摘要：中等職業(yè)教育德育必修課“職業(yè)生涯規(guī)劃”開發(fā)，是教育部職成教司直接領(lǐng)導(dǎo)的研究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從20世紀(jì)90年代中期起步，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行了深入探索。我國的職業(yè)生涯教育與規(guī)劃具有國情特點(diǎn)。職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃互為因果。職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校德育內(nèi)容之一，職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)施職業(yè)生涯教育的有效載體。職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育必須重視成功教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；理論研究：實(shí)踐檢驗(yàn)
一、歷經(jīng)12年的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)
職業(yè)教育引進(jìn)生涯教育理念和職業(yè)生涯規(guī)劃方法，并使其成為德育內(nèi)容和載體的過程，是一個(gè)結(jié)合國情和職業(yè)教育實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國家理論，成功本土化，并自主創(chuàng)新的過程。挖掘職業(yè)指導(dǎo)的德育內(nèi)涵和職業(yè)生涯教育本土化的研究與實(shí)驗(yàn)，是在以往職教德育研究的基礎(chǔ)上，通過1996年起步的國家“九五”、“十五”重點(diǎn)教育規(guī)劃課題《中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的研究與實(shí)驗(yàn)》、《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)研究與實(shí)驗(yàn)》正式開始運(yùn)作的。此項(xiàng)研究在教育部職成教司的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，于20世紀(jì)90年代中期起步。在理論、應(yīng)用兩個(gè)層面進(jìn)行了探索。
理論研究的重點(diǎn)，是20世紀(jì)80年代在美國興起的生涯教育、生涯咨詢理念及其支柱理論的本土化，及其在職業(yè)學(xué)校德育工作中使用的可能性。課題結(jié)合國情和職業(yè)教育實(shí)際，從挖掘職業(yè)指導(dǎo)、生涯教育的德育內(nèi)涵入手，分析了生涯發(fā)展定位理論和職業(yè)指導(dǎo)支撐理論可借鑒的內(nèi)容，研究了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的相關(guān)性，找到了國家意志與個(gè)人需求的結(jié)合點(diǎn)，明確了在職業(yè)生涯教育中可以實(shí)施的德育內(nèi)容，以及職業(yè)院校生涯教育及規(guī)劃的特點(diǎn)。
應(yīng)用方式研究的重點(diǎn)，是職業(yè)生涯教育及其規(guī)劃在中等職業(yè)學(xué)校德育工作中使用的可行性。研究內(nèi)容主要有四個(gè)方面：一是符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)思路；二是適合職業(yè)學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的方式；三是便于大面積推廣的組織形式；四是作為教材形式出現(xiàn)時(shí)應(yīng)有的課程框架、表述形式，以及“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其相互間的邏輯關(guān)系。應(yīng)用方式研究在參研學(xué)校的支持下，通過個(gè)別指導(dǎo)、主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競賽以及就業(yè)供需見面會(huì)、德育課學(xué)習(xí)、專業(yè)課和文化課滲透等多種形式進(jìn)行了實(shí)踐。
教育部職成教司于2004年開始，把“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”列為全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽的常規(guī)項(xiàng)目，對職業(yè)生涯教育的德育內(nèi)涵、功能、實(shí)施開展了連續(xù)五年的大面積檢驗(yàn)，成效顯著。2006年，由高教社出版的《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》及其學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，作為教育部職成教司推薦教材受到學(xué)校和師生的歡迎。
職業(yè)生涯教育成為德育內(nèi)容，是職教德育與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。教育部根據(jù)中共中央、國務(wù)院有關(guān)精神，從中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際出發(fā)，于2002年、2004年先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》、《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，雖然在其中沒有直接提及職業(yè)生涯教育，但對職業(yè)生涯教育應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)都有不同程度的闡述。
由此可見，職業(yè)生涯教育作為中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容，其研究自1996年正式起步，2001年成為中等職業(yè)學(xué)校德育課必修內(nèi)容，2008年演進(jìn)為一門獨(dú)立設(shè)置的德育必修課。歷經(jīng)了12年的理論探索和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了有中國特色和職教特點(diǎn)的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程框架和應(yīng)用模式。
二、生涯咨詢和生涯教育的由來
(一)生涯咨詢的由來
職業(yè)生涯咨詢是職業(yè)指導(dǎo)的衍生物，但已發(fā)生質(zhì)變，是高于職業(yè)指導(dǎo)的新事物、新理念。在美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯倡導(dǎo)下，1908年美國成立了世界上第一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，1913年成立全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)。該協(xié)會(huì)把職業(yè)指導(dǎo)定義為“是幫助個(gè)人準(zhǔn)備職業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的一種過程” ，這個(gè)過程已包涵了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的雛形。在20世紀(jì)20年代前后，德國、英國、法國、日本、蘇聯(lián)和中國也相繼推行了職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)的支撐理論主要是人職匹配理論、特質(zhì)一因素匹配理論、人格一職業(yè)類型匹配理論、職業(yè)心理與職業(yè)行為成熟過程理論、職業(yè)選擇心理與行為發(fā)展變化理論等。
20世紀(jì)80年代，“職業(yè)指導(dǎo)”的概念被“生涯咨詢”所代替。美國全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)在1983年建立了全國生涯指導(dǎo)員制證委員會(huì)，制定了生涯指導(dǎo)員資格標(biāo)準(zhǔn)，于1984年組織了第一次考試，頒發(fā)國家注冊的生涯指導(dǎo)員資格證書。同年，全國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)改名為“生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”，發(fā)展理論、職業(yè)生涯和職業(yè)系留點(diǎn)(又稱職業(yè)錨)理論成為生涯發(fā)展定位理論。
職業(yè)指導(dǎo)演變?yōu)槁殬I(yè)生涯咨詢，其量變和質(zhì)變的過程大致可以分為六個(gè)階段：第一階段(1890-1919)以就業(yè)咨詢定位服務(wù)為主，服務(wù)于不斷城市化和工業(yè)化的社會(huì)；第二階段(1920-1939)，中小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)教育成為焦點(diǎn)；第三階段(1940-1959)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向大學(xué)生，并對咨詢?nèi)藛T進(jìn)行培訓(xùn)，支撐理論體系開始得以完善；第四階段(1960-1979)，由于人們對職業(yè)的選擇余地加大，生涯教育理念問世。職業(yè)咨詢進(jìn)入興盛時(shí)期；第五階段(1980-1989)是發(fā)生質(zhì)變的階段，隨著工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代過渡，生涯咨詢更加受到歡迎；第六階段(1990至今)是生涯規(guī)劃理念完善的階段，生涯咨詢走向國際化，從學(xué)校到擇業(yè)的過渡和人的生涯發(fā)展成為焦點(diǎn)，其著眼點(diǎn)雖然也在于求職謀業(yè)，但更著重于人的發(fā)展，生涯教育引起眾多國家的重視。
內(nèi)華達(dá)州模式對生涯教育與各種因素關(guān)系的理 解
(二)生涯教育的提出生涯教育又稱生計(jì)教育(Career Education)，由美國教育總署署長
馬蘭德博士(Dr．Sidney P．Marland)于1971年針對20世紀(jì)60年代美國教育存在的問題首先提出。這些問題主要是：學(xué)校所學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生對學(xué)校缺乏實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容不感興趣；學(xué)生盲目追求升學(xué)，畢業(yè)即失業(yè)；畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需要，不能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境；人力供需結(jié)構(gòu)性失調(diào)；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效
不高，民眾對教育系統(tǒng)的信任度下降。
由于美國學(xué)術(shù)界有開放之風(fēng)，諸子百家對生涯教育的內(nèi)涵、要素、目標(biāo)各有其說，在各州的實(shí)施也形成多種模式，其中最具代表性的是美國聯(lián)邦教育署模式、內(nèi)華達(dá)州模式等十余種模式。各種模式對生涯教育的理解、分段和內(nèi)容都有區(qū)別，各有所長。但分段中大多包括認(rèn)識(shí)、試探、準(zhǔn)備和繼續(xù)教育四個(gè)階段，都認(rèn)為每個(gè)階段的教育功能不同、內(nèi)容有別，都強(qiáng)調(diào)各階段與工作世界(World of Work)的接觸，認(rèn)為生涯教育是一種公共教育(Public Edu-cation)和社會(huì)的整體努力，其目的在于幫助人們熟悉以工作為導(dǎo)向社會(huì)(Work-oriented Society)的價(jià)值觀，并將其融于個(gè)人價(jià)值取向并加以實(shí)現(xiàn)，使工作具有意義并獲得滿足。1973年，為提高生涯教育效益，美國聯(lián)邦教育署設(shè)計(jì)出生涯教育的四種類型，即學(xué)校本位、雇主本位、家庭和社區(qū)本位、鄉(xiāng)村居所本位的生涯教育。
美國的生涯教育并非僅是一門課，而是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過程，更是一種教育理念，指導(dǎo)課程體系整體改革，體現(xiàn)為不同階段的具體課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容。主要通過三類渠道實(shí)施：開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，參加職業(yè)實(shí)踐和模擬仿真訓(xùn)練，個(gè)別化生涯發(fā)展咨詢和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。僅職業(yè)生涯教育課程就有三種：一是針對不同發(fā)展階段,在學(xué)校教育不同年級開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)課；二是特殊生涯指導(dǎo)課，針對不同發(fā)展階段需要的一些特殊技能、行為，確定教學(xué)內(nèi)容(大多為短期)，滿足部分學(xué)生的特殊需要(大致相當(dāng)于我國就業(yè)前的培訓(xùn))；三是開發(fā)與生涯發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)課程，把生涯教育有計(jì)劃、有步驟地融入化學(xué)、生物、物理等各學(xué)科教材中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)科目。
課程綜合化在與生涯發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)課程開發(fā)中得到了廣泛應(yīng)用。例如，《化學(xué)的理論與應(yīng)用》是由美國最大的教育書籍出版集團(tuán)McGraw—Hill于2005年出版的一套高中化學(xué)教科書，是美國高中化學(xué)的主流教材之一。該教材將職業(yè)生涯教育內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科教學(xué)和諧地融為一體，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)與技能。這種融合式的課程綜合化，以專欄鑲嵌的形式呈現(xiàn)，以典型案例訪談的形式展開，介紹成功人士的職業(yè)生涯，把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)選擇、生涯設(shè)計(jì)等內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯教育與化學(xué)教學(xué)相互促進(jìn)，巧妙地將學(xué)科知識(shí)邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序結(jié)合起來，是課程綜合化的成功典范。此類成果，對我國職業(yè)院校文化課、專業(yè)課及職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)都有所啟示。
三、職業(yè)生涯及其教育的特點(diǎn)
(一)職業(yè)生涯的特點(diǎn)
生涯即人的生命歷程，包含與個(gè)人生活、工作有關(guān)的所有活動(dòng)。職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生的職業(yè)經(jīng)歷，即一個(gè)人一生連續(xù)從事的職業(yè)和工作職務(wù)的發(fā)展道路。職業(yè)生涯不但在生涯中所占時(shí)間很長，而且對生涯的其他活動(dòng)有重大影響。職業(yè)生涯有六大特點(diǎn)。 ．
第一，發(fā)展性。每個(gè)人的職業(yè)生涯都是一個(gè)發(fā)展、演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。而且這個(gè)過程與發(fā)展、演進(jìn)的內(nèi)在條件、外部環(huán)境存在著相應(yīng)的邏輯關(guān)系。第二，階段性。每個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展過程都有不同的階段，人在不同的生涯階段有著不同的目標(biāo)和任務(wù)，職業(yè)生涯各個(gè)階段之間具有遞進(jìn)關(guān)系。第三，整合性。職業(yè)生涯發(fā)展涵蓋人生整體發(fā)展的各個(gè)層面，而非僅僅局限于工作或職位。第四，終生性。雖然職業(yè)生涯一般來講短于生涯，但結(jié)束職業(yè)生涯的人，其余下的生涯離不開已往的職業(yè)生涯。第五，獨(dú)特性。每個(gè)人都有只屬于自己特有的職業(yè)生涯。第六，互動(dòng)性。人的生涯是個(gè)人與他人、個(gè)人與環(huán)境、個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。
(二)職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)
不論職業(yè)指導(dǎo),還是生涯咨詢，國外引進(jìn)的支撐理論、定位理論都強(qiáng)調(diào)“人職匹配”，如特質(zhì)一因素匹配理論、人格一職業(yè)類型匹配理論(“六角型”理論)等，均認(rèn)為不同的職業(yè)對從業(yè)者個(gè)性特征、人格類型有特定的要求，興趣、性格、能力等特征對工作影響很大，符合職業(yè)要求的從業(yè)者成功的可能性大。在應(yīng)用時(shí)，不但把這一理念用于用人單位通過測試應(yīng)聘者來選擇雇員，而且通過測試幫助擇業(yè)者了解自己的特征，并以此為依據(jù)去選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。
作為生涯發(fā)展定位理論的發(fā)展理論、職業(yè)生涯和職業(yè)系留點(diǎn)(職業(yè)錨)理論，雖然著力人的發(fā)展，但均側(cè)重于“個(gè)人”。例如，職業(yè)錨被定義為是內(nèi)心中個(gè)人能力、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀和態(tài)度等相互作用和逐步整合的結(jié)果，是個(gè)人無論如何都不會(huì)放棄的至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。職業(yè)錨分為技術(shù)／職能、管理、自主／獨(dú)立、安全／穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)、服務(wù)、挑戰(zhàn)、生活等八種類型，適用于有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的群體，即應(yīng)用于從業(yè)者是否改換職業(yè)的抉擇，強(qiáng)調(diào)重新選擇的職業(yè)對個(gè)人的適合。
我國職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，不能套用發(fā)達(dá)國家的教育理念和生涯設(shè)計(jì)思路，必須符合國情，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求。體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
第一，職業(yè)準(zhǔn)備階段。
職業(yè)院校學(xué)生己經(jīng)進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段，即將走上社會(huì)，開始職業(yè)生涯。因此，職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育要引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)的角度了解自己、了解社會(huì)，形成正確的職業(yè)價(jià)值取向，明白適合自己的職業(yè)是最好的職業(yè)，找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)所需素質(zhì)之間的差距，為即將從事的職業(yè)作好準(zhǔn)備。
對處于不同發(fā)展階段的人群，因其現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展取向有別，職業(yè)生涯教育應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生，如果接受職業(yè)生涯教育，雖然也要進(jìn)行職業(yè)意識(shí)等教育，但要幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇未來所學(xué)專業(yè)，并把其作為落腳點(diǎn)。對在職人員的職業(yè)生涯咨詢，是在其已經(jīng)進(jìn)入職場、熟悉職場的基礎(chǔ)上，讓他們明白自己的職業(yè)錨，為他們晉升或調(diào)整發(fā)展方向提供咨詢，往往側(cè)重于轉(zhuǎn)崗指導(dǎo)或“跳槽”指導(dǎo)。
此外，職業(yè)院校開展職業(yè)生涯教育，在某種程度上，還擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育補(bǔ)課的任務(wù)。
第二，以首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)。
就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的起始點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)既是就業(yè)的一種形式，更是職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍。職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，必須對準(zhǔn)學(xué)生面臨首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)的需要，引導(dǎo)學(xué)生立足于所學(xué)專業(yè)，落實(shí)于為職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生確立適合自身?xiàng)l件的首次就業(yè)和今后創(chuàng)業(yè)的具體目標(biāo)。
具體來說，要幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)的意義，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，掌握求職和創(chuàng)業(yè)的基本方法和途徑，形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，結(jié)合即將從事的職業(yè)設(shè)計(jì)自己的未來，自覺提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
第三，必須面對就業(yè)難的問題。
中國是個(gè)發(fā)展中的人口大國，就業(yè)難在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)是人們必須面對的問題。我國職業(yè)生涯教育，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理好“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”之間的關(guān)系。有不少發(fā)達(dá)國家，或者人口負(fù)增長，勞動(dòng)力供給緊張，或者經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，社會(huì)保障和勞動(dòng)就業(yè)體系健全。而我國既要面對勞動(dòng)力供大于求長期存在的現(xiàn)實(shí)，又要解決許多歷史遺留問題和深化改革過程中出現(xiàn)的新問題。如果完全套用國外理論，無視國情，過分強(qiáng)調(diào)與就業(yè)相關(guān)的人的個(gè)性特征、人格類型和職業(yè)錨類型等個(gè)人因素，無疑會(huì)增加我國就業(yè)問題解決的難度。
第四，引導(dǎo)學(xué)生通過人對職業(yè)的主動(dòng)適應(yīng)達(dá)到人職匹配。
我國職業(yè)院校的大多數(shù)新生，并非根據(jù)自己的個(gè)性特征、人格類型選擇專業(yè)，而是在選拔考試失利后無奈選擇，或是從眾的結(jié)果。如果不正視“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想的強(qiáng)大慣性，不考慮我國職業(yè)院校生源實(shí)際，生硬地完全照搬國情、人文背景與我國相差甚遠(yuǎn)的國外理論來指導(dǎo)學(xué)生，不但直接影響職業(yè)院校的正常秩序，而且有礙于我國大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署。
在我國就業(yè)難的大環(huán)境下，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過人對職業(yè)的主動(dòng)適應(yīng)來達(dá)到人職匹配，而不是片面強(qiáng)調(diào)從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)選擇適合自己的職業(yè)。職業(yè)院校學(xué)生處于青少年階段，可塑性強(qiáng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高”。由于職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)大多面向一個(gè)相關(guān)職業(yè)群。職業(yè)群中每個(gè)職業(yè)對從業(yè)者的要求都有區(qū)別，因此學(xué)生并非不能按個(gè)性特點(diǎn)選擇職業(yè)，只是選擇面小一些。局限于所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群。
結(jié)合我國國情和職業(yè)學(xué)校教育實(shí)際，對國外理論采取“廣吸收、不套用、有創(chuàng)新”的態(tài)度，在職業(yè)生涯教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，明確目標(biāo)，有針對性提高自身素質(zhì)，正確處理“人選職業(yè)”和“職業(yè)選人”的辯證關(guān)系，真正落實(shí)黨和國家把就業(yè)問題擺到“穩(wěn)定全局”高度的戰(zhàn)略要求。
第五，必須把個(gè)人發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來。
職業(yè)院校職業(yè)生涯教育，必須通過發(fā)展機(jī)遇分析，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，把個(gè)人自信、自強(qiáng)、積極向上的精神與國家興亡聯(lián)系起來。引導(dǎo)學(xué)生珍惜在校生活，并在即將開始的職業(yè)生涯中，以發(fā)展的觀念審視自己與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的差距。
重視人的發(fā)展，但不片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人，而是找到個(gè)人需要與國家需要的結(jié)合點(diǎn)，是中國特色職業(yè)生涯教育的重要特征。職業(yè)院校職業(yè)生涯教育確定職業(yè)生涯發(fā)展方向應(yīng)遵循滿足“兩種需要”和“兩個(gè)符合”的原則。“兩種需要”，即滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足本人職業(yè)生涯發(fā)展需要；“兩個(gè)符合”，即符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際，符合本人實(shí)際。
第六，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，形成動(dòng)力機(jī)制和正確成才觀。
教育實(shí)踐證明，反復(fù)成功的孩子會(huì)越來越好，反復(fù)失敗的孩子會(huì)越來越差。當(dāng)體驗(yàn)較多成功的時(shí)候，孩子的自我概念、自我約束就比較強(qiáng)，他的自信心也比較強(qiáng)，并由此化為一種積極、健康的人格。而自信心強(qiáng)，又是成功的關(guān)鍵因素。在上千年“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的慣性影響下，接受職業(yè)教育的學(xué)生，背負(fù)著沉重的鄙薄職業(yè)教育的壓力。職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，急需建立積極向上的動(dòng)力機(jī)制，形成正確的成才觀。既要幫助學(xué)生在分析發(fā)展條件時(shí)，能挖掘自己的優(yōu)勢和長處，又要鼓勵(lì)學(xué)生找到自己與職業(yè)要求的差距和短處，努力按照即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的要求提高自身素質(zhì)，是職業(yè)院校通過職業(yè)生涯教育加強(qiáng)德育的重要目標(biāo)。
職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)生涯成功的自信心，幫助他們從自卑、自棄向自信、自強(qiáng)轉(zhuǎn)化，形成發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，積極作好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。
第七，幫助學(xué)生珍惜在校生活，強(qiáng)化時(shí)間觀念，形成終身學(xué)習(xí)理念。
要讓學(xué)生明白，職業(yè)學(xué)校教育既不同于基礎(chǔ)教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)，既要以首次就業(yè)為近期發(fā)展目標(biāo)，又要為職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。不斷提高自身就業(yè)質(zhì)量，是一個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的具體體現(xiàn)，而不斷更新知識(shí)和技能是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件。從職業(yè)院校畢業(yè)后，必須不斷學(xué)習(xí)，才能讓職業(yè)生涯得到持續(xù)發(fā)展。因此，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響，形成關(guān)注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃及未來職業(yè)發(fā)展的態(tài)度，理解終身學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，形成科學(xué)管理、適時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念，確立終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的理念，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須把握的要點(diǎn)。
時(shí)間觀念是職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容，對于職業(yè)院校學(xué)生尤其重要。職業(yè)生涯教育必須引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍惜生命。
從當(dāng)前職業(yè)院校生源素質(zhì)的現(xiàn)狀看，引導(dǎo)學(xué)生了解、喜歡、熱愛所學(xué)專業(yè)和即將從事的職業(yè)，正視現(xiàn)實(shí)，珍惜在校生活，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，用即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求，調(diào)整和規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成符合行業(yè)要求的行為習(xí)慣，為首次就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展作好準(zhǔn)備，應(yīng)成為職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的重點(diǎn)。
第八，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地不斷發(fā)展自己。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，需要可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)者。促進(jìn)人的發(fā)展，是教育的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的“靈魂”。
人的精力和時(shí)間是有限的，不能漫無邊際地發(fā)展。職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)祖國繁榮富強(qiáng)的需要和自身現(xiàn)實(shí)條件，從所學(xué)專業(yè)起步，采取針對性強(qiáng)的措施，目標(biāo)明確地不斷提高自身素質(zhì)。
利用有限的時(shí)間，目標(biāo)明確地不斷發(fā)展自己，使自己的職業(yè)生涯發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步，爭取有一個(gè)成功的職業(yè)生涯，而不被經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所淘汰，是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)。
四、職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系
職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯規(guī)劃互為因果。職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校德育內(nèi)容之一，職業(yè)生涯教育的主要產(chǎn)出形式——職業(yè)生涯規(guī)劃，是職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)生涯教育的有效載體。學(xué)生在掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)和方法，形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力的過程中，潛移默化地接受職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀教育。
(一)職業(yè)生涯教育是德育的重要內(nèi)容
職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育，是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和接受職業(yè)教育的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。職業(yè)院校的職業(yè)生涯教育著力于職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀教育，是圍繞處于職業(yè)準(zhǔn)備階段的受教育者職業(yè)生涯發(fā)展展開的德育。
職業(yè)生涯教育不僅承擔(dān)了職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)“教育”的任務(wù)，而且有所拓展，有所提升。例如，持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間的理念，以及“我能成功”的教育和從職業(yè)的角度適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力訓(xùn)練，側(cè)重在職業(yè)生涯規(guī)劃的編制、實(shí)施過程中形成能力、得到感悟，都是職業(yè)院校職業(yè)生涯教育特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過程，由分析發(fā)展條件、確立發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階、制訂發(fā)展措施四個(gè)環(huán)節(jié)組成，均著眼結(jié)合即將從事的職業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。
此外，職業(yè)生涯教育也不能單純理解為職業(yè)理想教育。職業(yè)理想教育雖然是職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)容，但不是職業(yè)生涯教育的全部。正如思想政治教育不等于德育，德育涵蓋思想政治教育一樣，職業(yè)理想教育不等于職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育涵蓋職業(yè)理想教育。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)施職業(yè)生涯教育的載體
職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人實(shí)際與發(fā)展需要，制訂未來職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖，即對個(gè)人職業(yè)前途的瞻望和落實(shí)對職業(yè)理想的規(guī)劃。
在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃能力的過程中，進(jìn)行職業(yè)生涯教育，不但有利于富有職教特色德育內(nèi)容的全面展開，而且有利于這些德育內(nèi)容相互滲透、相互作用，從而提高德育的時(shí)代感、針對性、實(shí)效性。
對于學(xué)生而言，進(jìn)行職業(yè)生涯教育的過程，是學(xué)生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，制訂符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程，是學(xué)生恢復(fù)自信、樹立理想、形成動(dòng)力，依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應(yīng)職業(yè)崗位的過程，是學(xué)生為走向社會(huì)和今后可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備的過程。職業(yè)生涯教育的目的之一，在于引導(dǎo)受教育者通過能使自己經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)，不斷地發(fā)展自己，在奮發(fā)向上、敬業(yè)樂群的職業(yè)活動(dòng)中享受成功的樂趣。在編制職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身發(fā)展，分析條件、確定目標(biāo)、構(gòu)建臺(tái)階、制訂措施，去爭取成功。
對于教師而言，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的過程，是把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀教育融為一體、分步推進(jìn)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)緊密聯(lián)系在一起的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)施成功教育的過程，是對學(xué)生大面積指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的過程，是和學(xué)生“零距離”接觸，了解學(xué)生，教學(xué)相長的過程，是讓學(xué)生真切感受到教師是指點(diǎn)人生導(dǎo)師的過程，是教師點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處火花，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的過程。
對于學(xué)校而言，推進(jìn)職業(yè)生涯教育，組織職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)活動(dòng)的過程，是學(xué)校形成德育整體合力的過程，是展開針對性強(qiáng)、受學(xué)生歡迎、富有職教特色德育實(shí)踐活動(dòng)的過程，是進(jìn)行愛國主義教育，弘揚(yáng)民族精神的過程，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提高自身素質(zhì)，融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、報(bào)效社會(huì)的過程。學(xué)校教育是相互聯(lián)系而又相互制約的多種因素矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，必須以整體優(yōu)化理念統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。通過職業(yè)生涯教育開展相應(yīng)活動(dòng)，使學(xué)校德育課、專業(yè)課、文化課教師和班主任、團(tuán)組織形成德育合力，發(fā)揮全體教師在德育中的作用；實(shí)現(xiàn)德育在日常教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、社會(huì)實(shí)踐中的滲透；實(shí)現(xiàn)社會(huì)、用人單位、家長對學(xué)校德育的積極參與。
學(xué)生是德育接受主體，主體的積極參與是提高德育實(shí)效的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育能為多種活動(dòng)搭建平臺(tái)，使德育工作能通過生動(dòng)活潑的形式推進(jìn)。因此，學(xué)校要通過職業(yè)生涯教育組織貼近社會(huì)、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生的豐富多彩的德育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。職業(yè)生涯教育把個(gè)人對職業(yè)前途的追求，與小康社會(huì)建設(shè)對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求有機(jī)地融合為一體，尊重主體個(gè)性和發(fā)展需求，使德育有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果，對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力，通過學(xué)生的自我設(shè)計(jì)過程，確保學(xué)生在德育中的主體地位，在親切、可信、有用、愉快的指導(dǎo)中，使學(xué)生感受德育的快樂，潛移默化地受到教。
通過了解自己即將從事的職業(yè)，了解這一職業(yè)所在行業(yè)發(fā)展趨勢及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，把握職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)遇，是作好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。在此過程中，產(chǎn)生的對即將從事職業(yè)和行業(yè)的愛，是發(fā)自內(nèi)心、真切的愛。在規(guī)劃過程中，學(xué)生會(huì)感悟到“勤勞勇敢、自強(qiáng)不息”在取得職業(yè)生涯成功中的重要作用。
五、職業(yè)院校職業(yè)生涯教育必須重視成功教育
(一)職業(yè)院校實(shí)施成功教育的必要性和要領(lǐng)
職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，不是面對經(jīng)過層層選拔勝出的學(xué)生，而是面對在選拔中被淘汰的學(xué)生，卻又肩負(fù)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重任。因而，成功教育對我國職業(yè)院校有著更加重要的意義。
《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》要求“引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會(huì)，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)”，強(qiáng)調(diào)“塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”，為我們明確了職業(yè)院校實(shí)施成功教育的努力方向。職業(yè)院校必須根據(jù)學(xué)校教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)德育的針對性，重視“成功教育”的實(shí)施，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
成功教育分三個(gè)階段實(shí)施，即幫助成功、嘗試成功、自主成功。第一階段，教師幫助學(xué)生成功；第二階段，教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段，學(xué)生自己爭取成功。其核心是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律；其關(guān)鍵是策略、機(jī)敏地取得第一階段的勝利，即教師幫助學(xué)生成功。
成功教育有三個(gè)基本要素，即期望、機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)：一是提出積極的期望，并通過遠(yuǎn)景期望和近景期望來具體化，教師對學(xué)生有美好的期望，使學(xué)生對自己也產(chǎn)生期望；二是創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，按“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方式，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成功的心理體驗(yàn)；三是鼓勵(lì)性評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生自信心，以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的評價(jià)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己。
在“幫助成功”的第一個(gè)臺(tái)階上，三個(gè)要素都是對教師提出的要求。在學(xué)生反復(fù)成功的過程中，即進(jìn)入“嘗試成功”的階段后，三個(gè)要素逐步地轉(zhuǎn)向?qū)W生。進(jìn)入“自主成功”階段，學(xué)生對自己有了積極的期望，自己主動(dòng)尋找成功的機(jī)會(huì)，無論成功、失敗，都能做到自我激勵(lì)，使教育走向自我教育，他律走向自律。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)有利于成功教育的實(shí)施
職業(yè)生涯規(guī)劃是連接學(xué)校教育與職業(yè)社會(huì)的橋梁。以職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過程為載體開展成功教育，讓學(xué)生在自我設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，為自己搭建通向成功的臺(tái)階。
職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過程，由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都適于成功教育的實(shí)施。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)“分析發(fā)展條件”，實(shí)際上是對自身?xiàng)l件(內(nèi)因)和發(fā)展機(jī)遇(外因)的把握，是確保職業(yè)生涯設(shè)計(jì)符合實(shí)際、方向正確、目標(biāo)實(shí)在的基礎(chǔ)，通過了解自己、了解職業(yè)、了解社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我，并引發(fā)“期望”、發(fā)現(xiàn)“機(jī)會(huì)”。能否在指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生從發(fā)展的角度實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)自我、產(chǎn)生期望，是衡量教師通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)施成功教育水平的重要指標(biāo)。
在指導(dǎo)學(xué)生了解自己的過程中，教師要善于表現(xiàn)出“對學(xué)生有美好的期望”。要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)教育為自己挖掘在基礎(chǔ)教育中難以展現(xiàn)的潛能提供了機(jī)會(huì)。在幫助學(xué)生剖析自己時(shí)，既要立足現(xiàn)實(shí)，又要著眼未來發(fā)展。一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性的長處，發(fā)現(xiàn)個(gè)性與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的相符之處，提高在職業(yè)生活中的自信心；另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求的差距，明確努力的具體方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立通過努力可以勝任即將從事職業(yè)的自信心。
在指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、了解社會(huì)的過程中，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“成功的機(jī)會(huì)”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，看到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供了機(jī)遇，認(rèn)識(shí)到即將從事的職業(yè)會(huì)給自己帶來美好燦爛的未來。實(shí)際上，了解職業(yè)、了解社會(huì)的過程，也是學(xué)生從職業(yè)和社會(huì)的角度，重新審視自己的過程，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有許多符合職業(yè)和社會(huì)要求的長處，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能可以幫助自己更好地適應(yīng)職業(yè)、融人社會(huì)。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的第二、三環(huán)節(jié)是“確立發(fā)展目標(biāo)”、“構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階”。教師在指導(dǎo)過程中，要巧妙地運(yùn)用賞識(shí)的方法，駕馭好“期望”的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析發(fā)展條件的基礎(chǔ)上自然而然地產(chǎn)生對自己的“期望”。能否結(jié)合學(xué)生及其所學(xué)專業(yè)實(shí)際，用“暗示”等手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教師對自己的期望，并確立既能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，又實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的目標(biāo)，是衡量教師通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)施成功教育水平的又一重要指標(biāo)。
對于職業(yè)院校學(xué)生來說，近期目標(biāo)即第一個(gè)臺(tái)階目標(biāo)是最重要的階段目標(biāo)。近期目標(biāo)要具體、明確。是“稍加努力、就能達(dá)到”的目標(biāo)。幫助學(xué)生在今后不斷攀登一個(gè)個(gè)臺(tái)階的起始階段，就能品嘗取勝的樂趣，得到“成功者”的心理體驗(yàn)，樹立起“成功者”的信念。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，還可以幫助學(xué)生把生涯發(fā)展的第一個(gè)臺(tái)階再分解為幾個(gè)“跳一跳、夠得著”的具體任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，按成功教育“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方式，讓學(xué)生更快、更多地品嘗成功的心理體驗(yàn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)即“制訂發(fā)展措施”。是實(shí)實(shí)在在滲透成功教育“機(jī)會(huì)”、“鼓勵(lì)”要素的階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生制訂發(fā)展措施的過程中，要善于為自己能及時(shí)“鼓勵(lì)”學(xué)生“暗埋”下“機(jī)會(huì)”，要善于為學(xué)生品嘗成功的歡樂“創(chuàng)造”出“機(jī)會(huì)”。“暗埋”和“創(chuàng)造”的水平，是衡量教師通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)實(shí)施成功教育機(jī)智和藝術(shù)水平的重要指標(biāo)。
教師應(yīng)幫助學(xué)生明確如果動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)換成行動(dòng)，目標(biāo)也只能停留在夢想階段。目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)，需要通過具體、務(wù)實(shí)、針對性強(qiáng)的措施，并為之付出實(shí)實(shí)在在的努力。職業(yè)生涯發(fā)展的措施必須是具體的、可行的、針對性強(qiáng)的。“具體”強(qiáng)調(diào)的是可操作性，“可行”強(qiáng)調(diào)的是符合自身?xiàng)l件和外部環(huán)境，“針對性強(qiáng)”則強(qiáng)調(diào)措施不但直接指向目標(biāo)，而且指向本人與目標(biāo)的差距。措施具有具體、可行和針對性強(qiáng)三個(gè)特點(diǎn)，才能體現(xiàn)其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效益和效率。在學(xué)生落實(shí)某一措施取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取多種鼓勵(lì)性評價(jià)方式，幫助學(xué)生盡快品嘗到成功的心理體驗(yàn)。
職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)過程及其產(chǎn)出，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生不但看到了自己職業(yè)生涯光明的未來，而且發(fā)現(xiàn)了在人生旅途中將要發(fā)揮重要作用的自身優(yōu)勢智能和種種長處，通過職業(yè)生涯發(fā)展措施的落實(shí)，品嘗了成功的喜悅。幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)設(shè)計(jì)自己的未來，以成功者的心態(tài)制訂一個(gè)方向正確、目標(biāo)明確、符合實(shí)際、步步攀登、內(nèi)容詳實(shí)、措施具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，以成功者的心態(tài)開始自己的職業(yè)生涯。
職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著“造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的重任。以“失敗者”心態(tài)接受職業(yè)教育的學(xué)生，難以珍惜在校學(xué)習(xí)生活；以“失敗者”心態(tài)走上社會(huì)的畢業(yè)生，難以成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學(xué)時(shí)的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才、人人有才、揚(yáng)長避短、個(gè)個(gè)成才”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念，明確努力方向。因此，職業(yè)院校必須加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，并以此為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其他德育工作，提高德育實(shí)效。
當(dāng)今時(shí)代，是以人為本、關(guān)注人的發(fā)展的時(shí)代。在落實(shí)“育人為本、德育為先”，進(jìn)一步深化改革的過程中，“職業(yè)生涯規(guī)劃”必將不斷得以完善，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、受學(xué)生歡迎的德育課。
