程資源
教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，所以教學(xué)活動(dòng)的信息是課程資源的重要組成部分，而且是更為細(xì)節(jié)的部分?？梢园迅鞯貙?shí)施新課程中所發(fā)生的有意義的事件，包括學(xué)生對(duì)新課程的反應(yīng)，教師對(duì)新課程的反應(yīng)，成功的或者失敗的事例，都收集起來(lái)，編撰成冊(cè)供同行們參考和研討。教師總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)的信息更是寶貴的教學(xué)資源，這些經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)加工的材料，帶有更多理性的成分，對(duì)課程實(shí)施更具借鑒意義。
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