| 現(xiàn)行的職業(yè)教育課程計(jì)劃呈現(xiàn)兩種傾向，一是沒(méi)有脫開(kāi)學(xué)科體系為本的舊教育方式和規(guī)?？蚣埽欢且跃蜆I(yè)崗位技能培訓(xùn)為本，忽視必要的基礎(chǔ)教育。如今，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在變化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在變化、人才結(jié)構(gòu)也在變化。為使職業(yè)教育的課程與內(nèi)容滿足這些變化的要求，我們對(duì)課程進(jìn)行了大膽的改革。 大膽引進(jìn)外國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)。如國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)的MES課程、北美流行的CBE課程，以及德國(guó)“雙元制”創(chuàng)立的核心階梯培訓(xùn)模式等。本著“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”的精神，充分借鑒《寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式的實(shí)驗(yàn)研究》的成果，形成了我校“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程方案。 所謂寬基礎(chǔ)是指所學(xué)的內(nèi)容不針對(duì)某一工種，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的知識(shí)和技能。如我們?cè)诓鹦蹲詣?dòng)機(jī)床、復(fù)印機(jī)和電子計(jì)算機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)它們的主要零件相同、主要結(jié)構(gòu)類(lèi)似，只是組合方式、零件大小、功率有區(qū)別，這些共同的部分就成為專(zhuān)業(yè)群的寬基礎(chǔ)課程內(nèi)容。這種課程可使學(xué)生在一類(lèi)職業(yè)群中廣泛就業(yè)，而學(xué)校又能以“不變應(yīng)萬(wàn)變”的方式適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。 所謂活模塊指所學(xué)內(nèi)容是針對(duì)某一特定工種所必備的知識(shí)和技能，主要以技能為主，每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容。由于模塊學(xué)習(xí)以技能為主，而且與職業(yè)資格認(rèn)證考試結(jié)合，這就使學(xué)生就業(yè)時(shí)能順利頂崗，增強(qiáng)了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。 以形成綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程改革，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)演變趨勢(shì)，即由單一工種向復(fù)合工種演變，由簡(jiǎn)單職業(yè)向綜合職業(yè)演變，由終身職業(yè)向多種職業(yè)演變。 探討四大模塊課程的多元化教學(xué)模式。 在文化課模塊上，堅(jiān)持“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，總結(jié)出“學(xué)、疑、議、講、練”的教學(xué)模式，把思維能力與解題能力作為課堂教學(xué)的兩個(gè)核心，做到堂堂清、周周清、月月清；在專(zhuān)業(yè)課模塊上，采用“大界面，小窗口，工具箱”的教學(xué)方式；在拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)群知識(shí)的模塊上，嚴(yán)格按專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練；在公共課和選修課模塊的教學(xué)上，摒棄注入式教學(xué)，采用“小專(zhuān)題”探究合作的方法或“情境創(chuàng)設(shè)”的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 豐富多彩的超市課程與走班制。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)校開(kāi)設(shè)的“超市課程”達(dá)17門(mén)之多。為保證這些課程的落實(shí)，學(xué)校組織教師精心編寫(xiě)了教材，并且每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)選修課。學(xué)校還將語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)基礎(chǔ)課程按ABC三個(gè)程度編班，打破原行政班界限，實(shí)現(xiàn)走班制，從而使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，特長(zhǎng)者特學(xué)，做到因材施教。 （深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)?！埥。?br> 《中國(guó)教育報(bào)》2006年4月6日第3版 |
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