■童國嘉

　　隨著新課程的深入實施，旨在提高課堂教學(xué)效率的“有效教學(xué)”正成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域最熱門的口號和實踐之一。人們對有效教學(xué)呈現(xiàn)出了前所未有的熱衷和關(guān)注，“有效教學(xué)年”、“有效教學(xué)月”、“有效教學(xué)競賽”已經(jīng)成為許多地方和學(xué)校的工作重點?！?

　　然而，熱潮之下，對于什么是有效教學(xué)，在教學(xué)實踐中如何評價教學(xué)效率，以及如何實現(xiàn)有效教學(xué)等問題，人們卻好像并不是特別在意?！?

　　有人認為，有效教學(xué)中的“有效”就是“高效”的意思。又有人說，高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)收益的課堂。許多中小學(xué)的課題研究，還常常喜歡套用經(jīng)濟學(xué)的定義，或從投入與產(chǎn)出的角度，或圍繞效果、效益、效率來理解“有效”，把教學(xué)效率定義為學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)投入的比率，即教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）/教學(xué)投入（時間、精力、努力）。按公式來理解，投入越少，即分母越小，教學(xué)效率就越高。　

　　上述觀點在一些教育工作者中已經(jīng)有了較廣的認同度和影響力。但筆者認為，如果結(jié)合教學(xué)實際來探討，這樣的解釋未免有些簡單化、絕對化。關(guān)于有效教學(xué)，至少有以下問題需要深入思考。　

　　教師投入越少越好嗎？　

　　有效教學(xué)之“效”不是投入越少越好。有投入才能有產(chǎn)出。不投入，要產(chǎn)出，或低投入，要高效益，是不現(xiàn)實的。它會給人一種誤導(dǎo)，以為教學(xué)上還有某種不耗時、不費力的“竅門”?！?

　　要問教學(xué)究竟有沒有訣竅？對此，斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一個秘訣就是“知道怎樣聰明地花費時間”。這“聰明”二字相當(dāng)重要，就是強調(diào)不要浪費時間，而要科學(xué)、合理、智慧地投入時間。　

　　實現(xiàn)有效教學(xué)，并不是要減少投入，而是不要盲目投入、無效投入。在應(yīng)試教育思維的影響下，教師的時間、精力投入多而教學(xué)效益低，其弊不在投入本身，而在于師生的所有精力、時間、追求都用在了單純的知識傳授、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練，以及超越身心承受力的加班加點上。教師不顧學(xué)生的興趣愛好、個性特長和發(fā)展需要，強迫灌輸，結(jié)果是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，以至畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)教師成了傳聲筒，學(xué)生成了接收器，教學(xué)效益自然難以保證?！?

　　教學(xué)是一種特殊的認知活動。衡量教學(xué)投入，不能僅看投入時間的多少，還要看心智、思維、情感投入的多少。在新課程背景下，無論是教師還是學(xué)生，都需要重視投入的質(zhì)量和效益?！?對教師來說，其投入不僅在課堂，更重要的是在課外。課堂教學(xué)的有效，教師的少投入、少講，完全依賴于課前的充分準(zhǔn)備和有效預(yù)設(shè)。教師不僅要花費大量的時間、精力來研究教材、課標(biāo)，更要研究學(xué)生，研究教法，提升自己的教學(xué)智慧，否則便不能超越傳統(tǒng)教學(xué)的思維束縛。對學(xué)生來說，面臨著學(xué)習(xí)方式從知識獲取向智慧發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在死記硬背上多投入，只能增加知識積累，而發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，挖掘自身潛能，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新上積極投入，才能有效地獲得知識、能力和智慧?！?

　　學(xué)生答得越準(zhǔn)確越好嗎？　

　　有效教學(xué)之“效”不是只看學(xué)生的知識獲得。很多人認為，教學(xué)是否有效或者高效，最有說服力的就是看學(xué)生對所教內(nèi)容的理解和掌握程度，就是看考試成績?nèi)绾??！?現(xiàn)實中不乏這樣的事例：一節(jié)課后，評價者馬上拿出試題，對課堂所教內(nèi)容進行檢測，學(xué)生答得好，就認為教學(xué)效率高，反之則是無效或低效。有的評價者往往把有效教學(xué)與一節(jié)好課相聯(lián)系，于是圍繞有效教學(xué)開展好課評比、優(yōu)課競賽等，試圖通過競賽評比促進教師提高課堂上的知識教學(xué)效率。其實，這些做法都是對有效教學(xué)的誤解?！?按照新課程的理念，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上得到發(fā)展。就課堂教學(xué)而言，知識獲得效率只是其中的一個方面，更重要的是看學(xué)生在獲取知識過程中主體性、主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認知上做到主動地獲取知識和建構(gòu)新知識的意義，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑，在過程上表現(xiàn)為多元對話互動、體驗、合作、探究，簡言之，學(xué)生是在積極主動地學(xué)習(xí)，而非被動機械地接受，這樣的“過程價值”豈不是最好的效率？這種效率有時是隱性的，是無法量化檢測的，但它往往比顯性知識的效率更有意義?！?　　

　　教師教得越快越好嗎？　

　　有效教學(xué)之“效”不是經(jīng)濟學(xué)的概念，而是教育學(xué)的概念。經(jīng)濟學(xué)注重的是物質(zhì)財富和企業(yè)利潤的增長，追求的是利益的最大化，投入越小、盈利越多越好。而教育學(xué)的作用對象是人，關(guān)注的是人的知識、能力、方法的獲得，思維、情感水平的提升，追求的是人的全面發(fā)展。由此，教育的“效率”應(yīng)該建立在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，過于追求所謂的“高效”很容易導(dǎo)致教學(xué)浮躁、急功近利，甚至于揠苗助長。葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。工業(yè)流水線可以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；厣a(chǎn)，而農(nóng)業(yè)是有生命的、個性化的，生命成長是緩慢的、有規(guī)律的、需要陪護的。把教育比作農(nóng)業(yè)的原因就在于它是育人的活動，是促進人的生命成長的過程。從這個角度來理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生命成長提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進學(xué)生自主發(fā)展。另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生思維活躍、興致高昂時，需要惜時如金、快節(jié)奏、大容量；在學(xué)生疲乏厭倦、困惑畏難時，就得和風(fēng)細雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復(fù)。那種超越學(xué)生的身心發(fā)展階段去追求課堂教學(xué)的有效、高效，勢必欲速不達。著名特級教師華應(yīng)龍曾提出，好課要舍得“浪費”時間。他認為，“傻瓜也會的‘嘗試法’是不能‘快教’、不能‘精教’的，得讓學(xué)生像‘傻瓜’一樣慢慢嘗試，慢慢感悟”。當(dāng)然，這里所說的“慢”、“浪費”并不是真的慢吞吞、無所作為，而是在“慢”中期待、引導(dǎo)、激勵、喚醒。在“慢”中有為，不是不要高效，而是要在教與學(xué)之間、教學(xué)內(nèi)容與方法之間、教師的要求與學(xué)生的可能性之間尋求最佳的適切性?！?

　　有效教學(xué)僅在課內(nèi)嗎？　

　　有效教學(xué)之“效”不只是課內(nèi)功夫。以往，我們探討有效教學(xué)，視野往往局限于課內(nèi)，把解決問題的著力點要么放在教師身上，要么放在學(xué)生身上。錯誤的出發(fā)點難免導(dǎo)致結(jié)果的收效甚微?！?

　　毋庸置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)活動主要在課堂展開。但是，有效教學(xué)是多種要素優(yōu)化的綜合體，需要用更加寬廣的眼界來研究、探索。在新課程改革的背景下，教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。課堂教學(xué)的有效性依賴于教師先進的教學(xué)思想和理念，依賴于教師對課程的理解與駕馭，依賴于教師對學(xué)生的熟悉和理解，依賴于教師教學(xué)素養(yǎng)和智慧的提升。而這些，沒有“課外功夫”是不行的。至于學(xué)生，則更要走出課堂，走出書本，注重與生活、社會的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的體驗和實踐，使課內(nèi)知識通過課外實踐向智慧轉(zhuǎn)化。有學(xué)者認為，新課程的深化就是要推倒教室的“圍墻”，讓課堂向四面八方打開。這充分說明有效教學(xué)之路已不能再用傳統(tǒng)的概念來加以解讀了?！?

　　總的來說，有效教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富的概念。我們不僅要從教學(xué)改革的角度來理解，更應(yīng)以學(xué)生的有效發(fā)展為基點，全面、辯證地認識和處理教學(xué)中的各種矛盾關(guān)系，從而努力建構(gòu)與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)效率觀。那種簡單化、絕對化的理解，不僅無助于解決現(xiàn)實教學(xué)中的低效、無效甚至負效問題，還會從一個極端走向另一個極端。（作者單位：江蘇省淮安市教研室）

　　《中國教育報》2009年7月8日第9版

　　校長應(yīng)為教師有效教學(xué)導(dǎo)航

　　新課程改革對校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)。作為校長必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展新的增長點和突破口。為此，校長不僅要使教師認同有效教學(xué)的思維方式，而且要積極進行課堂有效教學(xué)行為的分析與指導(dǎo)。本期刊登的一組文章，是兩位校長在長期的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中對有效教學(xué)實踐的總結(jié)，希望能給讀者以啟示。【詳細】

　　有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長

　　教研方式創(chuàng)新是實現(xiàn)有效教學(xué)的支撐（圖）

北京萬泉小學(xué)數(shù)學(xué)公開課上教師們在交流學(xué)習(xí)體會。本報記者 張勁松 攝

　　近年來，隨著新一輪課程改革的深入推進，人們更加關(guān)注教學(xué)的有效性問題。筆者認為，要切實提高教學(xué)的有效性就離不開有效教研的支撐。但現(xiàn)實中，落后的教研活動方式阻礙了教學(xué)有效性的提升，影響了教師的成長。那么，如何提高教學(xué)的有效性呢？【詳細】

　　以價值關(guān)懷貫穿有效教學(xué)全過程

　　新課程改革以來，有效教學(xué)像一股風(fēng)潮般吹進了學(xué)校和課堂，成了提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵詞。當(dāng)前，有效教學(xué)仍然是教學(xué)研究的重點。【詳細】

　

　　余文森：有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律

　　結(jié)合洋思、東廬、杜郎口3個學(xué)校的案例以及我個人20多年的學(xué)習(xí)、實踐和研究，我認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。【詳細】

　　青浦實驗：來源于實踐的有效教學(xué)策略

　　顧泠沅，1944年生，江蘇吳江人?，F(xiàn)任上海市教育科學(xué)研究院副院長，兼任全國基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、全國中小學(xué)教材審定委員會審查委員等職。

 　　1977年起，顧泠沅在青浦縣（現(xiàn)上海市青浦區(qū)）主持數(shù)學(xué)教育改革實驗近20年，先后完成了“大面積提高數(shù)學(xué)教育與質(zhì)量的實驗研究”、“教改實驗的方法學(xué)與教學(xué)原理研究”等項目，在全國引起廣泛影響。【詳細】